李楠 李瑛

摘要：本研究從合作原則的視角下，通過(guò)定量和定性相結(jié)合的方法，對(duì)10篇TED教育類演講中的模糊限制語(yǔ)的使用進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)：（1）直接緩和語(yǔ)的使用率最高，使用頻次達(dá)到363次;（2）語(yǔ)料中的模糊限制語(yǔ)遵循或違反質(zhì)量準(zhǔn)則，遵循數(shù)量準(zhǔn)則和關(guān)系準(zhǔn)則，違背方式準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞： TED教育類演講;模糊限制語(yǔ);合作原則

1. 引言

模糊性是語(yǔ)言的一大特性，教育演講中也常有模糊限制語(yǔ)的使用。本研究以合作原則為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用定量研究和定性研究的方法，對(duì)10篇TED教育類演講中的模糊限制語(yǔ)的使用進(jìn)行分析。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

（1）在TED教育類演講中，變動(dòng)型和緩和型模糊限制語(yǔ)的使用情況。

（2）基于合作原則及其四項(xiàng)準(zhǔn)則，對(duì)演講者使用的模糊限制語(yǔ)進(jìn)行分析。

2.2數(shù)據(jù)收集

筆者從TED的數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇教育分類，并從中選取10篇高觀看量的教育類演講。

3. 結(jié)果與討論

3.1 模糊限制語(yǔ)的頻率分布

通過(guò)語(yǔ)料整理發(fā)現(xiàn)共有 863個(gè)模糊限制語(yǔ)。其中，程度和范圍變動(dòng)語(yǔ)有232和 150例，直接和間接緩和語(yǔ)有363和118例。從數(shù)據(jù)中可看出，在教育類演講中，演講者使用頻率最高的是直接緩和語(yǔ)。這是因?yàn)樵谘葜v中，演講者會(huì)基于教育領(lǐng)域的某一現(xiàn)狀或問(wèn)題和自己的親身經(jīng)歷，提出自己的觀點(diǎn)。在對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論述的過(guò)程中，演講者通過(guò)使用直接緩和語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)論點(diǎn)，使語(yǔ)氣趨于緩和，避免將自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)強(qiáng)加于人（應(yīng)國(guó)麗、周紅，2009）。

3.2 合作原則與模糊限制語(yǔ)

3.2.1 質(zhì)量準(zhǔn)則與模糊限制語(yǔ)

在筆者收集的語(yǔ)料中，模糊限制語(yǔ)有遵守和違反質(zhì)量準(zhǔn)則的情況。

（1） In a traditional academic model， we group students together， usually by age， and around middle school， by age and perceived ability， and we shepherd them all together at the same pace.

這段話中使用了變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)“usually”，該模糊限制語(yǔ)表述了在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，人們根據(jù)小孩的年齡來(lái)分班級(jí)和分組的頻率。這是演講者基于當(dāng)今教育現(xiàn)狀所得出了結(jié)論，并且和演講者處于同一個(gè)社會(huì)的聽(tīng)眾也會(huì)有同樣的看法。因此，該使用遵循了質(zhì)量準(zhǔn)則。

（2） What we do know is， if you're not prepared to be wrong， you'll never come up with anything original.

例2中的模糊限制語(yǔ)“we do know”違反了質(zhì)量準(zhǔn)則，因?yàn)椴⒉皇撬腥硕汲诌@一觀點(diǎn)。雖然這一模糊限制語(yǔ)的使用違背了質(zhì)量準(zhǔn)則，但為演講帶來(lái)積極的效果。演講者與觀眾彼此間并不熟悉，該使用拉近了演講者與觀眾之間的距離，增加了與聽(tīng)話人間的親密度。

3.2.2 數(shù)量準(zhǔn)則與模糊限制語(yǔ)

在10篇演講中，演講者模糊限制語(yǔ)的使用遵循了數(shù)量準(zhǔn)則。

（3） In fact， on the contrary， I think it's still true of a minority of people.

何自然，冉永平（2009）指出范圍變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)指限制變動(dòng)范圍的模糊性詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)。例3這一句話中，演講者使用“a minority of”將喜愛(ài)自己工作的人的范圍進(jìn)行限制，說(shuō)明只有少數(shù)人在工作時(shí)是享受的狀態(tài)。雖然這一范圍限制是模糊的，沒(méi)有具體的人數(shù)，但這足以表達(dá)演講者所想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這一范圍足以達(dá)到交際目的，觀眾也獲得了足夠的信息量。因此，該使用遵守了數(shù)量準(zhǔn)則。

3.2.3 關(guān)系準(zhǔn)則與模糊限制語(yǔ)

在筆者所收集的語(yǔ)料中，模糊限制語(yǔ)幾乎都遵守了關(guān)系準(zhǔn)則，因?yàn)檠葜v者的演講是基于一個(gè)演講主題進(jìn)行的，演講的話語(yǔ)都與中心主題相關(guān)。

（4） And because of that， at some point they got to an algebra class and they might have been a little bit shaky on some of the pre-algebra.

例4中演講者使用“might”來(lái)表示對(duì)學(xué)生心理所想的猜測(cè)，使用“some”來(lái)限定范圍，使用“a little bit”對(duì)顫抖的程度進(jìn)行修正。這些模糊限制語(yǔ)的使用都與演講者所論述的問(wèn)題有關(guān)，即學(xué)生在上一段課程中有遺漏的知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)，就開(kāi)始的下一段課程的學(xué)習(xí)，隨之而來(lái)的是學(xué)生未理解的知識(shí)越來(lái)越多。因此，模糊限制語(yǔ)的使用遵循了關(guān)系準(zhǔn)則。

3.2.4方式準(zhǔn)則與模糊限制語(yǔ)

在本文語(yǔ)料中，因?yàn)檠葜v者不清晰的意義表達(dá)，大多數(shù)情況下模糊限制語(yǔ)的使用違背了方式準(zhǔn)則。

（5） And if your reaction is the reaction you typically have in education， or that a lot of folks have， you might say， maybe we had a bad contractor.

例5中使用了模糊限制語(yǔ)“might”，“maybe”，這表明了演講者對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的推測(cè)，意味著這一情況可能發(fā)生，也可能不會(huì)發(fā)生。因?yàn)橥茰y(cè)的不確定性，觀眾不能得到確切的信息，這違背了合作原則中的方式準(zhǔn)則。

4. 結(jié)語(yǔ)

在教育類演講語(yǔ)篇中，正確使用模糊限制語(yǔ)有利于演講者更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。本文通過(guò)定量研究及定性研究的方法，對(duì)10篇教育類演講中的模糊限制語(yǔ)的使用進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)：（1）筆者所收集的語(yǔ)料中，直接緩和語(yǔ)的使用率最高，使用頻次達(dá)到363次;（2）語(yǔ)料中的模糊限制語(yǔ)遵循或違反質(zhì)量準(zhǔn)則，遵循數(shù)量準(zhǔn)則和關(guān)系準(zhǔn)則，違背方式準(zhǔn)則。

參考文獻(xiàn)

[1] 何自然， 冉永平. 新編語(yǔ)用學(xué)概論[M]. 北京： 北京大學(xué)出版社， 2009.

[2] 應(yīng)國(guó)麗， 周紅. 模糊限制語(yǔ)語(yǔ)用功能與禮貌原則相關(guān)性研究[J].中國(guó)外語(yǔ)， 2009， 6（02）： 43-47.

作者簡(jiǎn)介

李楠，女，漢族，研究生在讀，西華大學(xué)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方向