蒯波

摘 ? ?要：文本細讀是能夠直接推進初中生掌握古詩詞學習能力的重要語文教學手段和方法，但是在初中語文教學的實際過程中，由于教師傳統(tǒng)的教育觀念和初中生所面對的課業(yè)壓力，文本細讀并沒有切實運用在語文課堂教學活動開展過程中。本文旨在闡釋文本細讀在初中語文古詩詞教學中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：文本細讀;初中古詩詞;實踐應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，能夠應(yīng)用在實際教學過程中的技術(shù)和設(shè)備越來越多，所以初中語文教師在實際的文本細讀教學過程中可以結(jié)合各種各樣的設(shè)備技術(shù)，進而提高教師的教學效率和教學方法。初中古詩詞在整個初中生的語文學習中都占有十分重要的地位，所以初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，通過成熟技術(shù)和設(shè)備的使用提高學生對于初中古詩詞的學習興趣和學習效率。

一、創(chuàng)建閱讀情景、提高學生對于古詩詞的理解能力

在傳統(tǒng)的初中語文古詩詞教學活動中，由于教師傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，不能充分激發(fā)學生的學習興趣，所以無法提高學生在實際語文課堂教學活動中的學習效率和質(zhì)量。[1]所以在初中語文古詩詞教學的過程中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，幫助學生實現(xiàn)對古詩詞知識的自我進步和自我發(fā)展。

創(chuàng)建良好的閱讀情景能夠充分激發(fā)學生學習的熱情，提高學生對古詩詞知識的理解能力。教師在創(chuàng)建良好閱讀情景的過程中，可以結(jié)合多媒體等輔助教學設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)充分創(chuàng)建適合學生閱讀的情境。

比如說教師在教學七年級下冊第二單元第九課《木蘭詩》的過程中，教師可以在新課引入的時候播放木蘭的視頻素材，提高學生對于學習《木蘭詩》的興趣，然后在學生閱讀《木蘭詩》的過程中，在前半部分，教師播放帶有一點緊張急迫的背景音樂，在閱讀的后半部分，教師播放帶有一點戰(zhàn)戈之聲的背景音樂。通過背景音樂和木蘭素材的播放，幫助學生創(chuàng)設(shè)一個適合文本細讀的教育環(huán)境。學生在這種教學環(huán)境中，能夠提高對于古詩詞知識的理解能力。比如說理解木蘭在東西南北的市中購買不同的東西，通過木蘭匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情境，表達了木蘭準備出征的急切心情，同時表現(xiàn)了戰(zhàn)事的急迫。

二、指導學生閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀基礎(chǔ)能力

教師在使用文本細讀的教學方法指導學生學習初中語文古詩詞知識的過程中，首先應(yīng)該指導學生的閱讀方法，文本細讀，要求學生能夠掌握高效的閱讀方法，這樣能夠提高學生對于古詩詞的理解程度，進而提高學生對于古詩詞知識的掌握能力。教師在指導的過程中，需要指導學生根據(jù)古詩詞中的文字、思想、情感和韻律進行閱讀，結(jié)合作者的背景，提高學生的古詩詞學習能力。

比如說教師在教學七年級下冊《古代詩歌五首》的過程中，教師先讓學生自己朗讀一遍，通過自己的朗讀能夠體會到這首詩傳達的思想感情是積極的還是消極的。然后教師可以針對這首詩的楚辭寫法，幫助學生理解在進行細讀時的音調(diào)韻律變化。前兩句的音節(jié)相對緊湊，所以在閱讀的過程中可以相對快一些，表現(xiàn)為三個停頓。而后兩句使用楚辭的描寫手法，在閱讀中表現(xiàn)為四個停頓，幫助學生理解詩人的懷才不遇帶給詩人無可奈何、孤單悲苦的心情?；蛘呓處熤笇W生細讀《望岳》這首五言古詩，指導學生理解古詩中對泰山雄渾景象的描寫，以及杜甫在古詩中少見的表現(xiàn)出的卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志的思想感情。教師在指導學生對古詩詞進行文本細讀的時候，幫助學生理解其內(nèi)含的思想感情是能夠提高學生理解古詩詞的重要指導方法。

三、加強對于古詩詞的鑒賞教學，提高學生的鑒賞能力

初中語文教師之所以需要指導學生進行古詩詞的閱讀，首先就是古詩詞知識在實際的中考中有所涉及，其次就是古詩詞知識是中國特有的傳統(tǒng)文化，其中蘊含了眾多的優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化精神和傳統(tǒng)美德。學生在學習古詩詞的時候不僅僅掌握了古詩詞的相關(guān)知識點，而且能夠在傳統(tǒng)文化精神和傳統(tǒng)美德的熏陶下，幫助學生建立健康的人生觀、世界觀和價值觀。[2]同時由于我國居民目前生活節(jié)奏快，學生學習古詩詞能夠幫助學生掌握超脫生活的精神快樂，進而提高學生對于古詩詞的鑒賞能力。

比如說教師在教學七年級下冊《古代詩歌五首》的《己亥雜詩》過程中，教師可以先指導學生理解作者在寫下這首詩時面對的境況和社會環(huán)境。這首詩作于鴉片戰(zhàn)爭前一年，當時的社會環(huán)境就是官吏貪污腐敗、百姓民不聊生。作者面對這樣的社會境況，通過寫詩抒發(fā)自己至死不渝的奉獻精神和堅定不移的愛國主義精神。教師在教學的過程中，可以通過詳細講解時代背景，進而提高學生對于古詩詞的理解能力。同時能夠通過作者思想感情的講解，提高學生對于古詩詞中表現(xiàn)出來的傳統(tǒng)精神和傳統(tǒng)美德的鑒賞能力，最終促進學生建立良好的三觀。

綜上所述，教師在使用文本細讀法指導學生學習古詩詞的過程中，需要建立良好的閱讀環(huán)境，針對學生的閱讀方法進行指導，最終提高學生的鑒賞能力，進而提高學生的思想境界和人格。

參考文獻：

[1]王冬梅. 淺析文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應(yīng)用[J]. 中國新通信， 2020， v.22（10）：211-211.

[2]蔣定玉. 淺析文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應(yīng)用[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 13（14）：91-91.