加春生，加冬生，毛澤明，王俊峰，耿明杰，周啟扉，周淑芹，王 龍，葛蘭云，鄭翠芝，王曉楠，陳 爽，徐世文

（1.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150088；2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150030；3.中國航發(fā)貴州黎陽航空動(dòng)力有限公司發(fā)動(dòng)機(jī)總體事業(yè)部試車中心，貴陽 550016；4.哈爾濱鑫廣豐獸藥經(jīng)銷部，哈爾濱 150030）

2017 年，教育部啟動(dòng)首次國家精品在線開放課程的認(rèn)定工作。教育部黨組成員、副部長林蕙青于2018 年1 月15 日在北京召開的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)會(huì)上指出：在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用蓬勃發(fā)展，教育部會(huì)大力推進(jìn)，社會(huì)各方應(yīng)該踴躍參與，高校更需要主動(dòng)作為[1]。面對(duì)新時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的形勢與任務(wù)，學(xué)校課程建設(shè)必須把在線開放課程視為重要部分，最終給學(xué)生提供一個(gè)自主的、高效的學(xué)習(xí)空間，給教師提供一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的、輔助的教學(xué)手段，也給學(xué)校提供一個(gè)過程管理、綜合分析的平臺(tái)與窗口，這個(gè)改革成果將給目前的教學(xué)帶來深遠(yuǎn)影響[2]。

寵物疾病課程主要講授小動(dòng)物疾病診療技術(shù)、外科手術(shù)及常見的傳染病、寄生蟲病、內(nèi)科病、外產(chǎn)科疾病等的發(fā)病原因、癥狀及治療、診斷要點(diǎn)，實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革非常必要和迫切。自黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院寵物疾病在線開放課程的建設(shè)以來，其豐富的教學(xué)資源不但可以提供給本校動(dòng)物醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)、寵物臨床診療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，而且也可開放給其他兄弟院校的學(xué)生，甚至自學(xué)者，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也大有裨益。采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加靈活，學(xué)習(xí)變得更加方便和輕松[3]。

以黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科技系開設(shè)的寵物疾病課程為例，針對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)課時(shí)較少、學(xué)生上課注意力不集中、愛利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備玩游戲、上課效果不理想、教師教學(xué)內(nèi)容空泛、教學(xué)方式單一、缺乏創(chuàng)新性等問題，探討研究了線上線下相結(jié)合混合式教學(xué)模式在高職院校寵物疾病課程教學(xué)中的應(yīng)用[4]。

1 寵物疾病課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容空泛，缺乏趣味性

目前多數(shù)高職院校寵物疾病課程主要采用理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的方式，通過理論知識(shí)和技能考核判斷學(xué)生掌握寵物疾病診斷、防治等方面的知識(shí)和分析問題解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容長時(shí)間不更新，新技術(shù)、新方法不能及時(shí)補(bǔ)充與應(yīng)用，知識(shí)點(diǎn)空洞匱乏。在教學(xué)過程中，往往強(qiáng)調(diào)各位老師、各個(gè)班級(jí)進(jìn)度的一致性和知識(shí)的統(tǒng)一性，一套多媒體課件大家一起學(xué)習(xí)，一起授課，教學(xué)效果有待提高[5]。

1.2 以教師為中心，教學(xué)方式單一

目前，寵物疾病課程的教學(xué)還主要采用傳統(tǒng)的教師講授，多媒體課件與板書相結(jié)合輔助教學(xué)的方式進(jìn)行。雖然一些摸不著、看不見、極為抽象復(fù)雜的內(nèi)容可以通過多媒體課件將其生動(dòng)直觀地表達(dá)出來，但這種教學(xué)方式仍然是以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[6]。

1.3 以知識(shí)為本位，缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容

在以知識(shí)和技能傳授為主課堂的教學(xué)中，學(xué)生很難形成自主探究的習(xí)慣。教師在課堂上講解了大量的知識(shí)，學(xué)生是否能夠內(nèi)化還是一個(gè)未知數(shù)。另外，寵物疾病課程的考核一般是只重視知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)記憶，實(shí)驗(yàn)作品也沒有創(chuàng)新性，最終以理論試卷考核作為知識(shí)掌握程度的依據(jù)。因此，因材施教的教育原則在其中很難得以體現(xiàn)，學(xué)生解決問題的能力、技能的提高，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生真正的技能水平也很難在這種考核方式中體現(xiàn)出來[7]。因此必須創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而提升教學(xué)效果。

2 線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在高職院校寵物疾病課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

通過線上開放課程建設(shè)，學(xué)生能自主按排時(shí)間學(xué)習(xí)，可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以集中時(shí)間學(xué)習(xí)，甚至還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)自我適應(yīng)[8]。同時(shí)還可以利用課中線下課堂教學(xué)與教師互動(dòng)，解決線上教學(xué)的短板。而且可以通過學(xué)生反饋以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)軌跡分析進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)、提高能力為中心的教學(xué)。

2.1 拓寬學(xué)習(xí)形式

為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，全國大中小學(xué)開啟了“全景式”集中線上教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)信息化水平也在線上教學(xué)的過程中得到大幅提升。線上教學(xué)在帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師提供了巨大的思考空間；新的教學(xué)手段極大地拓寬了教師的教育視閾，激活了教師的教育信心和創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生可利用自己擅長的手機(jī)、電腦等比較喜歡的現(xiàn)代化設(shè)備學(xué)到知識(shí)[9]。

2.2 優(yōu)化教學(xué)資源

線上教學(xué)進(jìn)一步明確了教師應(yīng)該是“用教材教”，而非“教教材”，不只是教知識(shí)，而是知識(shí)與能力并重。如何篩選教學(xué)資源為自己所用、為學(xué)生所用，成了今后教師的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。一味地選用他人資源會(huì)讓教師迷失教學(xué)方向。教師更應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在自己原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，適度適量地充實(shí)與整合優(yōu)秀資源，以達(dá)成教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化[10]。

2.3 符合高職院校寵物疾病課程的教學(xué)要求

寵物疾病課程是研究犬、貓等寵物各種疾病發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、臨床癥狀、診斷方法及防治技術(shù)的一門臨床課程，國內(nèi)的醫(yī)療技術(shù)發(fā)展非?？?，對(duì)信息化的水平要求較高，很多學(xué)校由于場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)的限制，許多前沿的技術(shù)不能及時(shí)讓學(xué)生掌握，線上線下混合教學(xué)能利用信息化平臺(tái)及時(shí)把前沿的科技通過視頻、錄像的方式傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的技能水平[11]。

3 線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)在高職院校寵物疾病課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前線上自主學(xué)習(xí)

寵物疾病課程知識(shí)點(diǎn)多，而且比較雜亂，教師在課前收集并整合一些寵物疾病病例、文獻(xiàn)、動(dòng)畫、虛擬資源、視頻等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，發(fā)布到釘釘、QQ 群、智慧課堂、微信群、智慧樹等線上平臺(tái)上，引出新課程的知識(shí)點(diǎn)，提出問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與總結(jié)[12]，教師可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣更能合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.2 課中線下課堂教學(xué)

寵物疾病是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、寵物臨床診療技術(shù)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。通過寵物疾病課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解和掌握寵物疾病的診斷、治療技術(shù)，如寵物傳染病、寵物寄生蟲病、寵物內(nèi)科疾病、寵物外產(chǎn)科疾病等，及犬、貓常用藥物及其用法，犬、貓正常生理參考指標(biāo)，犬、貓血液常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目及正常參考值，犬、貓血液生化檢驗(yàn)技術(shù)[13]。

利用課前線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)得來的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，教師立即調(diào)整自己的電子教案、授課計(jì)劃、課堂內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生認(rèn)為理解難度較大，甚至理解不了的內(nèi)容，課中加大講解力度，加入病例、經(jīng)典掌故，使學(xué)生容易記住。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差，平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，愛上課說話、打游戲、睡覺的同學(xué)加大關(guān)注力度，時(shí)不時(shí)提問，到身旁看看，針對(duì)性地溝通，差異化教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來注意力更加集中，效果更好。例如：寵物疾病中的犬瘟熱的診斷治療，大多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本上可以掌握該病的診斷治療。然而，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)往往出現(xiàn)該病的非典型癥狀，如果對(duì)該病的臨床癥狀理解不到位或者沒有發(fā)現(xiàn)其癥狀本質(zhì)，那么見到此病時(shí)仍然無從下手[14]。對(duì)此現(xiàn)象，教師需要在課堂上詳細(xì)分析該病癥狀的本質(zhì)以及各種非典型癥狀，從而使學(xué)生徹底理解這一知識(shí)點(diǎn)。

另一方面，線下課堂教學(xué)中教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整課堂氣氛，并借助各種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)實(shí)時(shí)推送不同難度的病例，通過病例講解引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，進(jìn)行獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整狀態(tài)，牢固掌握知識(shí)。

課堂理論教學(xué)中，利用分組討論法、講授法、隨堂測試法等多種教學(xué)方法，教學(xué)效果更加理想，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法等隨時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，增強(qiáng)其實(shí)踐操作的技能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。尤其有些能力的提高，需要進(jìn)行具體操作才能夠掌握，比如犬細(xì)小病毒的化驗(yàn)技術(shù)，自己親自動(dòng)手做一遍會(huì)終生記憶深刻。

3.3 課后鞏固教學(xué)內(nèi)容

要求學(xué)生課后利用晚自習(xí)、閑暇時(shí)間登錄網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，完成課堂評(píng)價(jià)、在線討論、在線測試等任務(wù)。教師及時(shí)進(jìn)行跟蹤批閱，掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況、自己的講課效果。課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行課程活動(dòng)，課程作業(yè)設(shè)置提交時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定內(nèi)提交，否則平臺(tái)自動(dòng)關(guān)閉。復(fù)習(xí)歸納，不需要老師監(jiān)督，學(xué)生在學(xué)完課程后利用平臺(tái)自己就完成了，減少了老師的工作難度。每個(gè)部分的內(nèi)容教師都可以在答疑討論區(qū)先拋出一個(gè)引題，然后由大家在平臺(tái)上及時(shí)討論，進(jìn)而可以拋磚引玉，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生喜歡現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生擺脫對(duì)電子游戲的依賴，又能使學(xué)生在課下有問題隨時(shí)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)[15]。在每節(jié)、每章結(jié)束后針對(duì)教師的課程準(zhǔn)備、授課過程、學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，學(xué)生及時(shí)地反饋信息，可以作為教師調(diào)整自己的授課內(nèi)容和方式的依據(jù)。學(xué)生還可以利用釘釘回放，溫故知新，牢固掌握知識(shí)。

3.4 線上線下混合教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)能針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式更加豐富，使教與學(xué)變得相對(duì)自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)出來，學(xué)生的視野更加開闊，教學(xué)效果更加理想。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)能提升、改善學(xué)習(xí)效果，得到85%的學(xué)生認(rèn)可；利用移動(dòng)端和PC 端上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生各占一半；紙質(zhì)作業(yè)只有20%的學(xué)生喜歡，在線測試25%的學(xué)生喜歡，授課視頻50%的學(xué)生選擇看，80%的學(xué)生喜歡網(wǎng)上做作業(yè)；喜歡網(wǎng)上測試答題的學(xué)生占70%，只有15%的學(xué)生喜歡試卷答題，剩下的同學(xué)支持過程性評(píng)價(jià)。在瞬息萬變的時(shí)代背景下，在教師的共同實(shí)踐與探究下，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用仍需不斷深入、不斷改變。

4 結(jié) 語

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)在寵物疾病課程中的實(shí)踐，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式與高校教育教學(xué)的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、光纖技術(shù)、5G 時(shí)代的快速發(fā)展，高校只有將教學(xué)深度與現(xiàn)代化的信息技術(shù)全面融合，勇敢面對(duì)這一重要的發(fā)展機(jī)遇，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的的目標(biāo)。