周敏

摘? 要：從英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，唯有做到對(duì)單詞詞匯的扎實(shí)掌握和熟練運(yùn)用，才能夠提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)課的教學(xué)目的是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師必須注重教學(xué)的方法與策略，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，如若機(jī)械地講授單詞詞匯知識(shí)，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，亦會(huì)影響到學(xué)生日后對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，文章提出了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)五法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)詞匯;情境教學(xué)法;直觀教學(xué)法

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

正所謂巧婦難為無(wú)米之炊。如若將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程視為烹飪的話，則單詞詞匯學(xué)習(xí)正是烹飪當(dāng)中的“米”。因?yàn)?，“?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中，無(wú)論是哪一項(xiàng)，都離不開(kāi)單詞。單詞構(gòu)筑了聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作，是一切的基礎(chǔ)。因此，詞匯量的大小很大程度上決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)看，之所以相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)步緩慢，其中一個(gè)重要原因便是這部分學(xué)生未儲(chǔ)備足夠的單詞詞匯量。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須在日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中給予單詞詞匯量教學(xué)給予足夠的重視。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)方法

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，筆者根據(jù)前人的理論，以及自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，匯總出了五大詞匯教學(xué)方法——情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、音形教學(xué)法、歌曲教學(xué)法、聯(lián)想記憶教學(xué)法。

（一）情境教學(xué)法

為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成效，教師應(yīng)當(dāng)采取同學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)情相匹配的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在情境的觸動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞詞匯的有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取情境教學(xué)模式組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

比如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)Lets us make a fruit salad的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)當(dāng)中的做法是，采取情境教學(xué)模式，具體的做法是真正帶領(lǐng)學(xué)生制作水果沙拉，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境：為班級(jí)學(xué)生展示出盛滿了水果的果籃，果籃當(dāng)中的水果都是本節(jié)課中需要學(xué)生掌握的單詞詞匯，在講解每一個(gè)單詞詞匯之前，筆者都取出對(duì)應(yīng)的水果，要求學(xué)生說(shuō)出水果的名稱，其后再引入對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞詞匯加以講解，最后帶領(lǐng)班里同學(xué)一起制作水果沙拉。借助這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生從感官層面便會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的單詞詞匯形成深刻的感官印象，并加深了對(duì)該詞匯的理解與領(lǐng)會(huì)程度。有必要指出的是，教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式之前，應(yīng)當(dāng)把握好“度”的問(wèn)題，也就是說(shuō)，采用情境教學(xué)模式必須適度，此種模式的應(yīng)用目的在于提升學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效度，如若過(guò)分推崇情境教學(xué)模式，則將導(dǎo)致英語(yǔ)課堂看似熱鬧，實(shí)則背離了正確的教學(xué)軌道。

（二）直觀教學(xué)法

小學(xué)生習(xí)慣于借助感覺(jué)器官實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)知，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取直觀教學(xué)法進(jìn)行授課，借助視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)的方式，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶。這樣的教學(xué)手段同小學(xué)生習(xí)慣于形象思維的特點(diǎn)是一致的。

比如在教學(xué)顏色的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以拿出彩筆，或者展示顏色的圖片;學(xué)習(xí)動(dòng)物的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以用多媒體展示動(dòng)物園的圖片，為每一個(gè)動(dòng)物標(biāo)上相應(yīng)的單詞，使學(xué)生直觀地將動(dòng)物與單詞聯(lián)系起來(lái);在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)用品的時(shí)候，教師可以用實(shí)物來(lái)展示，只需要展示，不需雙語(yǔ)釋義。

當(dāng)然，對(duì)于一些介詞，如in/on/under等，可以讓學(xué)生拿一樣物品放在桌子里、桌子上和桌子下，一邊展示物品狀態(tài)，一邊讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，這樣，學(xué)生的印象會(huì)非常深刻，而且會(huì)擺脫了漢譯英-英譯漢的思維，加深了詞匯的感知。

（三）音形教學(xué)法

從英語(yǔ)單詞詞匯的構(gòu)成情況來(lái)看，其是由不同的字母組合而成。從單詞的讀音與字母構(gòu)成來(lái)看，表現(xiàn)出規(guī)律性特點(diǎn)，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)單詞詞匯知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)確保實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞讀音與單詞字母構(gòu)成的結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生既掌握單詞的形態(tài)，同時(shí)又掌握了單詞的正確讀音，從而提升學(xué)生的單詞詞匯儲(chǔ)備量。

舉例來(lái)說(shuō)，字母組合ear發(fā)的音是[i?（r）]，教師可以強(qiáng)調(diào)這個(gè)組合的發(fā)音，只有將其放入到單詞中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)單詞。如wear[we?（r）]＼tear[te?（r）]＼dear[di?]＼year[ji?; j?：]＼near[ni?（r）]等，如此，學(xué)生能夠利用發(fā)音規(guī)則和音形教學(xué)法記住很多的詞匯。

（四）歌曲教學(xué)法

考慮到小學(xué)生喜好韻律感強(qiáng)的歌曲，教師可以借助韻律感強(qiáng)的英文歌曲進(jìn)行教學(xué)，如使用旋律歡快的英文歌曲為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在聆聽(tīng)優(yōu)美歌曲的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并且能夠讓學(xué)生在歌曲中記單詞，可以感受詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如在教學(xué)周一至周日的單詞時(shí)，學(xué)生感覺(jué)到非常的枯燥乏味，記憶總是容易混亂，如果讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行讀單詞、背拼寫(xiě)、抄寫(xiě)單詞等，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到索然無(wú)味。為此，教師可以嘗試著引入歌曲教學(xué)法，為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲Days of the week（禮拜歌），這是一首旋律輕快的兒歌，可以讓學(xué)生一邊觀看這首歌曲的視頻，一邊跟著一起反復(fù)哼唱。在哼唱的過(guò)程中，學(xué)生能夠跟上歌曲的旋律，逐漸加深記憶，使學(xué)生感覺(jué)到既有趣，又有效。此外，chant的運(yùn)用也同樣可以收到趣味記單詞的效果。chant，句式簡(jiǎn)單，并具有很強(qiáng)的韻律感，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，有了濃厚的興趣，單詞的記憶不再是難事。如12個(gè)月份的名詞，多數(shù)學(xué)生記憶起來(lái)倍感難度，而如果將12個(gè)月份的名詞，置于一首英漢結(jié)合的chant中，不僅利于學(xué)生記住詞匯的漢語(yǔ)意思，也通過(guò)反復(fù)誦讀，提高記憶效果。這樣的chant可以增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。音樂(lè)、chant的有效運(yùn)用，也營(yíng)建愉悅的課堂氛圍，讓課堂因音樂(lè)、chant而收到較好的效果。

（五）聯(lián)想記憶教學(xué)法

小學(xué)生熱衷于聯(lián)想，而從生理角度來(lái)看，主體的聯(lián)想能力是決定其記憶力的根基，因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞詞匯的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取聯(lián)想記憶教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞詞匯時(shí)充分發(fā)揮自身的想象力，這樣將讓需要記憶的單詞在學(xué)生的心目當(dāng)中變得更加生動(dòng)、更加形象，從而使學(xué)生能夠形成深刻的記憶，有助于其后續(xù)的單詞詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想記憶法：

第一，音音聯(lián)想法。

在英語(yǔ)詞匯中，有很多相同或相似讀音的單詞，學(xué)生很容易搞混。其實(shí)，如果運(yùn)用音音聯(lián)想法，使學(xué)生把自己聯(lián)想到的相似讀音的單詞都匯總起來(lái)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也能夠讓學(xué)生更好地辨別不同單詞的讀音。比如：father父親―farther更遠(yuǎn);meat肉―meet遇見(jiàn);sea海洋―see看見(jiàn)。

第二，單詞象形聯(lián)想法。

可以通過(guò)單詞的象形來(lái)幫助記憶單詞。如look一詞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，look中的oo好像人的一雙眼睛。這樣學(xué)生就能很深刻地記憶look這個(gè)單詞了。

第三，意義聯(lián)想法。根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個(gè)單詞的意義。例如：①classroom教室，class班級(jí)，學(xué)生+room房間;②playground操場(chǎng)，play玩+ground場(chǎng)地;③bedroom臥室，bed床+room房間。

本文從詞匯教學(xué)的重要性入手，分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的五大詞匯教學(xué)方法。詞匯教學(xué)從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)起，一直會(huì)延續(xù)到學(xué)生整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯，可見(jiàn)其地位舉足輕重。教師應(yīng)該積極探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)新詞匯教學(xué)，降低詞匯記憶的難度，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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