楊肇瑞

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接教學(xué)的過程中，教師需要明確有效銜接中包含的內(nèi)容，以及有效銜接融入小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程之中，有效銜接的重要性已經(jīng)被越來越多的數(shù)學(xué)教師所重視，數(shù)學(xué)教師會在課堂中留意有效銜接環(huán)境、條件以及效果。而當(dāng)前教師能夠從小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接之中感受到教學(xué)方法的變化，而這些方法的變化會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師需要注重對有效銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的方法研究，這樣就能夠發(fā)散學(xué)生的思維，撥動學(xué)生的思維之弦。由此可見，無論教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化，并將二者有效銜接起來。本篇文章旨在為本領(lǐng)域的相關(guān)研究建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);有效銜接;方法;研究

一、前言

在大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，均是以教師作為主導(dǎo)，而學(xué)生數(shù)學(xué)處于十分被動的地位，逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)得十分低落。面對當(dāng)前這一現(xiàn)實情況，作為一名數(shù)學(xué)教師，需要做好數(shù)學(xué)教學(xué)以及銜接工作，這對于今后開展數(shù)學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。本人結(jié)合學(xué)生對有效銜接的態(tài)度以及意見，進(jìn)一步從課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況出發(fā)，結(jié)合國家新課程改革的相關(guān)政策，對本校的有效銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行動態(tài)性的調(diào)整。

二、有效銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)教師需要不斷調(diào)整教學(xué)的方式，這是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的客觀要求，有效銜接能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用能力，不失為數(shù)學(xué)教學(xué)的高效教學(xué)策略，而且有效銜接能夠充分考慮到學(xué)生的心理變化。數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度，對有效銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而為提升小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的質(zhì)量與層次提供理論性與實踐性的借鑒。

三、有效銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（一）梳理教材脈絡(luò)

教師在開展教學(xué)之前，需要梳理教材脈絡(luò)，這就需要本人針對具體的問題合理地提出猜想，表達(dá)課程內(nèi)容中包含的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)價值，科學(xué)精神和社會責(zé)任，即按照“情感、態(tài)度、價值觀”“知識和技能”以及“過程和方法”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們明確掌握數(shù)學(xué)原理，而樹立小學(xué)數(shù)學(xué)與初中教學(xué)的銜接，這就成為國家新課程改革的政策變革的方向[1]。由此可見，梳理教材的脈絡(luò)就成為有效銜接的重點策略之一。

（二）主動學(xué)習(xí)，合作探究，建立知識體系

對小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，教師要將本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與批判性思維緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)當(dāng)前學(xué)生們通過主動學(xué)習(xí)，合作探究，建立知識體系。教師以階段性“學(xué)習(xí)計劃”為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的過程之中，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思維。

而當(dāng)前主動學(xué)習(xí)，合作探究的優(yōu)勢之處在于，教師可以整合教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生們建立其數(shù)學(xué)的知識體系，有利于中小銜接工作的開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的過程中，需要師生之間緊密溝通，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及合作能力。主動學(xué)習(xí)，合作探究，建立知識體系，就成為就成為有效銜接的重點策略之一。

（三）做好課堂總結(jié)

教師對課堂教學(xué)中學(xué)生的行為以及表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，以《幾何圖形》教學(xué)"認(rèn)識簡單幾何體"為例，教師讓學(xué)生們在腦海中回憶長方體的特點，這樣學(xué)生就會知道當(dāng)前表面積是幾何體的所有面的面積和。教師可以將同學(xué)們制作幾何體的畫面通過屏幕進(jìn)行展示，同學(xué)們能夠看出當(dāng)前已經(jīng)折好的長方體，可以讓同學(xué)們進(jìn)行每一個面的編碼，統(tǒng)一標(biāo)上序號1到6，用透明膠帶固定好，并在折好的面上進(jìn)行記錄，并且分小組對長方體的表面積進(jìn)行計算，這樣能夠先計算正確的小組為最終的勝利組。而當(dāng)前由老師劃分的監(jiān)督小組的負(fù)責(zé)的同學(xué)，最后游戲，就能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的游戲表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，就可以對本節(jié)課進(jìn)行課堂總結(jié)。實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高層次發(fā)展[2]。

結(jié)束語

本篇文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接教學(xué)中的問題，提出針對性的改革之策。學(xué)生的思維特點直接決定著某些學(xué)科的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課程也不例外。數(shù)學(xué)教師需要將有效銜接融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，這就需要將數(shù)學(xué)理論知識點串聯(lián)在一起，并將數(shù)學(xué)理論與生活案例聯(lián)系起來，要注意題目的設(shè)問以及細(xì)節(jié)，從而提出問題和任務(wù)，以促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考。教師將有效銜接方式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，讓學(xué)生們夯實理論知識，并提升自己的數(shù)學(xué)思維。因此本篇文章立足于有效銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的重要性。進(jìn)一步從以下的三個方面對有效銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行探討，分別為梳理教材脈絡(luò)、主動學(xué)習(xí)，合作探究，建立知識體系、做好課堂總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾秋燕. 淺談數(shù)學(xué)教育中幼小銜接的重要性及存在問題的解決方案[J]. 考試周刊，2020（81）.

[2]黃馨慧（Hsin-Hui Huang）. 提升幼兒數(shù)學(xué)能力的家庭介入方案：活動與互動取向[J]. 屏東大學(xué)學(xué)報-教育類，2020（4）：181-217.