李曉艷

【摘要】在小學(xué)義務(wù)教育階段，除了基礎(chǔ)知識(shí)與技能以外，對(duì)于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)是被教育大綱明確要求的內(nèi)容。音樂(lè)學(xué)科也是審美教育中與美術(shù)并列的“兩架馬車”之一，受到了教師越來(lái)越多的關(guān)注。在本篇文章中，筆者將簡(jiǎn)單介紹提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 小學(xué)音樂(lè) 審美教育 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.032

音樂(lè)是一門能夠充分展現(xiàn)美與創(chuàng)造美的藝術(shù)學(xué)科，是基礎(chǔ)審美教育中必不可少的一部分。將音樂(lè)課程納入小學(xué)教學(xué)范疇，目的是讓教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美、感知美與實(shí)踐美。音樂(lè)通過(guò)不同的方式為人們提供美的體驗(yàn)，但是如何提高這種體驗(yàn)水平和對(duì)音樂(lè)的感知駕馭能力，還要依賴于音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)含義

音樂(lè)學(xué)科同時(shí)從理性思考和感性思維的層面出發(fā)，關(guān)注學(xué)生健康、品味高尚的審美情趣的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)與藝術(shù)品味，充分激發(fā)個(gè)人潛在的“藝術(shù)家天賦”，區(qū)別于傳統(tǒng)文化下培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)試人才。而且音樂(lè)藝術(shù)由于其具備的豐富內(nèi)涵和廣闊范疇，在很大程度上能夠引領(lǐng)學(xué)生從自己獨(dú)特而愉悅的角度感知世界。值得一提的是，在各種音樂(lè)技能的培養(yǎng)與實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生大腦潛力的開發(fā)與運(yùn)用也是具有很大幫助的，當(dāng)學(xué)生深入感受與學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)在設(shè)定邏輯時(shí)，能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)多個(gè)感官來(lái)訓(xùn)練全身心的協(xié)調(diào)性。在記憶歌詞、記憶樂(lè)譜、記憶彈奏技能等過(guò)程中，學(xué)生的記憶力也在得到不斷地訓(xùn)練與提高，從而為學(xué)生增加一門生存技能。

二、傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂中存在的問(wèn)題

雖然音樂(lè)藝術(shù)能夠在潛移默化之中陶冶學(xué)生性情，但是要進(jìn)行完備高效的音樂(lè)課堂教育卻不是一件容易的事。在傳統(tǒng)音樂(lè)教育“重技能，輕人文”的風(fēng)氣之下，小學(xué)音樂(lè)課堂中還存在著不少的問(wèn)題。

1.教師過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)化的課堂。根據(jù)多年教育形成的經(jīng)驗(yàn)，很多教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一種標(biāo)準(zhǔn)化、模板化的執(zhí)念。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必須按照教育大綱的要求開展、學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)的抒發(fā)必須沿著過(guò)去已實(shí)踐過(guò)的形式，教師對(duì)于課堂方向與節(jié)奏的把握必須形成固定套路，這些過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)設(shè)定，帶來(lái)了僵硬死板的課堂氛圍，反之卻對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果沒(méi)有明顯的作用。

音樂(lè)藝術(shù)作為一門形式多樣、內(nèi)涵豐富的科目，對(duì)于不同學(xué)生不同情況下施加的情感體驗(yàn)是截然不同的。教師不能盲目地對(duì)學(xué)生個(gè)體化的情感體驗(yàn)加以限制、分割，這樣不僅會(huì)扼殺掉學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，還會(huì)抹殺學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)在是得不償失、因小失大。以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種教師在小學(xué)音樂(lè)課堂上過(guò)分設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題其實(shí)廣泛存在于各地教學(xué)中，各位音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)予以重視。

2.課堂教學(xué)形式局限。音樂(lè)是一門幫助人們宣泄情緒、理解世界的藝術(shù)學(xué)科。從這個(gè)層面出發(fā)，在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中必須充分考慮與其豐富內(nèi)容相適應(yīng)的多樣化的教學(xué)方式。然而事與愿違，在過(guò)去開展的音樂(lè)教育教學(xué)工作中，教師所采用的課堂教學(xué)形式卻十分的局限。比如，教師在拿到教學(xué)大綱和教材課本之后，就僅以此二者為基礎(chǔ)憑據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，沒(méi)有對(duì)考綱要求進(jìn)行合理充分地延伸。再比如，課堂的開始教師僅僅是對(duì)課本內(nèi)容的復(fù)述講解，并不能充分吸引學(xué)生的注意力、幫助學(xué)生理解課堂目標(biāo)。而課堂教學(xué)的途徑也往往局限在教師音樂(lè)錄放、學(xué)生跟唱的單一模式，在長(zhǎng)期一成不變的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懈怠心理，不利于教學(xué)工作的全面開展，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣的情況下，教師必須深入探索不同的課堂教學(xué)形式。

3.一味追求成果。在過(guò)去應(yīng)試教育的大潮下，“重技能，輕人文”已經(jīng)是教師對(duì)于音樂(lè)教學(xué)心照不宣的默契。關(guān)于情感體驗(yàn)和人文素養(yǎng)的提升是無(wú)關(guān)緊要的，只有確切音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和音樂(lè)技能的培養(yǎng)才是最值得關(guān)注的教學(xué)目的。這種被應(yīng)試思維所裹挾的教育觀念，讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂停留在一味追求成果的膚淺層次上，同時(shí)背棄了音樂(lè)學(xué)科教育的目的和初衷，讓這門藝術(shù)學(xué)科淪為為學(xué)生鍍金、加分的工具。在這樣的情況下，音樂(lè)教育本身所具有的人文意識(shí)被完全剝離，僅僅留下一具死板的技能軀體供學(xué)生學(xué)習(xí)，形成片面、病態(tài)的教學(xué)模式。只以成敗論英雄，但是第一名又能產(chǎn)生幾個(gè)呢？當(dāng)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)局限在單個(gè)學(xué)生身上，就充分暴露出教師教學(xué)思維的缺陷和懶惰，必須及時(shí)糾正改進(jìn)。

三、提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.注重學(xué)生個(gè)體領(lǐng)悟。音樂(lè)是一門靈活多變的藝術(shù)，在它的教學(xué)過(guò)程中任何問(wèn)題都沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是順應(yīng)音樂(lè)抒發(fā)的情感脈絡(luò)，學(xué)生作出的回答就都是正確的。因此音樂(lè)課堂應(yīng)該采取更加靈活的課堂語(yǔ)言，注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，保證學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造性在音樂(lè)上能夠得到充分的施展。比如，當(dāng)教師在向?qū)W生播放一首歌曲后，詢問(wèn)學(xué)生心得體會(huì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地抒發(fā)自身的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生個(gè)體化的領(lǐng)悟予以足夠的肯定與支持。這樣不但維護(hù)了學(xué)生稚嫩的認(rèn)知世界，同時(shí)鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我表達(dá)的勇氣，營(yíng)造出開放、積極的課堂教學(xué)氛圍。

2.綜合采用多種音樂(lè)體驗(yàn)方式。局限于一種課堂教學(xué)模式已經(jīng)不可取了，教師應(yīng)該做的就是采用多種多樣的音樂(lè)教學(xué)方式，向?qū)W生全面、形象地展現(xiàn)音樂(lè)的美感與魅力。將音樂(lè)教育生活化，鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)參與，做到以情表聲、以聲傳情的有效教學(xué)工作。在完善的課前準(zhǔn)備之后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重聽、唱、演綜合一體的教學(xué)方法，通過(guò)音樂(lè)錄放、課件闡述、啟發(fā)提問(wèn)、合作表演等機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與到課堂音樂(lè)體驗(yàn)中來(lái)，降低學(xué)習(xí)難度，并且促進(jìn)學(xué)生的再度創(chuàng)作與創(chuàng)新。

3.選用合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。摒棄應(yīng)試教育的思維，在以學(xué)生為教學(xué)主體的模式下，以成果論英雄的格局也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)選用合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，降低對(duì)于學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)的負(fù)面刺激，借以降低學(xué)習(xí)的坡度與門檻。教師應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)是，評(píng)價(jià)體系存在的意義是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。以評(píng)價(jià)促發(fā)展，以活動(dòng)促提高。具體可以選用專項(xiàng)評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)語(yǔ)、后續(xù)考核等方式完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

綜上所述，音樂(lè)是小學(xué)教育的重要組成部分，從基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)踐技能和情感體驗(yàn)都是值得教師關(guān)注的要點(diǎn)。根據(jù)過(guò)去教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)暴露出來(lái)的音樂(lè)課堂上存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)思維的欠缺和教學(xué)方式的局限，積極探索更加優(yōu)良的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)

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