敖秀瑋 程世昆 張玲玲 段小麗 李子富 馬鴻志

摘 ?要：在“一帶一路”倡議的背景下，環(huán)境學(xué)科來華留學(xué)研究生的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，給我國(guó)高校環(huán)境學(xué)科的國(guó)際化發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章結(jié)合對(duì)北京科技大學(xué)環(huán)境學(xué)科來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，探索來華留學(xué)研究生全過程規(guī)范化培養(yǎng)模式，建立多維驅(qū)動(dòng)的育人新機(jī)制，全面提升環(huán)境專業(yè)來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，助力新工科建設(shè)，以期為“一帶一路”沿線建設(shè)和全球環(huán)境治理提供更多高水平國(guó)際化人才。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生;環(huán)境學(xué)科;培養(yǎng)模式;生源質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）S1-0013-04

Abstract： In the context of the One Belt and One Road initiative， the number of foreign graduate students majoring in environmental specialty is increasing， bringing unprecedented opportunities and challenges to the international development of higher education of environmental specialty in our country. Based on the current situation of cultivation of environmental specialty foreign graduate students in University of Science and Technology Beijing， the standardized mode of the whole process of foreign graduate students' education is explored， and a new multi-dimensional driving mechanism for education is developed， in order to comprehensively improving the quality of the cultivation of foreign postgraduates in environmental specialty. The goal of this manuscript is to promote the new engineering construction and provide more high-level international talents for the construction of the Belt and Road and global environmental governance.

Keywords： foreign postgraduate; environmental specialty; cultivating mode; quality of student enrollment

在全球化時(shí)代背景下，教育國(guó)際化是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是衡量一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志[1]。近年來，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升，來華留學(xué)生的規(guī)模正在持續(xù)擴(kuò)大。尤其在“一帶一路”倡議提出后，更多來自沿線國(guó)家的學(xué)生選擇來中國(guó)留學(xué)[2]。如今，我國(guó)已經(jīng)成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)[3]。面對(duì)日益龐大的來華留學(xué)生群體和“一帶一路”建設(shè)對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的更高需求，我國(guó)的來華留學(xué)生教育已經(jīng)逐漸從規(guī)?；瘮U(kuò)張走向“內(nèi)涵式”發(fā)展[4-5]。2018年，教育部頒布了《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，以質(zhì)量促發(fā)展，以規(guī)范促管理。實(shí)現(xiàn)來華留學(xué)生教育的“提質(zhì)增效”已成為新時(shí)期我國(guó)教育國(guó)際化的重要目標(biāo)。

在來華留學(xué)生群體中，留學(xué)研究生作為高學(xué)歷培養(yǎng)人群，其培養(yǎng)相對(duì)于本科生而言，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、國(guó)際視野和全球勝任力要求更高。眾所周知，全球新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在迅猛發(fā)展，而新科技和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要一批工科專業(yè)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，這也使得我國(guó)高等工程教育新工科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。在全球化浪潮和新科技發(fā)展需求的共同推動(dòng)下，在新時(shí)期，工科專業(yè)的來華留學(xué)研究生教育被賦予了向全球輸送國(guó)際化高端人才和助力科技創(chuàng)新雙重使命。在此背景下，對(duì)工科專業(yè)來華留學(xué)研究生實(shí)行規(guī)范化、精細(xì)化培養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)新工科建設(shè)和教育國(guó)際化發(fā)展都具有重要意義。

一、環(huán)境學(xué)科來華留學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題——以北京科技大學(xué)為例

新工科建設(shè)是我國(guó)高等工程教育的發(fā)展方向，具有反映時(shí)代特征、內(nèi)涵創(chuàng)新、學(xué)科交融、領(lǐng)域?qū)拸V等特點(diǎn)[6]。而環(huán)境學(xué)科則具有問題導(dǎo)向性、綜合交叉性、社會(huì)應(yīng)用性等特點(diǎn)[7]，這正與新工科建設(shè)的特點(diǎn)不謀而合。環(huán)境專業(yè)新工科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越環(huán)保類工程科技人才，從而助力我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)。同時(shí)，在“一帶一路”倡議框架下，貢獻(xiàn)全球環(huán)境治理，成為了我國(guó)環(huán)境學(xué)科新時(shí)期建設(shè)的新使命。當(dāng)前，我國(guó)正與“一帶一路”沿線國(guó)家在生態(tài)環(huán)境和氣候變化等領(lǐng)域不斷深化合作，共享“碳中和”，共建綠色絲綢之路[8]。很顯然，這條“綠色絲綢之路”上必然需要更多兼具專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維和跨文化合作能力的高層次環(huán)?？萍既瞬?，這就對(duì)我國(guó)高校環(huán)境學(xué)科的國(guó)際學(xué)生教育，尤其是研究生教育，提出了更高要求，同時(shí)也創(chuàng)造了更多機(jī)遇。

北京科技大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早一批抓住這個(gè)機(jī)遇的高校，并且一直將環(huán)境學(xué)科的來華留學(xué)研究生培養(yǎng)作為學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的特色和重點(diǎn)。在2009年，北京科技大學(xué)環(huán)境工程系（現(xiàn)改名為“環(huán)境科學(xué)與工程系”）首次設(shè)立了全英文授課的環(huán)境工程專業(yè)國(guó)際學(xué)生研究生班，結(jié)合環(huán)境工程的專業(yè)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化針對(duì)來華留學(xué)研究生的課程教學(xué)體系，突出結(jié)合專業(yè)性和工程實(shí)踐性，提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，使得來華留學(xué)生的培養(yǎng)不斷地穩(wěn)中向好[9]。至今，北京科技大學(xué)環(huán)境學(xué)科已經(jīng)培養(yǎng)了130余名來華留學(xué)研究生，其中有35名學(xué)生來自14個(gè)“一帶一路”沿線國(guó)家。然而，在這十多年的探索中，雖然在環(huán)境專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)中取得了一些成效，但也在其培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）來華留學(xué)研究生生源質(zhì)量較差

在北京科技大學(xué)錄取的環(huán)境專業(yè)留學(xué)研究生中，近一半學(xué)生來自非環(huán)境相關(guān)的專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)教育背景復(fù)雜、不匹配。同時(shí)，相當(dāng)多學(xué)生來自教育落后地區(qū)，如非洲、南亞等，其科學(xué)與文化課較我國(guó)有著一定的差距，使得部分國(guó)家留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)的接受能力相對(duì)欠缺。

（2）來華留學(xué)研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步規(guī)范

在來華留學(xué)研究生的課題研究階段，其雖然可以在導(dǎo)師、研究團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員等多方協(xié)助下完成研究工作，但在這一過程中，仍發(fā)現(xiàn)留學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)困難、學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新性不足、論文寫作方法運(yùn)用混亂、答辯環(huán)節(jié)材料形式錯(cuò)誤較多等問題，暴露了來華留學(xué)研究生在各培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范性的現(xiàn)實(shí)。

（3）疫情對(duì)來華留學(xué)研究生教育造成的沖擊

受疫情防控影響，原有的來華留學(xué)生教育教學(xué)工作難以有效運(yùn)行，各時(shí)段的工作安排推遲，對(duì)于留學(xué)生尤其是身處境外的留學(xué)生，其育人工作線下難以展開，難以對(duì)留學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行高效管理。雖然線上教學(xué)一定程度上對(duì)線下教學(xué)的缺位進(jìn)行了彌補(bǔ)，但線上教學(xué)的質(zhì)量、留學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、與生源國(guó)的時(shí)差、網(wǎng)絡(luò)狀況等現(xiàn)實(shí)因素，都會(huì)影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、環(huán)境學(xué)科來華留學(xué)研究生全過程規(guī)范化培養(yǎng)探索

在高校建設(shè)“雙一流”的道路上，“面向國(guó)際”已經(jīng)成為各高校發(fā)展的重要共識(shí)。提高國(guó)際學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于做強(qiáng)“留學(xué)中國(guó)”的國(guó)際教育品牌，深化高校在教育領(lǐng)域的國(guó)際合作，提升我國(guó)高校國(guó)際化辦學(xué)的綜合實(shí)力。對(duì)于環(huán)境學(xué)科而言，提升來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于向“一帶一路”沿線和其他發(fā)展中國(guó)家輸送專業(yè)的環(huán)境技術(shù)人才，有助于服務(wù)“一帶一路”沿線國(guó)家的環(huán)境保護(hù)事業(yè)，服務(wù)全球環(huán)境治理。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，對(duì)環(huán)境學(xué)科來華留學(xué)研究生培養(yǎng)的全過程進(jìn)行規(guī)范化管理是十分有必要的。全過程規(guī)范化，體現(xiàn)在從“培養(yǎng)方案制定-課程學(xué)習(xí)-科學(xué)研究-實(shí)踐就業(yè)”等各個(gè)關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量提升和模式創(chuàng)新（見圖1）。

（一）定制化留學(xué)研究生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

雖然“趨同化”已經(jīng)成為了來華留學(xué)研究生教育的發(fā)展共識(shí)[10]，但“趨同”不代表“完全一致”，在對(duì)留學(xué)生教育去“差異化”和提高培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，仍應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況實(shí)行“同中有異”的培養(yǎng)。中、外研究生培養(yǎng)方案達(dá)標(biāo)的基本要求應(yīng)保持一致。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)留學(xué)研究生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的教育背景與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合其個(gè)人的發(fā)展需求，實(shí)施層次化培養(yǎng)，定制具有靈活性和個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

（二）“語言文化-專業(yè)知識(shí)-科研創(chuàng)新”多維驅(qū)動(dòng)留學(xué)研究生培養(yǎng)

留學(xué)研究生培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性過程，因此需要“多點(diǎn)觸發(fā)”“多維驅(qū)動(dòng)”地來對(duì)這一系統(tǒng)進(jìn)行改革。無論中外學(xué)生，課程學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新是研究生培養(yǎng)過程中的兩項(xiàng)主要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的鍛煉。同時(shí)，語言文化背景的差異又給留學(xué)研究生培養(yǎng)造成了壁壘。為此，需要將“語言文化”“專業(yè)知識(shí)”和“科研創(chuàng)新”進(jìn)行聯(lián)動(dòng)交互，共同驅(qū)動(dòng)留學(xué)研究生培養(yǎng)。

首先，打破語言壁壘，使學(xué)生更好地融入中國(guó)文化，是規(guī)范和提高留學(xué)研究生培養(yǎng)的根本性前提。因此，在語言文化方面，要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的國(guó)際化程度，提升教師使用全英文教學(xué)的能力;針對(duì)母語非英語的國(guó)際學(xué)生，可“對(duì)口幫扶”，進(jìn)行英文學(xué)習(xí)輔導(dǎo);鼓勵(lì)留學(xué)生加強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)，更好地融入中國(guó)的高教文化。

扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的基石。因此，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，需要構(gòu)建基于留學(xué)研究生特點(diǎn)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課的課程體系，靈活調(diào)整專業(yè)課理論深度，提升來華留學(xué)生的專業(yè)知識(shí)接受度;采用國(guó)際先進(jìn)原版教材和自編全英文專業(yè)教材，兼顧基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技術(shù)進(jìn)行優(yōu)選;創(chuàng)新全英文課堂育人模式，采用與國(guó)際化接軌的互動(dòng)式、案例式、啟發(fā)式和趣味式教學(xué)方法，全面提升全英文教學(xué)教育質(zhì)量。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育區(qū)別于其他層次教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。在科研創(chuàng)新方面，可以通過提升留學(xué)研究生在重大、重點(diǎn)科研項(xiàng)目中的參與度、鼓勵(lì)留學(xué)生積極參加各類國(guó)際學(xué)術(shù)前沿交流會(huì)等手段，幫助學(xué)生把握學(xué)科前沿，拓寬研究思路;結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)來華留學(xué)研究生與境外知名專家間的交流平臺(tái)，如有條件，可由中外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)留學(xué)研究生的課題研究;增強(qiáng)中外研究生之間的學(xué)術(shù)交流，定期舉辦研究生學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵(lì)中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，推動(dòng)就業(yè)

環(huán)境學(xué)科是一門解決實(shí)際環(huán)境問題的學(xué)科，將研究成果轉(zhuǎn)化成工程實(shí)踐是專業(yè)的一大特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)留學(xué)研究生參與實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，非常有助于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。通過對(duì)生源國(guó)環(huán)境領(lǐng)域高層次技術(shù)人才能力需求進(jìn)行分析，一方面強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)，另一方面強(qiáng)化學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用的能力。充分利用科研實(shí)踐基地，以北京科技大學(xué)為例，環(huán)境專業(yè)可以依托國(guó)家環(huán)境與能源國(guó)際科技合作基地，通過與國(guó)內(nèi)國(guó)際的大企業(yè)和科研院所搭建的科研和工程合作平臺(tái)，為科學(xué)研究提供場(chǎng)所，能有效提高留學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，依托現(xiàn)有的校企合作資源，鼓勵(lì)來華留學(xué)研究生跟隨項(xiàng)目到企業(yè)實(shí)習(xí)，甚至可將企業(yè)專家作為留學(xué)生的“校外導(dǎo)師”或“企業(yè)導(dǎo)師”，這樣不但可以開闊留學(xué)生的視野，幫助學(xué)生融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐，更有利于推動(dòng)留學(xué)生今后的就業(yè)。

（四）整合資源，強(qiáng)化線上教育

線上教學(xué)是確保海外留學(xué)生能夠免受疫情影響而繼續(xù)開展學(xué)習(xí)研究的重要途徑。針對(duì)滯留境外研究生的課程教學(xué)，首先需要整合優(yōu)秀教學(xué)資源（如慕課等精品課程平臺(tái)），同時(shí)開拓更為靈活的教學(xué)方式和更有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程知識(shí)點(diǎn)能夠更為生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，通過短視頻、錄播、直播等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，并鞏固知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于留學(xué)研究生的課題研究，也應(yīng)根據(jù)疫情實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，保障學(xué)生科研工作的順利開展。

此外，線上教育教學(xué)需要更高效的管理機(jī)制。為此，院系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師需要建設(shè)和參與部署線上教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)線上平臺(tái)管理與維護(hù)、課程拍攝與制作、教學(xué)監(jiān)督與反饋等。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打卡，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（五）留學(xué)研究生培養(yǎng)全過程規(guī)范化管理體系建設(shè)

留學(xué)研究生培養(yǎng)也需要有與中國(guó)學(xué)生同樣標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化教育管理體系。對(duì)此，需要建立從“招生-培養(yǎng)-就業(yè)-跟蹤反饋”的全過程留學(xué)研究生規(guī)范化管理體系。在生源選拔方面，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生入學(xué)申請(qǐng)材料，適當(dāng)提高入學(xué)考核門檻;在培養(yǎng)過程中，明確學(xué)生學(xué)業(yè)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)化來華留學(xué)研究生的學(xué)術(shù)成果管理工作（統(tǒng)一國(guó)際學(xué)生的英文論文撰寫模板等各項(xiàng)材料）;在畢業(yè)階段，嚴(yán)格把控留學(xué)研究生的畢業(yè)資格，并為學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃和求職指導(dǎo)，幫助留學(xué)生更好地就業(yè);針對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的留學(xué)研究生，可借助校友會(huì)等平臺(tái)，保持聯(lián)系，把握學(xué)生后續(xù)發(fā)展，為留學(xué)研究生培養(yǎng)提供實(shí)時(shí)的反饋。

三、結(jié)束語

不斷探索和創(chuàng)新環(huán)境學(xué)科來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)體系，一方面能助力環(huán)境專業(yè)新工科建設(shè)，另一方面又可以推動(dòng)環(huán)境專業(yè)教育國(guó)家化發(fā)展，展現(xiàn)國(guó)家科教文化軟實(shí)力。本文提出的來華留學(xué)研究生培養(yǎng)全過程中的規(guī)范化培養(yǎng)建議，包括培養(yǎng)計(jì)劃定制、“語言文化-專業(yè)知識(shí)-科研創(chuàng)新”多維驅(qū)動(dòng)的教學(xué)科研體系建設(shè)、就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐訓(xùn)練、線上教學(xué)優(yōu)化措施和全過程規(guī)范化管理體系建設(shè)等，將有助于環(huán)境學(xué)科不斷探索留學(xué)研究生培養(yǎng)新路徑和新模式，從而提升環(huán)境學(xué)科國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，打造我國(guó)環(huán)境專業(yè)高等教育的國(guó)際品牌。

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