馬學喬

摘 要：高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學生通過高中生物課程學習，初步形成生命科學核心素養(yǎng)，提煉出生物學科中關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。教師采用“助導式教學”模型，精心設計教學環(huán)節(jié)，從學生“自助”、生生“互助”以及教師引導三個方面，有效地促進學生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：助導式教學;生物核心素養(yǎng);教學策略

高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學生通過高中生物課程學習，初步形成生命科學核心素養(yǎng)，提煉出生物學科中關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，主要包括：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師采用科學的教學模式，精心設計教學環(huán)節(jié)?！爸鷮健苯虒W是在課堂教學中充分挖掘?qū)W生群體資源，將學生自助學習（簡稱“自助”）、同伴互助學習（簡稱“互助”）和教師指導學習（簡稱“師導”）科學結(jié)合，運用科學的教學方法、策略和模式，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，以達到教學目標的一種教學模式。這種教學模式極大地激發(fā)學生學習的自主性，讓學生自由地探索生物學，又提供了和其他學生、教師交流的機會，形成一個開放的系統(tǒng)，可以促進學生形成生命觀念，通過這些基本的觀點去認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的人生觀，并且在學習活動中鍛煉科學思維和科學探究能力。下面從“自助”“互助”“師導”三個方面闡述如何通過“助導式”教學促進生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教師給學生布置課前自學任務

讓學生在課前獨立思考，對將要學習的內(nèi)容進行預習，這個過程中學生要獨立查找、閱讀、分析各種資料，通過“自助”學習形成一個初步的認知。為了提高學生“自助”成效，教師要做到以下兩點：

（一）教師應提供豐富的教學資源和素材，實現(xiàn)學生“自助”成效

基于教學實際，中學生能接觸到的資源比較有限，通過網(wǎng)絡查找資料時也需要合適的引導，因此教師應盡可能提供給學生豐富的教學資源和素材，諸如教材、實驗室標本、報道、網(wǎng)絡資源等。教師可以針對即將學習的內(nèi)容選擇一些適合學生的認知發(fā)展水平的網(wǎng)站，將鏈接提供給學生，引導他們從可靠的正規(guī)的科學性強的網(wǎng)站查找資料。處于青春期的學生，比起枯燥的文字，對影音資料更感興趣。教師可以提前錄制微課，以活潑有趣的形式展示給學生，提高學生自學的積極性。有條件的還可以發(fā)到博客或空間，讓學生可以觀看并留言評論，進行交流，加強師生的聯(lián)系。

按照布魯納“發(fā)現(xiàn)教學法”的原則，教師在編制導學案時，要充分利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，使教學生活化。以細胞內(nèi)的有機物的教學為例，以貼近學生生活的例子來引入教學，會提高學生的學習興趣。教師可在課前布置學生根據(jù)自己在食堂一天的就餐情況，對自己攝入的營養(yǎng)物質(zhì)進行分類統(tǒng)計，并在課堂上和其他同學進行交流。教師還可以引導學生積極思考自己的飲食結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成健康的飲食習慣，如：讓學生估算自己攝入的食物的卡路里，對自己吃的食物進行健康評分等。

（二）教師應提供合理的自查清單，實現(xiàn)學生“自助”評價

學生“自助”學習的效果對于他們后續(xù)進行正式學習有比較大的影響，因此，進行正確評價得到學生“自助”效果的信息，對學生來說，可以合理調(diào)整后續(xù)學習的方向和側(cè)重點，對教師來說，可以作為后續(xù)教學活動開展的重要參考，幫助教師適時調(diào)整教學計劃。自查清單可以分成兩部分：一部分讓學生記錄自學過程中習得的新概念，以及產(chǎn)生的問題;另一部分教師可以把重要知識概念以判斷題形式展現(xiàn)，讓學生檢測自學成效。

二、學生小組合作，“生生互助”，提高學習效率

課堂上教師要組織學生形成學習共同體，讓學生在小組內(nèi)外實現(xiàn)思維的碰撞，共同協(xié)作，完成探究活動。為了讓學生能在互助學習中盡可能收獲更多的知識和能力，教師在設計活動時要充分考慮學情，使得學習活動有一定難度，學生需要其他同學相互協(xié)作才能很好地完成，但難度亦不宜過大，避免課堂四十分鐘時間內(nèi)無法完成。下面以培養(yǎng)生物進化與適應觀為例分析教師如何設計適合的學生互助活動：

（一）合作探究培養(yǎng)進化與適應觀

生命觀念的培養(yǎng)不僅是學習生物學概念，而是學生對于生物學概念的理解和抽象。因此，培養(yǎng)生物觀念和培養(yǎng)學生其他的核心素養(yǎng)不是相互獨立的。以《進化論》學習為例，如果教師把達爾文的自然選擇學說直接展示并解釋給學生，學生獲得的只是對于自然選擇學說的概念的識記。因此教師應該把課堂還給學生，讓學生以小組形式展開討論，分析教材，抽取概念，繪制概念圖，并進行展示。同時，教師應鼓勵學生在討論中形成自己的思考和質(zhì)疑，并記錄下來，在小組間交流。比如：學生分析梳理自然選擇學說：“生物過度繁殖、生物有不同變異類型、生物之間存在生存斗爭、自然選擇（適者生存）?！睂τ谧匀贿x擇學說的具體過程產(chǎn)生疑問，如“生物變異是如何產(chǎn)生的，是環(huán)境導致的嗎？”“自然選擇的結(jié)果是適者生存是否意味著保留下來的性狀都是優(yōu)勢性狀？”“自然選擇如何作用于具體生物？”這些問題的思考、交流，有助于學生在培養(yǎng)理性思維的同時，對進化提出自己的解釋，形成科學的世界觀。

（二）模型建構(gòu)培養(yǎng)進化與適應觀

生物和生物、生物和環(huán)境之間相互影響，共同進化。學生在學習拉馬克和達爾文的進化學說時，已經(jīng)形成環(huán)境能對生物產(chǎn)生影響的觀念。但是自然選擇如何作用于具體生物，生物進化的遺傳機制是什么，學生還沒有概念。因此，我們要引導學生在學習現(xiàn)代生物進化理論時，利用樺尺蠖的實例，進行數(shù)學模型的構(gòu)建，從而給學生的進化與適應觀建立一個科學基礎。

首先，引導學生小組合作，構(gòu)建遺傳平衡的基因頻率的計算模型。第一步，計算基因頻率。先給出親本的基因型和比例，讓學生計算自由交配后子一代的基因型及其比例，得到子一代的基因頻率。接著再求子二代、子三代的基因頻率。學生在計算過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第二步，提煉規(guī)律。學生根據(jù)計算結(jié)果歸納得出自由交配的情況下從子一代開始基因頻率沒有變化。第三步，挖掘條件。教師引導學生相互提問，討論該規(guī)律成立的條件。教師也可以通過提問的方式讓學生思考什么因素會影響基因頻率，導致他們總結(jié)的規(guī)律不再適用。學生展開討論，并最后總結(jié)出遺傳平衡的條件：群體非常大，隨機交配，沒有遷入遷出，沒有基因突變，沒有自然選擇。

重點突破，探究自然選擇對基因頻率的影響，培養(yǎng)進化與適應觀。學生從感性上容易理解自然選擇對基因頻率有選擇作用，如種群中深色樺尺蠖和淺色樺尺蠖的基因頻率，因為棲息環(huán)境變黑，淺色樺尺蠖容易被天敵發(fā)現(xiàn)，導致淺色樺尺蠖數(shù)量減少，基因頻率下降。從理性上，就要求學生能從真實的數(shù)據(jù)分析中真正感受到自然選擇的作用。因此，承接上一個活動，教師給出環(huán)境對樺尺蠖的實際影響數(shù)值：每一年淺色樺尺蠖減少10%，深色樺尺蠖增加10%，再讓學生計算不同時代黑色和淺色基因的頻率，通過分析基因頻率的變化規(guī)律，得出結(jié)論：環(huán)境變化使得黑色樺尺蠖競爭力大于淺色樺尺蠖，黑色基因頻率逐漸增加，淺色基因頻率逐漸減少。學生在構(gòu)建模型時，不僅能夠通過計算體驗到進化是種群基因頻率的改變，同時在分析樺尺蠖實例時，也能感受到自然選擇是作用于表現(xiàn)型而非基因型。

三、教師的引導貫穿教學過程，在課前、課堂、課后發(fā)揮不同作用

倡導以學生為主體的教學模式，也不是排除教師的作用。在學校的學習環(huán)境中，教師起到重要的引導作用，教師教學設計的優(yōu)劣，極大影響學生的學習效果。在課前，教師的引導作用體現(xiàn)在兩個方面：一是給學生提供足夠的學習資源和材料。教師比起學生，在專業(yè)知識、信息素養(yǎng)方面有較強的優(yōu)勢，可以給出學生一些科學、可靠的信息來源，避免學生盲目搜集資料耗時太多。二是給學生自查清單，讓學生可以對自己預習成果進行自查，并記錄自己的疑問，以便課堂上和其他同學、教師討論。

課堂上，教師安排的學習活動是課堂學習的主要內(nèi)容，是學生進行生生“互助”實現(xiàn)探究創(chuàng)新的依托。因此，精心設計的活動，可以使得學生學習事半功倍，生物核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。為實現(xiàn)教學目標，教師應采用多種策略，如蛋白質(zhì)分子形成過程是該章節(jié)的重難點知識之一，教師可以設計角色互動活動，由8個學生代表8種氨基酸，進行角色扮演，左手代表氨基，右手代表羧基，牽手代表肽鍵形成，放手代表肽鍵斷裂。通過有趣的扮演活動讓學生快樂地掌握知識點。接著，教師再讓學生利用自制的氨基酸球棍模型，組織學生分組拼接形成肽鏈。教師巡視并及時發(fā)現(xiàn)活動中的問題，和學生交流。還可以讓學生向其他組學生展示自己小組的作品，介紹該作品是幾肽，有幾個游離的氨基羧基，和其他小組的作品差別是什么。總之，課堂上教師精心設計豐富多彩層層推進的活動，可以幫助學生有效地開展學習，提高核心素養(yǎng)。

在課后，教師可以從教材內(nèi)容進行延伸，給學生一些“嶄新的刺激”，時刻保持生物學習的新鮮感，讓學生對生物學習有持續(xù)的探索熱情。比如：開設“疾病與進化”的研究性學習，讓學生從進化的角度來理解人的一些疾病的原因，如“人的眼睛進化至今為何存在盲區(qū)、‘嗆到’和食道氣管的進化發(fā)展有什么關(guān)系、病原體感染和免疫系統(tǒng)進化上如何相互影響等”。教師可以緊貼實時新聞，將一些相關(guān)的內(nèi)容提供給學生作為學習資料，讓學生體會生物學滲透在社會生活方方面面。比如：新型冠狀病毒引起的流行疾病的現(xiàn)狀、作用機制、目前疫苗的研制進展等。學生在豐富的活動中形成自己分析和理解生物世界的基本觀念，養(yǎng)成科學探究的實踐習慣，關(guān)心時事、關(guān)心生活，社會責任意識加強。

教師用心準備課前學生“自助”的材料、精心設計課上生生“互助”的活動，使得“師導”的力量貫穿始終，就像一雙無形的大手指導著學生學習的方向，同時又給學生獨立的思考空間和充分的自由，使學生在閱讀資料、獨立思考、討論交流、合作探究的過程中逐漸提高生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李曉聰.淺談高中生物課堂教學中對核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J].中學生物學，2017，33（11）：79-80.

[2]李和琴.在教學中提高學生生物學學科核心素養(yǎng)[J].中學生物教學，2019（2）：20-22.

本文系莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“核心素養(yǎng)視域下生物課堂助導式教學的實踐研究”（編號PTGFKT20138）。