張輝寅

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著教育事業(yè)的改革，一方面是各科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步帶來了更豐富的學(xué)科內(nèi)容，尤其是科學(xué)性學(xué)科的理論知識(shí)不斷深化、細(xì)化;另一方面則是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力提出了更高的要求，需要教育部門更高效地履行人才培養(yǎng)的責(zé)任，向社會(huì)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才?；瘜W(xué)學(xué)科作為與當(dāng)前社會(huì)重要的前沿科學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)成果與教育質(zhì)量對(duì)于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們希望在高中教學(xué)階段形成更高效的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的接收、理解能力。分層教學(xué)理念是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求所提出的一種教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中具有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用分層教學(xué);教學(xué)策略

在新的課程改革要求下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的形成是一種必然，面對(duì)更高的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)策略逐漸表現(xiàn)出了其存在的不足與問題，面對(duì)學(xué)生更加注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)教學(xué)策略已經(jīng)力不從心。分層教學(xué)策略充分吸取了因材施教教學(xué)思想的精粹，結(jié)合不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)活動(dòng)能夠落實(shí)、作用于全體同學(xué)。使不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，都能夠形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)中不斷感受到收獲的喜悅，以積極的情緒強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望。

一、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的價(jià)值

（一）確保全體學(xué)生的共同進(jìn)步

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式下，教師往往堅(jiān)持自己的教學(xué)節(jié)奏，或者根據(jù)中等及以上水平的學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，過多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，開展的教學(xué)活動(dòng)和采取的教學(xué)措施不能覆蓋到全體學(xué)生，這就導(dǎo)致在整體中，有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)被忽略，出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的情況。而應(yīng)用分層教學(xué)策略，分層次地制訂教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成績優(yōu)異的學(xué)生攻堅(jiān)克難、不斷拔高，讓基礎(chǔ)不牢的同學(xué)重視課本與基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)性的習(xí)題練習(xí)，不斷地鞏固、夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，思維活躍的學(xué)生加大練習(xí)，提高解決實(shí)際問題的能力，思維遲鈍的學(xué)生要多揣摩基礎(chǔ)理論，形成連貫的化學(xué)學(xué)科思維，這種教學(xué)模式下，不同學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠有所得，既不會(huì)拖慢優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不會(huì)忽略成績不好的學(xué)生，使大家能夠共同進(jìn)步。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)方法不僅作用到整個(gè)班級(jí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，分層教學(xué)也有十分明顯的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，并且形成了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與作用，那么優(yōu)等生就不必做大量的基礎(chǔ)練習(xí)，在已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)和具備的能力上浪費(fèi)時(shí)間，下成績不好的學(xué)生也不用為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在難度較大的題型上浪費(fèi)太多時(shí)間，或者直接抄答案，做無用功，使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都更具有針對(duì)性。每個(gè)層次的學(xué)生能夠進(jìn)行適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到積極的反饋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，更加努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，形成一種良性循環(huán)，提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)證明了“題海戰(zhàn)術(shù)”并不適用于所有的學(xué)生，并且到了一定程度，“題海戰(zhàn)術(shù)”的作用和效果就變得極其有限，學(xué)生從大量練習(xí)中獲得的進(jìn)步與提升與學(xué)生投入的時(shí)間和精力不成正比，這一學(xué)習(xí)方式的“性價(jià)比”并不高。分層教學(xué)策略要求在教師制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法之前，充分調(diào)研、了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等個(gè)人特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生在這些方面上表現(xiàn)出來的不同，選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，要避免過快展開重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)，要先在基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫，再水到渠成地進(jìn)入到重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的同學(xué)，要深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科認(rèn)知和能力得到全面的提升，這種教學(xué)方式使學(xué)生不用擔(dān)心不屬于自己這一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)理念要求重視學(xué)生的課堂主體地位，在這一要求的指導(dǎo)下，教師選擇的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容一定是要與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相契合的，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師則根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步逐步地調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主人公，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的不足

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏

化學(xué)是一門重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)在一定程度上決定著化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，因此高中化學(xué)要求學(xué)生一定要具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作能力，從而能夠快速地了解、掌握化學(xué)科學(xué)的核心內(nèi)容。分層教學(xué)策略的實(shí)行一定要覆蓋到所有的化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，但在當(dāng)前的分層教學(xué)策略應(yīng)用中，很多教師忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往停留在課堂上的簡單介紹與演示，學(xué)生缺少自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和空間，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無法充分展示學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力，不利于教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也影響了分層教學(xué)策略的實(shí)施質(zhì)量。

（二）教學(xué)手段單一

通過不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法展開分層教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，針對(duì)不同階段的教學(xué)任務(wù)和課堂內(nèi)容，教師要選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠建立起深刻而鮮明的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠得到新鮮、積極的反饋。但是在當(dāng)前的分層教學(xué)開展過程中，很多教師采用的都是比較單一的教學(xué)手段，一種教學(xué)方法收獲成效后就反復(fù)使用，最終導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性逐漸喪失，一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量都會(huì)出現(xiàn)較為明顯的下滑。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的具體策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展要求教師要先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師才能夠進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的布置與設(shè)計(jì)，進(jìn)而使課堂狀態(tài)達(dá)到預(yù)期的效果。因此，高中化學(xué)分層教學(xué)也要從教學(xué)目標(biāo)分層開始。首先，要先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、偏弱這三個(gè)層次;其次，針對(duì)不同的層次，教師將教學(xué)目標(biāo)分為牢固記憶、靈活應(yīng)用、攻堅(jiān)克難這三個(gè)等級(jí);最后，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同情況，教師再將大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，形成合適的教學(xué)方法。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師一方面可以布置一些拔高的問題，讓學(xué)生在解決難題的過程中，提煉、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，另一方面可以讓優(yōu)秀的學(xué)生為其他等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的靈活度。對(duì)于中等生，教師可以多布置些需要靈活思維的習(xí)題和任務(wù)，讓學(xué)生活學(xué)活用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在靈活運(yùn)用的過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。對(duì)于偏弱的學(xué)生，主要是讓學(xué)生在課下花一定的時(shí)間記憶、揣摩理論知識(shí)，強(qiáng)化這部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

在課前準(zhǔn)備階段，教師要對(duì)下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解與重新梳理，使知識(shí)點(diǎn)按照由易到難的順序排列，針對(duì)不同層次的知識(shí)點(diǎn)選擇合適的教學(xué)資料與素材，以不同層次的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍活躍有序。教學(xué)內(nèi)容的分層需要教師對(duì)教學(xué)大綱有充分的了解，然后再進(jìn)行備課，保證備課階段教學(xué)內(nèi)容劃分與填充的質(zhì)量。如：在“原子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)拆解為原子的基本結(jié)構(gòu)、原子的運(yùn)動(dòng)方式、原子各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、現(xiàn)代原子學(xué)說的發(fā)展與延伸等部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化記憶，并通過課下練習(xí)實(shí)現(xiàn)層次的提高。

（三）教學(xué)課堂分層

一節(jié)高中化學(xué)課堂有45分鐘，但是沒有多少教師能夠保證這45分鐘得到了充分、有效的利用，課堂時(shí)間有一部分浪費(fèi)在了重復(fù)和做無用功的教學(xué)上，因此我們需要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行分層，提高教師對(duì)課堂時(shí)間的利用效率，這就要求教師準(zhǔn)確地把握課堂時(shí)間分配與教學(xué)內(nèi)容分配的關(guān)系，在正確的時(shí)間開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并確保每一部分的教學(xué)時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)。例如：在“鎂條的燃燒”這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鎂條燃燒過于迅速，有一部分同學(xué)還沒有觀察到，教師就結(jié)束了實(shí)驗(yàn)，或者由于學(xué)生面對(duì)新奇實(shí)驗(yàn)的激動(dòng)情緒，教師反復(fù)地進(jìn)行鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)，這兩種課堂時(shí)間分配方法都是不可取的，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率不高以及重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)課堂時(shí)間的問題。

（四）學(xué)生群體分層

在高中化學(xué)教學(xué)中，一大部分內(nèi)容需要學(xué)生自己動(dòng)手操作、練習(xí)，才能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和能力。為了確保實(shí)驗(yàn)操作以及練習(xí)的效率，教師需要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層。學(xué)生群體的分層具有一定的靈活性，如果是同一實(shí)驗(yàn)或練習(xí)，教師要確保每一小組都是優(yōu)、中、差的學(xué)生搭配，既要使每一個(gè)小組都具備獨(dú)自解決問題的能力，同時(shí)又要降低學(xué)生渾水摸魚的可能和機(jī)會(huì)。如果是同一學(xué)習(xí)階段的不同實(shí)驗(yàn)與練習(xí)，教師就要根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)、練習(xí)的難度讓不同層次的學(xué)生結(jié)成小組，使每個(gè)小組的能力與實(shí)驗(yàn)、練習(xí)的難度相匹配。如：在“分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，偏弱的學(xué)生仍然是以基礎(chǔ)性的練習(xí)與實(shí)驗(yàn)為主，如讓學(xué)生在分子圖示上標(biāo)注分子的各部分結(jié)構(gòu)，中等生和優(yōu)等生則可以自己動(dòng)手嘗試進(jìn)行分子模型的設(shè)計(jì)與構(gòu)造，通過這樣不同層次的練習(xí)任務(wù)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提升。

結(jié)束語

分層教學(xué)方法充分貫徹了因材施教的教學(xué)理念，這對(duì)于化學(xué)這一科學(xué)性學(xué)科的教學(xué)具有十分重要的意義。在新的課程改革背景下，高中化學(xué)教師要確保因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，就要不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，認(rèn)真了解、充分調(diào)研班級(jí)中不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生找到合適的層次和定位，再進(jìn)一步采取具有針對(duì)性的教學(xué)手段和教學(xué)措施，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使整個(gè)班級(jí)的同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)和課下練習(xí)中都能夠有所收獲，避免課堂成為某一部分同學(xué)或者教師的課堂，開闊學(xué)生的視野并深入地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，使分層教學(xué)方法能夠充分地應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和部分，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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