吳儒珍

摘 要：本文將新課程改革作為研究背景，將推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革作為研究目的，針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)新模式兩個(gè)角度出發(fā)展開(kāi)研究，期望本文的研究?jī)?nèi)容能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革提供有力的理論參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);高中歷史;教學(xué)活動(dòng)

“模塊+專(zhuān)題”的教材編排體例在一定程度上推動(dòng)了高中歷史教育教學(xué)的改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教師在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科內(nèi)容的需求。單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)具備較為理想的優(yōu)勢(shì)，所以在高中歷史教學(xué)中教師需重視單元教學(xué)模式的優(yōu)化對(duì)學(xué)生知識(shí)的深化所起的積極作用。

一、高中歷史活動(dòng)型單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)維度

活動(dòng)型單元教學(xué)設(shè)計(jì)，其本質(zhì)是系統(tǒng)性教學(xué)思維的體現(xiàn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上展開(kāi)分析，教師不僅要考量到學(xué)情、知識(shí)內(nèi)容、目標(biāo)，還要考量到所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否符合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的需求，是否具備操作性?；顒?dòng)型單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的一個(gè)有效方式，是實(shí)現(xiàn)高中歷史系統(tǒng)化教學(xué)的有效途徑，對(duì)于學(xué)生而言系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)架構(gòu)，符合歷史學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。

（二）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為求知者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)是不斷更新的，同時(shí)在更新的過(guò)程中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間存在著密切的聯(lián)系，活動(dòng)型單元教學(xué)設(shè)計(jì)可連接起每一節(jié)課程內(nèi)容，凸顯單元知識(shí)的整體性。教師通過(guò)建構(gòu)單元知識(shí)聯(lián)系，能夠使學(xué)生對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)有一個(gè)整體性的理解，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)屬于自身的、完整的知識(shí)體系。

（三）課程整合維度

從課程整合維度上展開(kāi)分析，新課程改革的核心觀念，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歷史以政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊為基礎(chǔ)，教材中每一個(gè)單元都以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，教師在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，有必要將時(shí)間作為主線整合課程內(nèi)容開(kāi)展單元教學(xué)，從而有助于師生整體地去了解每一個(gè)時(shí)代中的史事特點(diǎn)、史事性質(zhì)及每一個(gè)時(shí)代的人物風(fēng)貌。

二、活動(dòng)型單元教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析

（一）結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

活動(dòng)型單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以課堂活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式都具備系統(tǒng)化特性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)制訂單元教學(xué)目標(biāo)，整合了單元內(nèi)每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式方面以單元整體教學(xué)思路將教學(xué)模式優(yōu)化到每一課時(shí)教學(xué)中，每一課時(shí)教學(xué)均能夠通過(guò)教學(xué)模式凸顯出單元核心。

（二）主題明確

活動(dòng)型單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主題較為明確。例如：在“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”這一單元中，各節(jié)課程分別為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和辛亥革命等，均體現(xiàn)了中國(guó)的反侵略、不屈不撓的精神，而教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)上也均以反侵略為主線。

（三）活動(dòng)循序

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是歷史教材，而課程教學(xué)活動(dòng)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施的主要陣地，所以教師所設(shè)計(jì)的單元教學(xué)環(huán)節(jié)依賴于每一課時(shí)，也需要符合每一課時(shí)教學(xué)需求，循序合理地突出單元主題，有條不紊地提取單元重點(diǎn)，突出每一課時(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）目標(biāo)全面

活動(dòng)型單元教學(xué)模式的目標(biāo)更為全面，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以將三維目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化到每一課時(shí)教學(xué)中，從而使三維目標(biāo)的操作性得到提升。例如：在“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”單元中，教師可在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中側(cè)重于“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);在“辛亥革命”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中可側(cè)重于“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容分析近代中國(guó)反侵略的成敗，反思和感悟中華民族的不屈精神。

三、高中歷史活動(dòng)型單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

新課程改革的全面落實(shí)使得學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式都隨之發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)變，在這一趨勢(shì)下，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和角色定位，可以說(shuō)新課程改革的深化對(duì)教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。所以在高中歷史活動(dòng)型單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)態(tài)度、教師的言辭，以及教師的知識(shí)面等對(duì)于學(xué)科教學(xué)效果存在直接的影響。此外教師的品德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等是保證活動(dòng)型單元教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，從歷史知識(shí)素養(yǎng)、教育學(xué)知識(shí)等方面主觀能動(dòng)地投身于自身能力的提升，為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)推動(dòng)學(xué)科教育改革奠定良好的基礎(chǔ)?；顒?dòng)型單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師整合信息、整合知識(shí)內(nèi)容的能力提出了更高的要求，教師開(kāi)展課程內(nèi)容教學(xué)的目的并不是單純地為了讓學(xué)生探究歷史、了解歷史，還要讓學(xué)生養(yǎng)成歷史意識(shí)，進(jìn)入歷史、解釋歷史。從教學(xué)技能的維度上考量，在預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)方面教師都必須具備符合學(xué)科教學(xué)需求的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，如在預(yù)設(shè)部分中教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)出課程知識(shí)重點(diǎn)，涵蓋單元知識(shí)的核心，在生成環(huán)節(jié)中教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)情，具備整體性、可操作性。例如：在“明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)”課程教學(xué)中，該單元的核心為政治制度，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出中國(guó)明清時(shí)期的政治制度受當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的影響，并串聯(lián)夏商周、秦漢等時(shí)期的政治制度，突出“古代中國(guó)的政治制度”核心，在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的基礎(chǔ)上側(cè)重于學(xué)生歷史意義的培養(yǎng)。

（二）策略分析

高中歷史單元教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式要求教師從宏觀的方向把握歷史教材，從微觀方面掌控教學(xué)模式。

1.明確主題，確定目標(biāo)

主題凸顯著歷史主旨，貫穿著教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，目標(biāo)與主題相關(guān)是活動(dòng)型單元教學(xué)的核心所在，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)型單元教學(xué)模式的過(guò)程中，明確主題、確定目標(biāo)是首要環(huán)節(jié)。主題導(dǎo)學(xué)也被稱(chēng)為“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”，實(shí)施主題導(dǎo)學(xué)有助于幫助學(xué)生走進(jìn)歷史，感觸歷史，但是主題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施效果依賴于教師的引導(dǎo)，也取決于教師主題的設(shè)定。例如：在“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)明確單元主題：從思想文化層面上了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。確定目標(biāo)：進(jìn)一步認(rèn)知人、社會(huì)、歷史之間的關(guān)系，理解中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)思想文化，明確作為社會(huì)主義事業(yè)接班人的任務(wù)和責(zé)任。在明確主題和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，為活動(dòng)型教學(xué)做好準(zhǔn)備。借助主題和目標(biāo)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指明方向，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。

2.關(guān)注學(xué)情，因材施教

活動(dòng)型單元教學(xué)模式的實(shí)施受學(xué)生的參與度所影響，所以教師應(yīng)考查學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生較為喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮活動(dòng)型單元教學(xué)模式的教育作用，借助教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)提高學(xué)生的理解力和思維力。同時(shí)教師還應(yīng)具備整體意識(shí)，單元教學(xué)模式不是單純地整合知識(shí)，整合教學(xué)目標(biāo)，而是透過(guò)知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)的整合為學(xué)生展現(xiàn)出一條完整的歷史線索，構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。再如：“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的教學(xué)中，在學(xué)情分析時(shí)，需要對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，課堂內(nèi)容比較多，難點(diǎn)比較多，有不少的理論知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生理解和掌握難度比較大。在學(xué)生情況分析時(shí)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，有些學(xué)生喜好歷史，有些學(xué)生則不太喜歡歷史，加上學(xué)生之間的理解能力存在差異，因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，堅(jiān)持因材施教的原則，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引入多樣化的教學(xué)活動(dòng)，保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

3.構(gòu)建單元間的知識(shí)點(diǎn)

課時(shí)知識(shí)點(diǎn)與單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)型單元教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。例如：在“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師需要了解這一單元教學(xué)內(nèi)容的主旨：在人類(lèi)社會(huì)生活中思想文化活動(dòng)是最為重要的內(nèi)容，參與著人類(lèi)的發(fā)展歷程，了解人類(lèi)歷史思想文化活動(dòng)是了解人類(lèi)歷史的一個(gè)重要手段。而在構(gòu)建單元間知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的環(huán)節(jié)中教師可以從思想與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間的聯(lián)系入手，因?yàn)樗枷胛幕療o(wú)法脫離政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)。如：以孔子為代表的儒家思想，儒家思想不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的政治與社會(huì)存在影響，同時(shí)也影響著當(dāng)前的人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與政治思想建設(shè)?！犊鬃痈闹瓶肌氛蔑@了維新思想，教師透過(guò)這一事件可深化學(xué)生對(duì)儒家思想的認(rèn)知，同時(shí)也可幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)空觀念和歷史思維。

4.建構(gòu)單元內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)有助于幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知?dú)v史知識(shí)內(nèi)容，仍以“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”為例，教師在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)中可將儒家思想作為切入點(diǎn)，從儒家思想的形成、正統(tǒng)地位、發(fā)展，以及與時(shí)俱進(jìn)等環(huán)節(jié)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中納入每一課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容，如：以春秋戰(zhàn)國(guó)“百家爭(zhēng)鳴”作為探究活動(dòng)主題，組織學(xué)生開(kāi)展合作討論，使學(xué)生明確該時(shí)期是儒家思想形成的時(shí)期。如：在單元復(fù)習(xí)課程中以儒家思想的發(fā)展為問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)儒家思想發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與系統(tǒng)的鞏固。在具體的探究中，可以從儒家思想的產(chǎn)生、發(fā)展和演變以及如何看待儒家傳統(tǒng)文化等專(zhuān)題開(kāi)始，讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，分析每個(gè)專(zhuān)題的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，高中歷史教學(xué)由以往的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的“模塊+專(zhuān)題”的教學(xué)模式，在“模塊+專(zhuān)題”的教學(xué)模式下，學(xué)生所接觸到的歷史知識(shí)信息更側(cè)重于貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的知識(shí)形式。高中歷史教材中每一個(gè)單元所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容大多為一致性的主題，一個(gè)單元內(nèi)各節(jié)課程知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中有必要納入單元活動(dòng)教學(xué)思維，在設(shè)計(jì)每節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中考慮單元教學(xué)主題，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。

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