孫明珠

摘 ?要：隨著新課改的推進(jìn)，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)與目前的課堂要求嚴(yán)重不符，而科學(xué)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效手段，更是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的熱點。因此，文章圍繞應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”、協(xié)助學(xué)生完成知識的歸納整理、提高學(xué)生綜合解題能力五方面，對應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

一、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力不足，難以理解某些抽象概念，這可能導(dǎo)致學(xué)生對使用它們的過程不熟練，使學(xué)生并不能真正理解老師在說什么。使用思維導(dǎo)圖可以很好地解決該問題，學(xué)生可以創(chuàng)建自己的思維導(dǎo)圖，不僅可以加深記憶，還可以將抽象概念內(nèi)化到自己的知識中。

二、方式上化繁為簡

思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用中，并非分支愈多愈好，有時只需要一兩條簡明扼要的線條已足夠。分支細(xì)，固然可以觸及更細(xì)微的地方;分支多，固然可以牽扯到更寬廣的知識。但是，分支的“細(xì)”和“多”，有時帶給學(xué)生的可能是眼花繚亂。學(xué)生的思維如果稍微不夠清晰，難以理解分支較細(xì)的思維導(dǎo)圖。此時，需要化繁為簡，需要簡單而直觀地呈現(xiàn)，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而思維導(dǎo)圖恰恰可以做到這一點。數(shù)學(xué)知識中內(nèi)隱的規(guī)律、復(fù)雜的關(guān)系、雜亂的知識點，透過思維導(dǎo)圖漸漸清晰起來，學(xué)生必將學(xué)得更加輕松、高效，并且意蘊(yùn)十足。做精做細(xì)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)必將化繁為簡，以更為簡單、更為高效、更為快速的方式理清眾多的知識點，進(jìn)而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點

由于小學(xué)生認(rèn)知水平、思維發(fā)展以及知識水平的限制，對所學(xué)知識的理解、掌握都有一個循序漸進(jìn)的過程，尤其對抽象性的數(shù)學(xué)概念和一些思維邏輯性較強(qiáng)的理論知識、空間圖形的轉(zhuǎn)換等的理解、掌握具有一定的困難。如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“一言堂”填鴨式教學(xué)方法，“從頭講到尾”，很難讓學(xué)生理解和掌握這些數(shù)學(xué)知識，而且很容易讓學(xué)生對所學(xué)知識和概念產(chǎn)生混淆，教師的教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更是一塌糊涂。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常有用的，能夠彌補(bǔ)學(xué)生在這個階段理解能力的不足，也是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)構(gòu)建知識框架，梳理知識結(jié)構(gòu)的能力。在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

參考文獻(xiàn)：

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