趙麗敏

【摘要】習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。兒童文學(xué)課程思政建設(shè)不僅對小學(xué)教育專業(yè)師范生的思想文化素養(yǎng)有直接作用，更重要的是對師范生畢業(yè)以后所承擔(dān)的小學(xué)教育工作的思政效果有至關(guān)重要的影響。

【關(guān)鍵詞】思政元素 兒童文學(xué)課程 建設(shè)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.160

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。這勢必要求教育者充分挖掘高校課程的思政元素，將其有機(jī)融合于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新時代優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。兒童文學(xué)課程是當(dāng)前國內(nèi)師范類高等院校中小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課，其課程思政建設(shè)不僅對小學(xué)教育專業(yè)師范生的思想文化素養(yǎng)有著直接作用，更重要的是對師范生畢業(yè)以后所承擔(dān)的小學(xué)教育工作的思政效果有至關(guān)重要的影響。下面，筆者將從分析當(dāng)前高校兒童文學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)實(shí)狀況入手，有針對性地探析新時代背景下融合思政元素的高校兒童文學(xué)課程建設(shè)的些許理論與實(shí)踐，并提出相應(yīng)的策略和方法。

一、兒童文學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）兒童文學(xué)課程思政建設(shè)有助于小學(xué)生的精神成長和身心健康發(fā)展

兒童文學(xué)起源于人類對兒童的愛與期待，凝聚著人類文明的結(jié)晶。它以愛的傳播為目的，以對真善美的頌揚(yáng)為責(zé)任。大量優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是兒童文學(xué)課程的重要內(nèi)容，兒童文學(xué)應(yīng)是當(dāng)前“立德樹人”思政文化的重要載體。小學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，然而，“城鄉(xiāng)變遷”和“功利教育”日益劇烈，童年生態(tài)遭受嚴(yán)重破壞，兒童的一方心靈凈土被不斷吞噬，其身心成長狀況讓人擔(dān)憂。師范院校的兒童文學(xué)課程應(yīng)勇于承擔(dān)重任，充分挖掘自身的思政元素，努力成為新時代兒童精神成長的重要基地。

（二）兒童文學(xué)課程思政建設(shè)能夠大力推進(jìn)小學(xué)語文思政教育教學(xué)改革的進(jìn)程

隨著新課程改革的推進(jìn)，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教育教學(xué)的重要課程資源。在當(dāng)前通用的各種版本的小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)作品占有量均超過百分之八十。兒童文學(xué)課程包含有鮮明的“童年立場”和廣闊的“人文情懷”，它能教育師范生站在兒童的立場，用兒童的心靈去傾聽世界的聲音，形成正確的兒童觀，學(xué)會尊重兒童，理解兒童。同時，兒童文學(xué)的文學(xué)屬性使其包含著眾多蘊(yùn)含精神意蘊(yùn)的，對生命、自然、社會、人生的成熟的人文思考，這些無疑都是小學(xué)師資人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的必備內(nèi)容。兒童文學(xué)課程的思政建設(shè)必將為小學(xué)教育培養(yǎng)大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、擁有濃郁“教育情懷”的新型教師做出重要的貢獻(xiàn)，進(jìn)而為小學(xué)語文思政教育教學(xué)的改革提供切實(shí)的幫助和支持。

二、兒童文學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)分析

（一）兒童文學(xué)課程接受對象知識結(jié)構(gòu)單一，思想文化修養(yǎng)亟待提高

兒童文學(xué)課程的主要接受對象是高等學(xué)校的師范生，他們多為三年制大專學(xué)生或四年制本科學(xué)生（含全科免費(fèi)師范生）。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，但個體的思想文化學(xué)習(xí)意識淡薄。與其他技能課程比較，學(xué)生更多帶有功利主義態(tài)度，較為認(rèn)可技能課程的實(shí)用價值，對提升自身思想文化素養(yǎng)的理論課程的意義認(rèn)識不足，甚至有感覺百無聊賴的偏見。

（二）兒童文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的思政定位不夠明確，發(fā)展緩慢

當(dāng)前全國高校的兒童文學(xué)研究多集中于學(xué)科專業(yè)理論的探索，其課程思政教學(xué)改革的理論和實(shí)踐明顯不足，這在一定程度上導(dǎo)致兒童文學(xué)課程思政教學(xué)改革阻力重重，發(fā)展緩慢。兒童文學(xué)教學(xué)長期以學(xué)科理論探索為主，重專業(yè)理論輕文化思政，這導(dǎo)致任課教師在課程教學(xué)目標(biāo)上思政定位不夠明確，課程思政文化建設(shè)發(fā)展緩慢。

（三）兒童文學(xué)課程思政內(nèi)涵挖掘不足、開發(fā)路徑較為狹窄

近年來，為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)更為趨向于“強(qiáng)技能”的人才定位，這致使教育者對高校師范人才培養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠全面，只看到了專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，而忽視了德育文化的缺失對師范人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的極為嚴(yán)重的致命性影響。兒童文學(xué)是師范院校小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，其內(nèi)容博大精深，蘊(yùn)含著豐富的神話、傳說、民間故事等能夠彰顯中華民族傳統(tǒng)美德的優(yōu)秀的文化資源，這也是新時代高校師范生樹立正確人生觀、價值觀的重要力量。但目前來看，這些資源在兒童文學(xué)課程體系中還未得到足夠重視，還不能有效地貫穿于兒童文學(xué)課程的備課、講課、反思等的各個環(huán)節(jié)之中，因此，兒童文學(xué)課程的思政效果尚不能凸顯。

三、融合思政元素的兒童文學(xué)課程建設(shè)的策略

（一）重新定位兒童文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對小學(xué)教育師范學(xué)生思想文化素質(zhì)及教育情懷的培養(yǎng)

長期以來，高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更多定位于學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，這種定位體現(xiàn)了小學(xué)教育的基本特色。但近年來，文化素質(zhì)、教育情懷和溝通能力逐漸被納入到小學(xué)教育專業(yè)能力要求之中，成為小學(xué)教育師范畢業(yè)生必備的重要考察指標(biāo)。在此背景下，兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位，在原本的對學(xué)生的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化其文化素質(zhì)的提高、教育情懷的引導(dǎo)和溝通能力的提升。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過中外優(yōu)秀經(jīng)典兒童文學(xué)作品的體驗(yàn)與熏陶，幫助師范學(xué)生樹立正確的兒童觀、教育觀、價值觀、人生觀，使其能夠借助于兒童文學(xué)的優(yōu)秀平臺與小學(xué)生、家長進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。同時，要激發(fā)小學(xué)教育師范生積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)作兒童文學(xué)作品的興趣，使其自身熱愛生活、熱愛小學(xué)生、擁有對小學(xué)教育事業(yè)十足的熱情和信心，從而最終使每一位小學(xué)教育師范生都成長為具有正確的職業(yè)理想和敬業(yè)精神、理解和尊重每一位學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，適教、善教、樂教，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人的優(yōu)秀教育工作者。

（二）全面挖掘兒童文學(xué)課程思政元素，更新教學(xué)方法，加大思政實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“三句話”：“做人做事的基本道理”“社會主義核心價值觀的要求”“實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”。針對兒童文學(xué)課程，首先要按照課程大綱梳理知識點(diǎn)，精心挑選恰當(dāng)?shù)湫偷娜趨R思政元素的兒童文學(xué)作品案例，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、小結(jié)、作業(yè)等各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，理論熏陶與實(shí)踐教學(xué)并行。如每學(xué)期給學(xué)生提供一定數(shù)目的優(yōu)秀經(jīng)典兒童文學(xué)作品，體裁上涉及兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童小說等，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，深入閱讀，體驗(yàn)和提煉其作品的文化內(nèi)涵，通過讀后感或閱讀賞析課件等方式有效地與課堂的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生對接，師生互動。既可以有效革新傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的枯燥的教學(xué)模式，又能讓學(xué)生身體力行，親身體驗(yàn)兒童文學(xué)作品的思政文化價值，提升思政文化熏陶的直接性。在此過程中，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，如以生為本的啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等方法的運(yùn)用；加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如組織課堂讀書討論會、兒歌詠唱創(chuàng)編、兒童詩表情朗誦、童話劇設(shè)計(jì)表演、兒童讀物改編等實(shí)踐活動；挖掘其思政文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、感悟等各種方式自覺自愿地獲取思政文化的魅力之所在，使學(xué)生的人文素質(zhì)、道德情操、思想觀念等全面得以提升，真正實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)“以德育人”的價值取向。

（三）重點(diǎn)加強(qiáng)兒童文學(xué)課程師資的學(xué)科思政意識和思政能力

兒童文學(xué)是一門底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富的學(xué)科，更是一門融多種學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、文藝學(xué)等于一體的綜合門類，正因如此，才鑄就了兒童文學(xué)開闊、博大的思想文化內(nèi)涵，這將是師范生和未來小學(xué)生天然的文化教育殿堂。但這勢必對兒童文學(xué)任課教師的學(xué)科文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力水平提出了較高的要求，它要求任課教師具有較寬的兒童文學(xué)文化視野，較先進(jìn)的兒童觀、教育觀，較厚實(shí)的兒童文學(xué)學(xué)科文化理論基礎(chǔ)。要達(dá)到這個高度，兒童文學(xué)課程要強(qiáng)化師資力量的學(xué)科思政文化意識，擴(kuò)大學(xué)科思政文化視野，及時調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)師資的學(xué)科思政理論素養(yǎng)。同時，要加強(qiáng)師資對小學(xué)語文教育教學(xué)思政改革的關(guān)注度，加強(qiáng)與小學(xué)語文教育思政教學(xué)的深度結(jié)合，全面提升兒童文學(xué)師資的思政教學(xué)能力。只有這樣，兒童文學(xué)課程才能與新時代高等學(xué)校“以德育人”思政目標(biāo)深度融合，兒童文學(xué)課程才能成為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新時代、新風(fēng)尚優(yōu)秀人才的重要平臺。

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