楊鄖新

摘 要：伴隨著國家和社會對人才培養(yǎng)要求的提升，高中生物教師在課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，加強(qiáng)對生物課程的研究，有效地完成課程的改革與優(yōu)化，切實(shí)地做到課程教學(xué)實(shí)效的提升，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的實(shí)際需求。文章基于此，以問題思維為切入點(diǎn)，先簡要闡述了高中生物課程中，學(xué)生“問題思維”培養(yǎng)的要點(diǎn)，之后分別從教材、生活、學(xué)生、實(shí)效以及方式等層面，提出基于高中生物課程“問題思維”的教學(xué)策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中;生物課程;問題思維

在新的時代背景下，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更加科學(xué)、合理、有效的成長，國家在提出新課改的教學(xué)要求之后，又通過“雙減”政策來對教師進(jìn)行約束，要求教師在課程教學(xué)的過程中，要盡可能地減少課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多自由的時間，讓學(xué)生能夠得到充足的休息和個性的發(fā)展。為了全面貫徹落實(shí)國家各項(xiàng)教育教學(xué)工作的要求，高中生物教師在課堂教學(xué)的工作中，需要加強(qiáng)對“問題思維”的研究，要盡可能科學(xué)、有效地借助生物課程問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地形成問題思維，讓學(xué)生能夠更加有效地對課程內(nèi)容進(jìn)行探索和思考，有效地提升課堂的教學(xué)實(shí)效，以達(dá)到“減量增效”的課程教學(xué)效果，真正滿足學(xué)生成長和發(fā)展的實(shí)際需求。

一、高中生物課程的“問題思維”培養(yǎng)要點(diǎn)

借助學(xué)生問題思維的培養(yǎng)，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生更具方向地對生物課程知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，不僅可以有效地加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，同時也能促進(jìn)學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)能力的增長，所以在高中生物課程教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生問題思維的培養(yǎng)，具有不可忽視的價值。為了能夠幫助學(xué)生更好地形成問題思維，在高中生物課程教學(xué)中，生物教師應(yīng)當(dāng)把握好以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，教師創(chuàng)設(shè)的問題要適當(dāng)。既不能讓生物問題太難，超出學(xué)生的理解，給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，也不能讓生物問題太簡單，讓學(xué)生感受不到生物問題創(chuàng)設(shè)的必要，一定要讓生物問題的難度適中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，通過努力探索和思考，能夠解決的問題，需要具備一定的挑戰(zhàn)性。第二，教師創(chuàng)設(shè)的問題要適度。不僅要考慮課堂教學(xué)的實(shí)效，還要考慮課程教學(xué)的效率，可以引入生物問題，但不宜過多，以免造成課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)。第三，教師創(chuàng)設(shè)的問題需要具備一定的啟發(fā)性。生物問題的創(chuàng)設(shè)不僅要讓學(xué)生完成課程知識的學(xué)習(xí)，同時也要讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中完成思維和能力的提升，這樣才能有效地凸顯出學(xué)生“問題思維”培養(yǎng)的價值，提升課程的教學(xué)效果。第四，教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)以重視學(xué)生想法為原則。要能夠?qū)W(xué)生作為問題創(chuàng)設(shè)的中心，不僅要求生物問題的創(chuàng)設(shè)，能夠貼合學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容，同時還要能夠充分地突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)效的提升。

二、基于高中生物課程“問題思維”的教學(xué)策略

（一）以教材為原點(diǎn)，有效地拓展問題

教材既是課程教學(xué)的依據(jù)，也是高中生物課程教學(xué)內(nèi)容的載體，同時也是高考生物的主要參考，教師對學(xué)生的引導(dǎo)，不僅是要讓學(xué)生有效地完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，更是要讓學(xué)生能夠更加有效地應(yīng)對高考，考取更為優(yōu)異的成績。所以在高中生物課程教學(xué)中，生物教師在創(chuàng)設(shè)生物問題時，必須以教材為原點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙ι飭栴}進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生能夠有效地對生物課程知識進(jìn)行運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效果的提升。以人教版高中生物必修一課程“走進(jìn)細(xì)胞”為例，教材中提到“生命活動離不開細(xì)胞，即使像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也只有依賴細(xì)胞才能生活”，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以基于此提出生物問題，如“‘生命活動離不開細(xì)胞，即使像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也只有依賴細(xì)胞才能生活’這句話提出的理論基礎(chǔ)是什么？為什么像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，需要依賴于細(xì)胞才能進(jìn)行生活呢？”之后教師就需要引導(dǎo)學(xué)生基于教材的內(nèi)容進(jìn)行思考，逐漸完成問題的求解，比如：在教材第4頁中提到，“以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，”學(xué)生知道，生命活動的發(fā)生是需要以能量作為支撐的，病毒因?yàn)闆]有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，所以自身很難產(chǎn)生生命活動開展的能量，必須要借助細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量進(jìn)行生活。這樣在生物問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠有效地完成課程知識的學(xué)習(xí)，還可以加深對生物課程的理解，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出基于高中生物課程“問題思維”的教學(xué)方法的價值。

（二）以生活為基點(diǎn)，有效地挖掘問題

從微觀角度發(fā)現(xiàn)，高中生物課程中所涉及的部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在著一定的距離，而這種距離感則會對學(xué)生課程知識的理解造成影響，從而限制學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。所以在高中生物課程的教學(xué)工作中，生物教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性，站在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行審視，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，有效地挖掘生活問題，讓學(xué)生能夠在基于生活的生物問題中實(shí)現(xiàn)課程知識的理解，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升構(gòu)建基礎(chǔ)。以人教版高中生物必修一課程“細(xì)胞的生命歷程”為例，雖然細(xì)胞的生命層次并不是學(xué)生在宏觀的觀察中能夠直接觀察到的，但對于生物體而言，細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡以及癌變等卻是學(xué)生能夠觀察到的。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分細(xì)胞壞死和細(xì)胞凋亡的生物概念時，教師需要在實(shí)際教學(xué)的工作中，先引導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡的本質(zhì)區(qū)別，而后再提供具體的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中區(qū)分細(xì)胞壞死和細(xì)胞凋亡，在不斷的實(shí)踐過程中完成生物課程學(xué)習(xí)效果的提升。比如：教師可以提出生活情境“同學(xué)們在洗澡的過程中，哪怕你每天都在洗澡，可身上依然還是會有搓下來的澡泥，如果說這些澡泥有一部分是你們身上的細(xì)胞，你們覺得它們是以細(xì)胞壞死的方式還是細(xì)胞凋亡的方式脫離身體的呢？原因是什么？”在這種問題情境中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用生物課程知識，同時也能夠提升生物課程教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

（三）以學(xué)生為要點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)問題

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，所以教師要想真正有效地提升課堂的教學(xué)效果，就需要給予學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位充分的尊重，讓學(xué)生能夠在生物問題的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)，在不知不覺中幫助學(xué)生完成高中生物課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升，真正滿足實(shí)際教學(xué)的需求。以人教版高中生物必修二課程“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”為例，為了引導(dǎo)學(xué)生有效地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以提問學(xué)生“孟德爾發(fā)現(xiàn)了遺傳的規(guī)律，那么是什么現(xiàn)象讓他決定去研究生物的遺傳規(guī)律，他是用什么方式進(jìn)行研究的呢？又為什么要選擇豌豆作為研究的對象呢？”借助多個問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步對課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，這樣學(xué)生不僅可以通過發(fā)揮自身的主觀能動性，加深自身對課程內(nèi)容的印象，更是能夠?yàn)橹蟾由钊氲匮芯棵系聽柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

（四）以實(shí)效為關(guān)鍵，有效地引入問題

無論高中生物教師采取何種方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，課程教學(xué)實(shí)效的提升是教師始終關(guān)注的要點(diǎn)，教師必須要以課程教學(xué)實(shí)效的提升為前提，才能對課程進(jìn)行有效的完善和優(yōu)化，從而滿足學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的需求。所以當(dāng)高中生物教師以生物問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的“問題思維”時，教師必須要將課程教學(xué)實(shí)踐的提升，作為關(guān)鍵的思考內(nèi)容，有效地引入什么問題，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以人教版高中生物必修二課程“基因突變及其他變異——染色體變異”為例，為了幫助學(xué)生有效地完成生物課程知識的學(xué)習(xí)，教師可以立足于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的生物知識，讓學(xué)生從減數(shù)分裂和受精作用的角度進(jìn)行分析，討論可能出現(xiàn)的染色體變異的種類，進(jìn)行該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如：教師可以提出生物問題“通過之前減數(shù)分裂和受精作用章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為染色體變異可能存在的類型分別有哪些？”此時學(xué)生就會根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，從整個受精過程中進(jìn)行思考，分析每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，從而總結(jié)出可能出現(xiàn)的遺傳變異問題，而后再與教材中的內(nèi)容進(jìn)行對比。在這種教學(xué)模式下，教師不僅可以幫助學(xué)生扎實(shí)生物課程的理論知識，同時也能更好地啟發(fā)學(xué)生的生物思維，從根本上提升課程教學(xué)的效果。

（五）以方式為重點(diǎn)，有效地運(yùn)用問題

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以為高中生物課程教學(xué)效果的提升提供助力，對學(xué)生的問題思維進(jìn)行培養(yǎng)時，教師也可以通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更為有效地運(yùn)用生物問題，讓學(xué)生在生物課堂教學(xué)中能夠得到更大的發(fā)展。以上述生物問題“通過之前減數(shù)分裂和受精作用章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為染色體變異可能存在的類型分別有哪些？”為例，考慮到部分學(xué)生在該問題思考時會存在著思維局限，將自己的思維固定在減數(shù)分裂和受精的過程中，想不到染色體變異可能存在的類型，從而影響到學(xué)生的思考效果。為了幫助學(xué)生能夠更好地解決該生物問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個小組的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平近似，而后讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對該生物問題進(jìn)行思考。這樣在不同學(xué)生不斷交流的過程中，教師不僅可以幫助學(xué)生更好地打開思路，提升交流的效果，同時也能幫助學(xué)生更好地啟發(fā)思維，更有品質(zhì)地對生物課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正有效地體現(xiàn)出基于學(xué)生問題思維培養(yǎng)的教學(xué)方法的價值。

結(jié)束語

高中生物課程本身具有一定的系統(tǒng)性，學(xué)生可以通過歸納和推理，有效地完成各個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以將“問題思維”引入高中生物的課程教學(xué)中，可以幫助生物教師有效地完成課程教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。因此在高中生物課程教學(xué)工作中，教師需要加強(qiáng)對問題思維教學(xué)模式的研究，要能夠從教材、生活、學(xué)生、實(shí)效以及方式等角度共同思考，全面提升高中生物課程的建設(shè)水平。

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