盧素梅

摘 ?要：語文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文老師在具體的實踐教學(xué)當(dāng)中，選擇文本內(nèi)容時，應(yīng)該尊重實用性、廣泛性、互補性的原則，提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。該文則是對“1+x”背景下的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：“1+x”背景;農(nóng)村小學(xué)群文閱讀;實踐教學(xué)

就當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀而言，存在著許許多多的問題。老師在長期的實踐教學(xué)當(dāng)中，逐漸探索出彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足的教學(xué)手段，可以采用“1+x”的辦法，所謂的“1+x”指的是在精講課文的基礎(chǔ)之上，附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀，從而構(gòu)建高效的群文閱讀課堂。

一、“1+x”背景下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊不清

在素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)語文教育事業(yè)的改革步伐從未停止。義務(wù)教育均衡發(fā)展工作在不斷推進，雖然農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革取得了一定的進展，但是因為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的局限性等各方面因素，導(dǎo)致農(nóng)村語文教育事業(yè)依然存在著許多的問題。部分語文老師會深受應(yīng)試教育的“荼毒”，教學(xué)理念落后，一味地以提升學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，從而使得教學(xué)的重點有失偏頗。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中缺乏清晰教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，對三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的認知不夠全面，沒有將三位教學(xué)目標(biāo)進行有機結(jié)合，在教學(xué)過程當(dāng)中存在著明顯的失衡情況，從而導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期的狀態(tài)存在著明顯的差距。

（二）文本選擇缺乏實用性，無法與課堂教學(xué)高度融合

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，對于課外閱讀文本的選擇尤為重要。而部分老師在選擇課外閱讀文本的過程當(dāng)中，缺乏與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，沒有搭建起學(xué)生和文本之間的“橋梁”，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律不匹配、不契合。文本的選擇范圍比較狹隘，缺乏實用性，無法與課堂教學(xué)時間高度融合，究其原因則是因為小學(xué)語文老師對于新課改要求的認知不夠充分，不夠深刻，文本選擇的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活存在脫軌現(xiàn)象。再則，文本內(nèi)容選擇單一，沒有立足于學(xué)生的興趣點?；谶@一現(xiàn)實情況，小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有消極影響。

（三）閱讀缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，學(xué)生閱讀能力普遍差

大部分的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，僅僅是依靠語文的教材內(nèi)容，學(xué)生的閱讀量比較小，閱讀面比較狹窄。再加之缺乏系統(tǒng)性的閱讀方法，缺乏老師有效的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的閱讀能力普遍較弱。就課外閱讀而言，老師的教學(xué)理念比較落后，完全處于放任學(xué)生自由閱讀的狀態(tài)，缺少對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀興趣的驅(qū)動，從而使得學(xué)生沒有建立系統(tǒng)的閱讀框架，對閱讀內(nèi)容的認知停留在膚淺的表象，沒有進一步挖掘閱讀內(nèi)涵和精髓。

二、“1+x”背景下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）立足于教材資料，構(gòu)建“1+x"群文閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師的教學(xué)理念落后，教學(xué)目標(biāo)不清晰，從而使得農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂的有效性受到局限?；谶@一現(xiàn)實情況，老師在“1+X”教學(xué)背景之下，應(yīng)該注重以課內(nèi)文本為主，立足于教材資料，以此為核心基點，向外延伸拓展，選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配、具有適用型的的文本內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的閱讀過程當(dāng)中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的整體提升。首先老師應(yīng)該確定“1”的核心，然后嚴密結(jié)合人文主題或者語文要素，圍繞這一關(guān)鍵點，選擇課外閱讀文本內(nèi)容。將課外閱讀內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)緊密聯(lián)系，有機結(jié)合，使得“1+x”群文閱讀教學(xué)模式落實貫徹到具體的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，重點抓住閱讀的量和閱讀的質(zhì)，實現(xiàn)群文閱讀價值的最大化，解放學(xué)生的閱讀思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）增強統(tǒng)整意識

“1+x”教育背景之下，語文老師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)該具備統(tǒng)整意識，從而使得群文閱讀教學(xué)活動更加高效、順利。老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，具體可以從以下幾個方面著手。

其一，依據(jù)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)單元統(tǒng)整。老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該立足于課內(nèi)文本內(nèi)容，然后將閱讀范圍擴展到整本書的閱讀。憑借閱讀鏈接以及快樂讀書吧這些板塊內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的課外文本，給予學(xué)生提供足夠的閱讀時間和閱讀的空間，通過精讀、泛讀、略讀相結(jié)合的形式，使得學(xué)生對單元人文要素以及語文要素有更深刻的認知和領(lǐng)悟。通過這一系列教學(xué)活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力，以及對導(dǎo)學(xué)案的感知能力。

其二，根據(jù)教材設(shè)計、文本特點加強統(tǒng)整。在“1+x”群文閱讀教學(xué)背景之下，老師應(yīng)該加強對教學(xué)內(nèi)容的研究和分析，深刻地把控文本問題特點以及教材設(shè)計、編排的思路，在這一基礎(chǔ)之上明確教學(xué)目標(biāo)，遵循精度教學(xué)方法，然后有機銜接學(xué)閱讀、學(xué)表達、思維訓(xùn)練等方法，加深學(xué)生的閱讀感悟、閱讀體驗、閱讀記憶，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀層次。

（三）營造濃厚的閱讀氛圍，打造書香校園

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師不注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生真題的閱讀水平較低，閱讀能力弱，閱讀基礎(chǔ)差。而在“1+x”群文閱讀教學(xué)的背景之下，對小學(xué)語文老師的教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在具體的課堂當(dāng)中，老師應(yīng)該積極將課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間存在的隱形“壁壘”打破，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行有效銜接，全面打通閱讀渠道，積極營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)術(shù)氣息濃厚的閱讀環(huán)境，打造極具特色的書香校園，從而使得校園文化滲透在校園各個角落當(dāng)中，貫徹落實以大閱讀為導(dǎo)向的辦學(xué)特色。

三、結(jié)束語

總而言之，文章從多個角度分析了“1+x”背景下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的問題，然后提出了“1+x”背景下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要策略，具體可以從立足于教材資料，構(gòu)建“1+x”群文閱讀教學(xué)模式;增強通證意識;營造濃厚的閱讀氛圍，打造書香校園等方面作手，從而構(gòu)建高效、高質(zhì)的小學(xué)語文群文閱讀課堂，推動小學(xué)語文教育事業(yè)的優(yōu)化、發(fā)展。

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