韓維娜

摘要：當(dāng)前高校理工科專業(yè)“課程思政”方面存在專業(yè)教師職責(zé)認(rèn)識(shí)不清、作用重視不夠、結(jié)合點(diǎn)不精準(zhǔn)和教學(xué)手段單一等問題，影響了課程思政的展開與效果;需要?jiǎng)?chuàng)新思政實(shí)踐育人模式，形成協(xié)同育人的長效機(jī)制，依據(jù)理工課程的專業(yè)性特征，結(jié)合理工學(xué)生實(shí)際，無縫滲入思想政治教育內(nèi)容和精神，在實(shí)現(xiàn)隱形教育和顯性教育的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)全程、全員和全方位育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：理工科專業(yè);課程思政;協(xié)同育人

本文針對(duì)高校理工科課程思政育人模式問題，對(duì)專業(yè)教師、課程思政的內(nèi)容與方式、學(xué)生的相關(guān)現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查，分析歸納其中存在的問題及其表現(xiàn)，尋求建構(gòu)一種“課程思政”育人的新模式，以形成協(xié)同育人的長效機(jī)制，切實(shí)提高高校理工專業(yè)課程思政的效果。

一、“課程思政”的語詞意蘊(yùn)與發(fā)展

對(duì)于“課程”一詞，教育界的知識(shí)分子各抒己見。上海近年來提出了一套屬于“上海經(jīng)驗(yàn)”的課程思政方案?！罢n程思政”實(shí)現(xiàn)了試點(diǎn)全覆蓋，“中國系列”課程實(shí)現(xiàn)了開設(shè)多樣化?！罢n程思政”作為新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國的重要舉措，是當(dāng)代中國十分重要的教育理念和教育路徑。包涵深刻的語詞意蘊(yùn)，課程承載思政、思政寓于課程。課程和思政的路徑旨?xì)w最終是最實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展?！罢n程思政”旨在強(qiáng)調(diào)將思想政治教育滲入高校各專業(yè)課程中，充分挖掘各門課程的價(jià)值意蘊(yùn)，真正把育人落到實(shí)處。“課程思政”符合思想政治教育的基本規(guī)律，是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育方法的創(chuàng)新。它是將高校思想政治教育潤物細(xì)無聲地融入課程教學(xué)和課程改革的各方面各環(huán)節(jié)。首先，課程是“課程思政”的河之源頭。教育要以“課程”為依托、立足“課程”、回歸“課程”，從原汁原味的單一課程中發(fā)現(xiàn)其問題。其次，思政是“課程思政”的源之河岸。“課程思政” 要立足專業(yè)課程的特殊視野，創(chuàng)新專業(yè)課程的理論體系，將專業(yè)課程和思想政治教育緊密結(jié)合起來，達(dá)到以文化人、文化育人的無聲鑄魂效果。中國日益走進(jìn)世界舞臺(tái)的中央、為世界貢獻(xiàn)中國智慧和中國方案，要求我們承擔(dān)起培養(yǎng)時(shí)代新人的使命，“課程思政”即將迎來新的春天。思政課程和課程思政都是育人的重要形式，但其概念有本質(zhì)的不同。思政課程是指思想政治理論體系的專業(yè)課程，而課程思政則是一種包含思想政治教育目標(biāo)的課程理念、課程觀。專業(yè)教育課程在實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)技能的同時(shí)，還可以達(dá)到育人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從思政課程到課程思政有效轉(zhuǎn)化的“大思政”格局。

二、“課程思政”育人教學(xué)模式創(chuàng)新

“課程思政”作為新時(shí)代的教育理念和時(shí)代要求，其教育核心和邏輯路向會(huì)因時(shí)代背景和培養(yǎng)目標(biāo)不同有些許差異。我國古代主要是以國家、社會(huì)和集體為核心設(shè)計(jì)相關(guān)的教育活動(dòng)，重視“課程”、其“文”在教育中發(fā)揮的作用;而當(dāng)今主要是以個(gè)體的全面發(fā)展為核心來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“思政”、其“人”在教育中的核心地位。兩種邏輯路向雖有很大的不同，但是都統(tǒng)一于“課程思政”，即“以文化人、文化育人”的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。最終路向都是實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中完整論述了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)人的全面而自由的發(fā)展”，這是當(dāng)代中國教育，也是中國特色社會(huì)主義教育的指導(dǎo)思想。“課程思政”蘊(yùn)藏著深刻的育人目標(biāo)，其邏輯路向的雙重性有其特殊的實(shí)效意涵?！罢n程思政”內(nèi)在蘊(yùn)含著“課程”與“思政”的雙重路向，即以課程為核心的“課程本位”邏輯和以思政為核心的“思政本位”邏輯?！罢n程思政”的“課程本位”邏輯是指以課程為核心、本位的邏輯，即依據(jù)課程體系、環(huán)境對(duì)思政的內(nèi)容、方式等進(jìn)行組織、規(guī)范、契合有利于受教育者成長的邏輯，主要解決如何育人的問題。因此，“思政本位”邏輯主要關(guān)注的是知識(shí)屬性、方式等。“課程思政”的“思政本位”邏輯則是指以人為核心、本位的邏輯，即依據(jù)不同課程體系下學(xué)生的認(rèn)識(shí)思想特征對(duì)教育設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方式等進(jìn)行組織有利于學(xué)生成長的邏輯。其“思政本位”的邏輯主要關(guān)注的是“育何種人”的問題，更加注重教育的質(zhì)量和實(shí)效性。無論是以“課程”還是以“思政”為本位的邏輯路向，二者都是統(tǒng)一于“課程思政”的實(shí)踐中，最終的回歸路向都是“課程思政”育“人”中。

三、理工科課程思政實(shí)踐育人教學(xué)模式路徑優(yōu)化

（一）西部高校理工科專業(yè)教師“課程思政”育人模式創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

通過問卷調(diào)查，大量數(shù)據(jù)分析得出西部高校理工科專業(yè)教師“課程思政”育人采用協(xié)同育人模式，但在實(shí)踐中暴露了一些問題，首先，在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的過程中，教師作為其主體協(xié)同配合不夠，育人主體的自覺能動(dòng)性和不同育人主體之間的配合情況都存在很大的困境。其次是學(xué)校制度協(xié)同不充分，當(dāng)前高校中的黨務(wù)制度、行政管理等制度具有權(quán)威性的制度，但其他部門并沒有發(fā)揮積極協(xié)同的作用。最后是協(xié)同育人的平臺(tái)協(xié)同配合度不高，主要是思政課程內(nèi)部以及思政課程和專業(yè)課程外部的協(xié)同存在著“兩極分化”的現(xiàn)象，都是帶著“各司其職、各盡其能”的態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。高校思政工作的“場域”協(xié)同缺乏創(chuàng)新，將思想政治教育無聲注入專業(yè)課教學(xué)中，需要重構(gòu)教學(xué)場。

（二）理工科課程思政實(shí)踐育人教學(xué)模式優(yōu)化

專業(yè)大課堂用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)“理想信念鑄魂”工程是當(dāng)前高校理工科專業(yè)教師“課程思政”協(xié)同育人模式創(chuàng)新的主題。將思政春風(fēng)化雨、潛移默化地?zé)o聲融入專業(yè)課程中，在全國教育大會(huì)的講話中，習(xí)近平總書記明確指出，“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色這會(huì)注意共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任?！?因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在馬克思主義的立場分析解決問題;堅(jiān)持“以優(yōu)秀文化正確融入課堂達(dá)到感化、教化、涵化人”的無聲鑄魂;統(tǒng)籌協(xié)調(diào)育德與育才，樹立德才兼?zhèn)涞挠^念;學(xué)校應(yīng)該肩負(fù)起育人使命，構(gòu)建一套完善的思政教育課程體系，建立健全教育體制機(jī)制。

以《材料分析測試方法》課程為例，可進(jìn)行以下兩方面進(jìn)行思政實(shí)踐育人創(chuàng)新：首先，進(jìn)一步完善課程的教學(xué)體系，理順《材料分析測試方法》課程在前后課程中的關(guān)系。 通過梳理課程教學(xué)內(nèi)容體系，分析提煉教學(xué)內(nèi)容中的思政教育資源，同時(shí)在教學(xué)過程中，選用符合專業(yè)實(shí)際情況的案例進(jìn)行講解。其次，及時(shí)補(bǔ)充參考書、視頻、實(shí)例等教學(xué)素材，充分開拓利用先進(jìn)的電子科技與網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)一步補(bǔ)充完善課程教學(xué)內(nèi)容。 青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。通過挖掘整合，以此滲透思政課程元素，實(shí)現(xiàn)工科課程思政實(shí)踐育人教學(xué)模式優(yōu)化。

四、結(jié)語

總之，無論是“思政課程”還是“課程思政”，其教育的最終路向和價(jià)值旨?xì)w都是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，新時(shí)代賦予高校新的育人使命，擔(dān)負(fù)起立德樹人的職責(zé)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。需要堅(jiān)持“立德之基、鑄魂之本”的價(jià)值旨?xì)w，進(jìn)一步深化其社會(huì)主流價(jià)值在專業(yè)課程中的重要作用，培育青年一代樹立遠(yuǎn)大理想，立鴻鵠志、做奮斗者，成為一名又紅又專的新青年。

參考文獻(xiàn)

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