李金

摘 ? ?要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，隨著教學(xué)水平的不斷提高，各學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，當(dāng)前的語(yǔ)文課程也應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。特別是在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生剛接觸到這類新穎的知識(shí)，難免會(huì)感到苦澀乏味，甚至有些難以理解。本文就此探討了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);有效;策略

語(yǔ)文古詩(shī)詞文字與現(xiàn)代漢字相差甚遠(yuǎn)，這使小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞容易出現(xiàn)理解不暢、閱讀困難等難題，還會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，最終影響教學(xué)效率。因此，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更容易理解和領(lǐng)悟古詩(shī)詞的含義，深刻體會(huì)古詩(shī)中的情感。通過(guò)采用情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)、角色扮演等有效應(yīng)用策略開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和鑒賞能力，提高教學(xué)效果，也有利于實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞文化的傳承和弘揚(yáng)。

一、借助信息技術(shù)，提高學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

在古詩(shī)詞教學(xué)中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)古詩(shī)詞具有濃厚的興趣，就能更快理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。信息技術(shù)可以將聲音、視頻、圖片、文字結(jié)合為一體，具有直觀、圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)。這對(duì)提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。教師可以通過(guò)圖文并茂的方式生動(dòng)展現(xiàn)古詩(shī)詞的美，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首詩(shī)時(shí)，教師口頭講解“日照香爐生紫煙”中“生”字的含義，難以形成形象的畫面，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，也并不能讓學(xué)生快速理解該字的巧妙之處。這時(shí)，教師在課堂中播放視頻，通過(guò)視頻中的聲音、圖像吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而深入探索古詩(shī)詞的奧妙。首先，教師先設(shè)問(wèn)：“為什么用‘生’字，卻不用‘升’字？”其次，引導(dǎo)學(xué)生看視頻，并在視頻中尋找答案：山林草木蔥翠，溪水嘩嘩，而香爐峰卻被煙霧覆蓋，陽(yáng)光下，團(tuán)團(tuán)紫煙突然從山谷間冒出，延綿不斷，勝似一幅山水美景畫。這切實(shí)呈現(xiàn)出詩(shī)句所描述的唯美畫面，讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，提高學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生在觀看視頻中看到煙霧源源不斷升騰，進(jìn)而領(lǐng)悟到“生”字的巧妙之處，認(rèn)為“生”字更能突出源源不斷，展現(xiàn)出香爐峰一直處于煙霧中，像香爐一樣，也起到點(diǎn)題的作用，而“升”字只是形容煙霧的狀態(tài)。通過(guò)借助信息技術(shù)營(yíng)造古韻古風(fēng)的氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)展角色扮演，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的共情能力

古詩(shī)詞之所以能夠達(dá)到引人入勝的效果，是因?yàn)槠渥掷镄虚g所透露的思緒能夠引發(fā)共鳴;參透作者在詞句中所表達(dá)的情感，有利于加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。角色扮演能夠通過(guò)再現(xiàn)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等方式來(lái)體會(huì)古詩(shī)詞中所富含的情感，在古詩(shī)詞教學(xué)中靈活運(yùn)用此教學(xué)方法，有助于學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，促使其站在詩(shī)人的角度，理解詩(shī)人創(chuàng)作該首詩(shī)詞的意圖。準(zhǔn)備角色扮演的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞的基本意思，根據(jù)自己的理解，代入自己對(duì)于詩(shī)詞感情的思考，將古詩(shī)詞改編成具有連貫性的劇本。接下來(lái)，再?gòu)乃袆”局袃?yōu)選3～4種能全面反映詩(shī)詞深意、再現(xiàn)詩(shī)詞中人物情感變化歷程的劇本。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，學(xué)生需結(jié)合劇本進(jìn)行表演，從詩(shī)詞的每個(gè)關(guān)鍵意象、詞句中感受詩(shī)詞所體現(xiàn)的情境，體會(huì)詩(shī)詞中人物所表達(dá)的情感。

例如，教師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可讓兩位吐字清晰、聲音洪亮的學(xué)生分別扮演作者李白和詩(shī)中人物孟浩然，再選兩位學(xué)生一個(gè)讀旁白、一個(gè)扮演船夫。故事時(shí)間設(shè)定為鳥(niǎo)語(yǔ)花香的季節(jié)，李白與孟浩然在小路上依依不舍地告別（旁白）。仁兄啊，今日你就要去往揚(yáng)州，不知下次再見(jiàn)是何年啊（李白）？賢弟，過(guò)去的日子我們賞花吟詩(shī)、對(duì)酒當(dāng)歌，好不快活，我會(huì)記得的（孟浩然）。孟兄，如今你將要離我而去，舍不得你這個(gè)人生知己（李白）！賢弟，正所謂“天下沒(méi)有不散的筵席”，我們現(xiàn)在的分離是為了他日的重聚，我們之間的情誼不會(huì)隨著距離而磨滅（孟浩然）。今日一別，不知何年何月何日再相遇，請(qǐng)仁兄飲下這杯餞行酒（李白）！好，今日你我二人不醉不歸（孟浩然）！客官，要開(kāi)船了，請(qǐng)上船（船夫）。孟浩然乘坐的船只越走越遠(yuǎn)，李白站立在江邊，凝望著滔滔不絕的江水，心中不免感慨萬(wàn)千，一首依依惜別的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》由此誕生（旁白）。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)詩(shī)歌所表達(dá)的依依不舍、感慨萬(wàn)千等情感，學(xué)生在改編劇本、設(shè)計(jì)表演的過(guò)程中，逐漸加深對(duì)于詩(shī)詞深層含義的理解，從而能夠準(zhǔn)確地把握詩(shī)中人物的內(nèi)心情感，共情能力得以提高。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的意境體會(huì)

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法之一，而其中便離不開(kāi)語(yǔ)言的描述，通過(guò)文字適當(dāng)描繪古詩(shī)詞中的場(chǎng)景，不但能增強(qiáng)情境教學(xué)的意境，還能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象，有利于其對(duì)古詩(shī)詞意境的體會(huì)和掌握。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言描繪情境，能發(fā)揮兩個(gè)重要的作用，一方面是能有效銜接教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，而詼諧幽默、生動(dòng)形象的語(yǔ)言也能全面集中學(xué)生的課堂注意力，引領(lǐng)學(xué)生深入感受古詩(shī)詞的文字美、情境美、意境美;另一方面能提高古詩(shī)詞的語(yǔ)言感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其全身心投入情境中體會(huì)詩(shī)人所營(yíng)造的意境，感受古人的語(yǔ)言藝術(shù)。

例如，在學(xué)習(xí)《小池》這一課時(shí)，教師可先提問(wèn)學(xué)生：“古詩(shī)的后兩句詩(shī)為我們展現(xiàn)了什么樣的情境?。俊庇袑W(xué)生指出：“它的意思是說(shuō)荷花才剛剛結(jié)花骨朵，沒(méi)有完全盛開(kāi)，就有蜻蜓早早地立在上面?！苯處熁卮鸬溃骸斑@位同學(xué)說(shuō)得非常好，但是老師要糾正一下，你剛剛說(shuō)的是荷花，而課文中的‘荷’指的是荷葉，不是荷花。這才剛?cè)胂?，荷葉才把自己尖尖的葉角露出水面，就有蜻蜓站在上面停歇，這位作者就好比一個(gè)攝影師，將這一自然、樸素、有趣的畫面生動(dòng)地描述出來(lái)，是不是很厲害！”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭認(rèn)可。然后教師接著說(shuō)，“同學(xué)們請(qǐng)閉上雙眼，老師要朗誦這首古詩(shī)，在朗誦的過(guò)程，同學(xué)們可以一邊聽(tīng)一邊想象這樣的情境：小小的泉眼不斷吐出細(xì)細(xì)的流水，就像非常憐愛(ài)那泉水一般;泉水邊上的綠樹(shù)，喜歡在陽(yáng)光明媚的晴天將自己高大的身影倒影在池水中，仿佛在欣賞自己;嫩嫩、尖尖的荷葉才抬起角，就有蜻蜓來(lái)找它做伴……”這樣一來(lái)，在欣賞古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)語(yǔ)言全身心地投入情境中，感受詩(shī)歌的意境美。通過(guò)優(yōu)美、活潑的語(yǔ)言解析“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這兩句詩(shī)，能更好詮釋詩(shī)句中“惜、愛(ài)”的內(nèi)涵，無(wú)形中幫助學(xué)生感受詩(shī)人細(xì)膩的情感，讓學(xué)生在意境中生成獨(dú)特的感悟和體會(huì)。

四、開(kāi)展詩(shī)詞改寫，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞能力

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)并不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，更在于思想的鼓舞、喚醒以及激勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也是一樣，若只是單純將詩(shī)歌內(nèi)容傳授于學(xué)生，學(xué)生并不一定能夠充分掌握和深刻感悟其中的內(nèi)涵。小學(xué)生的思維活躍，想象力極其豐富，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視其想象力的激發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容，創(chuàng)作一篇篇小短文，讓學(xué)生在聯(lián)想中收獲更多體會(huì)，這也能有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。有相關(guān)理論與實(shí)踐表明，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的改寫，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀內(nèi)容，思考詩(shī)詞意思，從而收獲更多體悟，而這不但能提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的深刻理解，還能幫助學(xué)生挖掘藏于詩(shī)詞中的情感，全面提升學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力和鑒賞能力。

例如在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首古詩(shī)詞時(shí)，其內(nèi)容描繪的是農(nóng)村一家五口的生活畫面以及環(huán)境，通過(guò)描繪而展現(xiàn)詩(shī)人對(duì)生活、人情的喜愛(ài)和向往。教師要求學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)的內(nèi)容寫一篇短小的記敘文，而在改寫的過(guò)程中，有學(xué)生質(zhì)疑道：詩(shī)中的“白發(fā)翁媼”應(yīng)該指的是老爺爺和老奶奶吧，他們的兒子應(yīng)該年紀(jì)很大了，為什么會(huì)有一個(gè)“溪頭臥剝蓮蓬”“無(wú)賴”小兒呢？所以這位學(xué)生將小兒改成了孫子。還有學(xué)生寫：一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩童在河邊躺著剝蓮蓬，自己先吃開(kāi)心了，再將剝好的蓮蓬送去給正在鋤豆、織雞籠的兩個(gè)哥哥，同時(shí)還給喝酒聊天的父母準(zhǔn)備了一小碟蓮蓬，當(dāng)作下酒菜。通過(guò)古詩(shī)詞改寫，學(xué)生能仔細(xì)分析詞句的意思，提出疑惑，并發(fā)揮想象，快速掌握古詩(shī)詞的內(nèi)涵，深刻理解古人對(duì)美好生活的情感，全面提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與鑒賞能力。

綜上所述，若想實(shí)現(xiàn)以詩(shī)育人的目的，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，應(yīng)用有效教學(xué)策略提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)采用借助信息技術(shù)、結(jié)合生活實(shí)際、開(kāi)展角色扮演、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、開(kāi)展詩(shī)詞改寫等有效教學(xué)策略，可提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)其認(rèn)知能力、共情能力、鑒賞能力，有利于構(gòu)建高效的古詩(shī)詞教學(xué)課堂。

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