王引娣

摘要新媒體技術(shù)與小學數(shù)學教學的深度融合，能夠建構(gòu)生動有趣的新媒體數(shù)學課堂，不斷提高小學數(shù)學教學的趣味性，更加有利于促進小學數(shù)學教育教學質(zhì)量的提升。在此，筆者就新媒體技術(shù)對教育教學的作用、新媒體與小學數(shù)學課融合的路徑、新媒體技術(shù)在小學數(shù)學課堂的拓展等問題進行了初步的探索，希望對今后的小學數(shù)學教學實踐具有一定的理論指導價值。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 教學 運用 新媒體技術(shù) 策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.051

StrategiesofUsingNewMediaTechnologyinPrimarySchoolMathematicsTeaching

WANG Yindi

（Gansu Pingliang Zhuanglang Wolong Education Commission， Pingliang， Gansu 744605）

AbstractThe deep integration of new media technology and primary school mathematics teaching can build a vivid and interesting new media mathematics classroom， continuously improve the interest of primary school mathematics teaching， and is more conducive to promoting the improvement of primary school mathematics education and teaching quality. Here， the author makes a preliminary exploration on the role of new media technology in education and teaching， the path of the integration of new media and primary school mathematics class， and the expansion of new media technology in primary school mathematics class， hoping to have a certain theoretical guiding value for primary school mathematics teaching practice in the future.

Keywordsprimary mathematics； teaching； application； new media technology； strategy

1新媒體技術(shù)對教育教學的作用

1.1新媒體技術(shù)促進教師角色的轉(zhuǎn)型

師者所以傳道授業(yè)解惑也。在傳統(tǒng)的課堂教學關(guān)系中，教師是知識的傳授者、灌輸者，學生是知識的被動接受者。也就是說，教師以“把關(guān)人”的身份，把符合特定價值觀的經(jīng)驗、知識和情感等通過教與學的過程傳授給學生。[1]在這一過程中，學生對教師具有絕對的依賴性關(guān)系。新媒體教育教學改變了學生獲取知識時對教師的特別依賴關(guān)系，讓學生與教師具有同等獲取知識的機會，甚至有時候?qū)W生所學到的知識教師并不一定知曉。于是，新媒體教育教學中教師或許不再是傳授者、灌輸者的角色，卻變成了學生學習的幫助者、引導者和促進者，甚至有時還是學生的學友、學伴。

比如，某校六年級二班數(shù)學微信交流平臺中，張老師就某一課后應用題向全班同學征集“一題多解”答案。在全班學生及其家屬的共同參與下，結(jié)果平臺上出現(xiàn)了六種比較經(jīng)典而且易學易懂的解題方法。這讓張老師興奮不已，其中有四種解題方法十分新穎，還是張老師第一次見到并學會的。從此，對新媒體技術(shù)一向不看好的張老師更加注重應用新媒體技術(shù)開展數(shù)學教學了。在這個新媒體平臺上，張老師的角色也悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他不再是一個表情嚴肅的數(shù)學教師，卻更像某校六年級二班數(shù)學微信群里的一個學友或?qū)W長。

1.2新媒體技術(shù)改變學生的學習方式

傳統(tǒng)教育教學中學生只能被動地接受教師認為非學不可的知識，學生學習方法除了機械的死背硬記，再沒有什么新的模式。新媒體技術(shù)教育教學中，學生既是教學信息的接受者，同時也可以是教育信息的發(fā)布者和傳播者，學生從一個被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為主動參與教與學活動的創(chuàng)造者。在這一過程中，學生在接受信息的同時還能夠及時自由地表達自己，并與教師、專家、同學等他人隨時可以共同交流、平等分享；在交流中互學互鑒，在交流中加深了對某個知識點多層次多角度地理解和認識。另外，借助新媒體數(shù)字化、互動性的特點，學生還可以不受時空限制去獲取各種自己所感興趣的數(shù)學知識，實現(xiàn)按個體需求需要獨立自主地開展個人的學習活動，即通過直接嵌入學習資源互動交流，及時得到教師或他人指導而實現(xiàn)自覺自選式的學習。這樣更大滿足了學生個人的學習興趣，也為特長生的培養(yǎng)拓寬了渠道。

比如，某校六年級三班王小明同學，他在一個偶然的機會酷愛上一種叫口算的網(wǎng)課，經(jīng)過堅持聽課學習其中的運算技巧，不到一月時間，萬以內(nèi)的數(shù)字加減乘除運算，讀題的人剛剛讀完運算數(shù)字，他就能夠馬上說出答案，而被全班同學稱為“口算神童”?？梢姡旅襟w技術(shù)的恰當應運，確實能夠促進學生數(shù)學學習方式方法的更新。

1.3新媒體技術(shù)知識傳播快、渠道多

進入信息時代，知識傳播速度快、更新周期越來越短，對許多學科而言，剛剛刊印在書本上的知識就已經(jīng)過期，教科書因從編撰到出版所需的時間跨度長，很難保證其知識內(nèi)容能夠及時更新。[2]但是，新媒體技術(shù)的應用能夠在很短時間內(nèi)解決因知識更新速度快帶來知識貶值的挑戰(zhàn)。另外，新媒體技術(shù)讓信息傳播實現(xiàn)了多通道、多層次、多樣化，學生除了接受課堂上教師講授的知識之外，還可以獲取微課堂、開放教育、優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)庫等各方面的知識資源，實現(xiàn)不同來源的知識互相驗證、互相補充、相互交融和相互豐富的良好效果，為數(shù)學教學模式的創(chuàng)新化發(fā)展拓展了路徑。

比如，某市一級數(shù)學教師李某，他做夢都想成為一個優(yōu)秀的教學志愿者。利用業(yè)余時間，李老師把自己關(guān)于某個數(shù)學知識點的課堂教學錄制成五分鐘不等的小視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上。沒有想到，不到一月時間李老師就成了教學網(wǎng)紅，他的數(shù)學教學短視頻很快在微信、抖音、西瓜視頻、全民凱歌等各種新媒體迅速傳播，短短幾天時間吸粉幾十萬，為數(shù)學科學知識向全民普及化工作做出了巨大的貢獻。由此可見，新媒體技術(shù)讓知識傳播速度快、渠道多的功能，一旦引入數(shù)學教學，將為優(yōu)質(zhì)教育資源快速傳播、多渠道傳播十分有利，可以極大地減小城鄉(xiāng)之間的教育差距。

2新媒體與小學數(shù)學課融合的路徑

2.1線上家訪探明學情

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂比較枯燥，大多采用教師講學生聽，這樣簡單化一的教學方法。這種教學模式比較單調(diào)無味，也提不起學生興趣，更難于提高教學效率。以信息化數(shù)字化為核心的新的教育改革大背景下，創(chuàng)新型數(shù)學教學可以充分挖掘利用信息技術(shù)資源優(yōu)勢，大力創(chuàng)新教育教學模式，努力促進教育現(xiàn)代化進程，拓寬多元化學生培養(yǎng)渠道，可以實現(xiàn)以學生的數(shù)學學習為主線，以新媒體技術(shù)為要素開展數(shù)學教學方法與設(shè)計，構(gòu)建學生積極的數(shù)學學科價值取向，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學技能培養(yǎng)。[3]

但是，不同年級的學生，即使是同一年級的學生，其數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學技能等方面，都是不盡相同的。這就需要通過新媒體技術(shù)開展線上家訪，探明不同班級、不同學生、不同家長，對數(shù)學教學的需求各是什么，該如何打造生動有趣的新媒體數(shù)學課堂，對尖子生該如何培養(yǎng)，對差生該如何補課等等，這都需要通過家訪摸底，為下一步有計劃有步驟地開展因材施教工作打好基礎(chǔ)。這樣可以讓數(shù)學新課標的教學內(nèi)容和目標更符合學生的實際需求，更有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

2.2微課推送緊貼實情

微課（Microlecture）是按照認知規(guī)律要求來運用信息技術(shù)和手段，去精細化制作并呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程以及數(shù)字化信息化教學資源。課堂教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容，與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等構(gòu)成微課的輔助性教學資源，半結(jié)構(gòu)化、主題式是微課的主要特點。

在線數(shù)學課堂怎么能調(diào)動學生的積極性？如何引導學生進行科學性探索，開展有益的積極的思考，并參與小組互動討論呢？新媒體技術(shù)的有效運用可以幫助解決諸多這樣的問題。其中，恰當?shù)赝扑拖嚓P(guān)微課或微視頻是教師們經(jīng)常使用的教學手段。教師根據(jù)數(shù)學課教學目標，緊貼學生實情，收集與之相匹配的微視頻，或者親手制作微課，根據(jù)教學需要適時推送線上課堂，讓學生根據(jù)個人興趣愛好進行選擇性收看。

例如，在教師開始授課以前的幾分鐘，播放一小段與新課堂知識相關(guān)的視頻或音頻，對接下來要授課的內(nèi)容做一個簡短的預告之外，還能營造一個良好的課堂氣氛，并為正式授課做一個很好的鋪墊。在正式授課過程中，恰當?shù)乩眯旅襟w技術(shù)對數(shù)學公式進行圖文并茂地講解，把枯燥無味的數(shù)學概念變成學生更易接受更易理解的直觀形象，更大限度地開發(fā)新媒體技術(shù)的教學價值，讓數(shù)學課堂更加有趣、更加有味，極大調(diào)動學生對數(shù)學科學的求知欲，把學生的主動性、積極性調(diào)動到最佳狀態(tài)，讓新媒體數(shù)學課堂更具趣味性、更有吸引力、更富生命力。

2.3空間交流觸動真情

新媒體技術(shù)在線上、線下一體化教學進程中的應運越來越廣泛深入，大多數(shù)學校都運用“班班有空間”“一人一空間”等不同的網(wǎng)絡(luò)平臺開展形式多樣而又豐富多彩的教學活動。[4]那么在小學數(shù)學新媒體視頻教學中，網(wǎng)絡(luò)學習空間如何發(fā)揮作用呢？首先，教師推送一些有關(guān)知名數(shù)學家勵志求學的故事，讓學生了解他們歷盡艱辛的求學路，激發(fā)學生不畏艱辛立志成才的斗志。接著，教師再推送一些關(guān)于數(shù)學學科的學習方法、學習技巧，讓學生明白只要方法得當學好數(shù)學是不難的，增強學生學好數(shù)學課的自信心。然后，教師推送一些難度適宜的數(shù)學問題，最好是“一石激起千層浪”的問題，讓學生積極參與平臺討論活動，讓學生圍繞討論主題，從數(shù)學的角度，兼容語文、音樂、美術(shù)、地理、人文等多科知識發(fā)表一些個人見解，或代表個人見解的作品，如應運詩歌、繪畫、書法、小作文、抖音小視頻等形式來表達個人的數(shù)學見解，開展形式多樣的學習交流活動，讓師生隨時隨地可以實現(xiàn)自由交流和分享見解的目的。網(wǎng)絡(luò)學習空間資源的有效利用，為學生提供了流露真情實感和展示數(shù)學思維方式、數(shù)學邏輯推理、數(shù)學學科技能的平臺。

比如，在某校五年級六班數(shù)學微信交流平臺中，數(shù)學課趙老師終于發(fā)現(xiàn)劉曉娟同學數(shù)學成績一直不好的“小秘密”。原來，劉曉娟同學數(shù)學功課一直跟不上其他同學的原因，來自她對數(shù)學學習的消極態(tài)度。她認為數(shù)學與人們的生活生產(chǎn)無關(guān)緊要，根本沒有必要下那么大的工夫來學習這門功課。當知道這個情況以后，趙老師在該信息交流平臺與劉曉娟同學展開了多場針鋒相對的辯論。其中趙老師以醫(yī)生給病人開處方的一個例子，很有說服力：藥的劑量過大會增大病人死亡的風險，劑量過小不能治病，必須把藥物的用量控制在一個合理的數(shù)據(jù)區(qū)間，才能達到治病救人和保證患者生命安全的最佳狀態(tài)。最后，劉曉娟同學終于明白數(shù)學對每一個人都非常重要，她對數(shù)學的學習態(tài)度端正了，學習成績也一路跟了上去，再也沒有拖過全班的后腿。師生辯論如果在傳統(tǒng)的課堂教學，當學生的由于種種原因，根本無法表露個人真情實感，然而利用新媒體技術(shù)學生的這種顧慮就被打消了，師生之間實現(xiàn)了無障礙溝通交流，大大提高了教與學的互動效率。

3新媒體技術(shù)在小學數(shù)學課堂的拓展

3.1新媒體技術(shù)適用于因材施教

利用新媒體技術(shù)進行數(shù)學課教學，在特殊情況下，如差生補課，如因事請假學生的補課，特別是因材施教方面等，對這樣的個別化教學都具有很大的意義。教師可以從學生實際出發(fā)，依據(jù)他們數(shù)學素養(yǎng)方面的個性差異，有的放矢地開展教學，實現(xiàn)個性化學習需求，既補齊了學生的學習差距，又提高了教師的教學效率。

面對學生學習興趣差異，如有的喜歡數(shù)學邏輯推理，有的喜歡數(shù)學公式探究，有的喜歡幾何圖形研究等等，教師可以利用新媒體技術(shù)進行個別化差異化教學，因勢利導，讓學生對數(shù)學課學習的不同興趣愛好都能得到及時關(guān)照和個別培養(yǎng)。

如當進行差生補課時，在集體課堂之外，教師還可以根據(jù)不同學生的短板弱項，缺什么補什么，讓差者變優(yōu)，讓優(yōu)者變強。另外，當遇到因事請假而缺課學生時，教師可以利用新媒體技術(shù)把已授新課推送給相應的學生，讓他們抽擠時間爭取在下一個新課之前完成拖欠的學習任務，防止學生因缺課造成學習脫節(jié)。

3.2新媒體技術(shù)適用于家長培訓

新媒體技術(shù)也是教師對學生家長進行數(shù)學素養(yǎng)培訓的最好手段。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。家庭數(shù)學學習氛圍越濃厚，家長對數(shù)學學習越重視，越對孩子學習有幫助。教師可以利用新媒體技術(shù)，分別摸清各位家長對孩子數(shù)學學習的態(tài)度和數(shù)學素養(yǎng)方面的基本底細，可以對他們展開富有針對性的培訓，教會家長如何調(diào)動孩子數(shù)學學習的積極性，如何幫助孩子購買合適的工具書，如何在家正確地輔導孩子學習數(shù)學功課等等。[5]

如多數(shù)家長對數(shù)學素養(yǎng)的基本內(nèi)容缺乏全面了解，教師可以利用新媒體技術(shù)在家長交流圈推送數(shù)學微課教學：（1）怎樣培養(yǎng)數(shù)學學習興趣；（2）理解和運用數(shù)學的正確態(tài)度是什么；（3）三如何豐富數(shù)學知識；（4）怎樣發(fā)展個人的數(shù)學能力；（5）如何提升數(shù)學思維水平等等。利用新媒體平臺，教師對家長通過富有針對性的數(shù)學培訓，是充分調(diào)動家庭積極因素來配合并提高學校數(shù)學教學質(zhì)量和效果的妙招。

3.3新媒體技術(shù)可以創(chuàng)新教學設(shè)計

在數(shù)學教學過程中，教師可以應運新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學設(shè)計。如在數(shù)學教學過程中，可以適當插入學生非常熟悉的生產(chǎn)生活場景，引導學生以生活視角切入新的知識點，讓學生從生活體驗中理解數(shù)學概念、規(guī)律、內(nèi)涵，把抽象的數(shù)學知識與具體形象的可視化生活情景結(jié)合，讓數(shù)學貼近生活，創(chuàng)設(shè)情景化教學模式，構(gòu)建情境化課堂，讓學生感知學習過程，體驗學習樂趣，加深學習認知。同時，教師還可以通過新媒體技術(shù)應用，設(shè)置鼓勵學生深入到直觀的生活情景當中去，開展問一問、演一演、辨一辨的趣味化探究活動，來培養(yǎng)學生的數(shù)學科學精神和數(shù)學科學的探究能力。

參考文獻

[1]馬曉英.基于多媒體技術(shù)的數(shù)學教學實踐[J].電子技術(shù)，2021（02）.

[2]魏世榮.在小學數(shù)學教學中應用多媒體技術(shù)的分析[J].學周刊，2020（12）.

[3]黃善同.多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用方法探析[J].當代家庭教育，2020（13）.

[4]王明輝.多媒體技術(shù)與數(shù)學教學的整合[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（05）.

[5]瞿軍鋒.淺談多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].讀寫算，2018（06）.