田占清 賀峰 白艷飛 高云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課是近幾年新興的一種授課模式，深受廣大師生的喜愛。對微課在中職專業(yè)課教學中的適用性進行了分析，探討了開發(fā)校本微課的策略，對比了微課的應用效果，證明了微課在中職專業(yè)課教學中具有廣泛的應用前景。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職;專業(yè)課教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0156-02

什么是微課？顧名思義，微課就是微型或微小的授課模式，一般以視頻為載體，利用多媒體技術，在幾分鐘至十幾分鐘內就某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動，其話題單一，內容指向性明確，側重于解決問題。微課有著 “知識點突出”“碎片化學習”“表現形式豐富”等特性，是近幾年新興的一種授課模式。本文將探討微課在中職專業(yè)課教學中的適用性、制作策略、實踐效果，為廣大中職師生提供參考。

一、微課在專業(yè)課教學中的適用性分析

（一）微課符合中職專業(yè)課的課程特色

中職專業(yè)課程多以模塊化教學為主，難度不大，知識點相對分散，正適合應用微課。限于學校設備資源的限制，一些高精密、難操作、危險大的教學內容無法實操演示;實訓課上，教師需要反復演示操作過程，增加材料或設備損耗;教學過程中，學生類似的錯誤一再出現，教師需要反復解決同樣的問題……這些情況都可以采用微課輔助模式來解決：教師可以將演示過程、解答過程自行錄制成微課，或在網絡上尋找合適的微課資源，供學生參考和學習，可大大提升學生的學習效率，減輕教師的授課負擔。

（二）微課符合中職學生的學習特點

中職生學習基礎普遍較差，理解能力一般，同樣一個知識點，普高生基本上一兩遍就能掌握，中職生可能要學習好幾遍才能掌握。另外，中職生學習壓力較普高生小，空閑時間多，正好符合微課“碎片化學習”的特點，學生可借助手機等設備反復觀看微課，逐步消化知識，由點到線，由線到面，由面到體，重新構建知識網絡，重樹學習信心。微課生動而又精練，5～10分鐘的時長也能緊抓學生的注意力，不至于讓其失去耐心，因此非常適合中職生的學習特點。

（三）微課符合中職教師的備課特點

微課可以因地制宜，靈活多變，而且能多人多次使用，一次錄制，長期受益，非常符合中職教師集中備課的需要。同門課的教師可以依據專業(yè)實際，依托本?，F有的設備和資源共同開發(fā)微課，進而實現“校本微課”，使得所錄制的微課能接地氣、與時俱進，避免了教師分散備課、重復備課、事倍功半的現象，將節(jié)省的精力用于更深層次的教學研究。

二、開發(fā)校本微課的策略研究

（一）開發(fā)校本微課的意義

網絡上的微課資源很多，但因教材版本、學段差異、教學側重點不同、講解風格不同等因素，對學生而言是陌生的東西，大部分并不適用“拿來主義”，開發(fā)符合本校特色的校本微課正當其時。校本微課立足本校的教學實際，和本校所用教材、教學設施密切相關，又由熟悉本校學情的師生參與制作，內容符合本校學生的學習需要，具有很強的實際意義。

（二）校本微課的制作要點

一節(jié)精美的微課，要具備選題恰當、內容準確、語言凝練、形式優(yōu)美、表達多樣等特點，需要以開發(fā)“精品工程”的態(tài)度去制作。對于中職生來說，微課內容要盡量精彩，多列舉貼近生活的案例，多穿插圖片、視頻，才能起到吸引其注意力的作用。如果只錄制一段純知識講解內容，對中職生的吸引能力是有限的，難以有預期效果。因此，制作一節(jié)精美的微課并不簡單，需要精雕細琢，方可成為經典。

微課制作流程大致可歸納為：選題、準備內容、錄制視頻、后期制作。選題時盡量挑選課程的重難點內容，尤其是傳統(tǒng)授課難以表達的內容，才能發(fā)揮微課的最大價值。準備內容時，要考慮對時間的控制，5～10分鐘已足夠講透一個簡單的知識點，所以要內容精干、思路清晰、直切主題，切忌東拉西扯、過度鋪陳，把微課講成了大堂課;微課也要提前仔細備課，吃透每一處知識，不留夾生飯，嚴防出現謬誤;講解時要做到語言精練、邏輯清晰，切忌啰嗦和重復、口頭禪、口誤。后期制作主要采用剪輯軟件對已錄視頻進行剪輯和補充，剪去謬誤、冗余內容，增加字幕、動畫、背景音樂等，以樸素大方、簡明易懂為前提，不要為了花哨而刻意添加無關要素，以免喧賓奪主，影響學生的注意力。

微課錄制前要精心構思各個環(huán)節(jié)，力求起承轉合一氣呵成。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全?！蔽⒄n時間雖短，但同樣有導入、講解、小結、點評等環(huán)節(jié)，這就要求作者在設計微課時，要精心構思本課講什么、怎么講，力求脈絡清晰、結構緊湊、主線貫穿，不偏題跑題。以優(yōu)酷網上的一節(jié)微課《平面四桿機構》為例：篇首播放了一段老式火車頭車輪的運動影像，里面有典型的雙曲柄機構，迅速給學習者一個初始的印象，完成導入;講解平面四桿機構的運動原理時，以生活中常見的起重機、公交車門開閉裝置等機構為案例，以動畫的形式展示運動過程，讓死板的圖紙“活”起來，緊抓學生的注意力;最后點評、總結，并以畫外音的形式鼓勵學生，烘托氣氛，結束微課。整個過程環(huán)節(jié)齊全，層次分明，言簡意賅，是優(yōu)質微課的典型案例。

三、微課在專業(yè)課教學中的實踐效果分析

筆者在教學中多次應用了微課，接下來以數控加工實訓課為例，研究微課在其中的實踐效果。

數控加工實訓課編程理論學習量大，實操過程復雜，對于中職生來說，學習難度較普通機加工實訓要大很多。編程知識尚可集中化學習，實操技能因教師要給學生親自示范，所以一般都在機床面前現場教學。機床面前空間有限，當大量學生聚集觀看時，往往只有最前面的幾個學生能看清楚操作細節(jié)，后面的學生只能看個大概內容，聽課效果大打折扣。為改善這種情況，筆者將學生按機床數量進行分組，每組3～4人，依次給每組學生講解，教學效果有所提升。但這種模式下教師工作負荷很大，同一部分內容要講好幾遍，而且存在安全隱患：給這一組學生講解時，上一組學生已經在訓練，而教師此時正忙于講解和示范，無法分身去巡回指導、監(jiān)督安全。即便如此，有的學生記性差或不專心聽講，沒過多久就忘了，又過來詢問……教師的主要精力都消耗在解決這些重復性、普遍性的問題上，導致課程進度緩慢。記憶是需要通過反復來加深和鞏固的，在有限的訓練時間和次數內，學生不易掌握機床的操作步驟和常見問題的解決辦法，更遑論獨立解決問題。因學生害怕出現事故，對操作機床心存畏懼之感，導致其對這門課的厭學情緒漸增。

在設備、課時、師資力量都有限的情況下，要想提高學生的學習成績和技能水平，僅靠教師一味的講解和督促是不夠的，必須充分調動學生自學的興趣，自我認知、理解、消化、吸收。學生為何學習效果低？本質的原因是沒有聽懂，或雖然聽懂但沒有用心去記。為了解決這個問題，筆者密切關注學生在學習中遇到的各種問題，將普遍性問題，如關鍵的操作步驟、常見問題的解決辦法等內容錄制成微課，保存在教室的平板電腦上，開設了“微課自助輔導”平臺，嘗試“普遍性問題，微課自助輔導;新出現問題，教師差異化輔導”的教學策略。“微課自助輔導”平臺開放后，效果很好，學生的學習主動性大增，經常有人在微課自助平臺前駐足查閱。大部分操作性的內容和簡單故障排除辦法，學生先聽取教師講解，不會再自行觀看微課后，基本上都能掌握。個別學生自學能力較弱，觀看幾遍后雖未能自行掌握，但也有了基本的認識，教師此時再一對一輔導，手把手示范，很容易實現“一點即透”的效果。微課輔助教學，真正解放了教師，使其將精力不再消耗在解決重復性的問題上，而是放在巡回指導學生、解決新問題、監(jiān)督學生安全操作上。學生也擺脫了向老師重復求教同一類問題的心理尷尬，能放開手腳利用微課自我學習，切實提升了學生的學習效果。部分學生還將微課下載到手機上以供業(yè)余時間觀看。部分學生還從學生理解的角度對微課提出了改進意見，讓筆者從學生的視角去改進微課，真正做到了互相促進，教學相長。

經過一個學期的試驗，該班學生的及格率由之前的73.2%提升到了94.5%，特別是優(yōu)秀生（實訓成績90分以上）的比例由17.4%提升到42.8%，效果還是很明顯的。從訓練效果來看，該班學生整體水平差別不大，普遍對實訓內容掌握比較到位、全面，技能也比較嫻熟，自學能力提高，操作時也更有信心。

為了科學驗證微課輔助教學的效果，作為對照組，我對另一個平行班仍然用傳統(tǒng)的授課方式，并未使用微課。不出意料，這些學生和以往一樣，只有少數學生在操作中遇到困難會向老師求教，大部分學生依舊抱著無所謂的態(tài)度，得過且過。隨著課程內容的加深，這些學生學習起來愈加吃力，操作水平提高緩慢，期末及格率只有71.6%。后在該班學生的強烈要求下，第二學期我也改用微課輔助模式，該班進步明顯，期末及格率上升到了85.3%。

四、結語

綜上所述，微課在中職專業(yè)課教學中具有很高的應用價值，可充分契合中職生的學習特點，也符合中職教師的備課特點。微課能大幅度提升中職生的學習興趣，減輕教師的工作負荷，對教學質量具有顯著提高的作用，值得更多老師嘗試。

◎編輯 魯翠紅