摘 要：當(dāng)前，我國的教育事業(yè)有了進(jìn)一步發(fā)展，尤其是越來越多的教學(xué)理念及教學(xué)模式被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，為教育工作的優(yōu)化改進(jìn)提供了全新的方向。其中，群文閱讀屬于一項(xiàng)具有突破性的閱讀教學(xué)手段，以培育學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以一篇文章為主講內(nèi)容，以幾篇文章為拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)對閱讀主題的升華。如以“母親”為主題，選取了朱德《回憶我的母親》、豐子愷《我的母親》、鄒韜奮《我的母親》、胡適《我的母親》這四篇文章，進(jìn)行了主題式群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究中感受不同人物筆下母親形象的差異，體驗(yàn)不同作者對母親的情感，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，有效落實(shí)素質(zhì)教育對新時期語文閱讀教學(xué)工作的要求。

關(guān)鍵詞：主題式 初中語文 群文閱讀 教學(xué)實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.013

在人的成長與發(fā)展期間，閱讀一直是一種有效的知識獲取途徑，初中時期所開展的閱讀教學(xué)，對于學(xué)生積累知識、發(fā)展能力都有著重要的助推作用。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，越是閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)層面表現(xiàn)出來的能力越強(qiáng)，所以在初中階段培育學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。在群文閱讀學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生有了更多的主動權(quán)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀探究的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

一、主題源自生活

知識源自生活，對于“母親”這一主題的確定也是受生活啟發(fā)。從初中生的成長來看，母親一直在其生活中扮演著重要的角色，從出生到上學(xué)，幾乎都是由母親來負(fù)責(zé)學(xué)生的衣、食、住、行。但是，現(xiàn)階段很多的學(xué)生認(rèn)為這是母親理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椋瑢δ赣H缺乏感恩之心，尤其是處于青春期的初中生，由于盲目、沖動、暴躁等心理的存在，容易與母親出現(xiàn)情感裂痕。所以，現(xiàn)階段開展以“母親”為主題的群文閱讀活動既是開展語文教學(xué)工作的需要，也是幫助學(xué)生形成正確情感價(jià)值觀的需要。

二、精心挑選文章

在語文教學(xué)工作中，確定了“母親”這一群文閱讀主題之后，教師精心挑選了四篇文章，即朱德《回憶我的母親》、豐子愷《我的母親》、鄒韜奮《我的母親》、胡適《我的母親》。這四篇文章有的選自語文教材，有的源自散文集，有的源自網(wǎng)絡(luò)，四位作者從不同的角度來塑造了母親的形象，雖然屬于不同的表達(dá)風(fēng)格，但都是傳遞出了作者對母親濃濃的尊敬和懷念之情。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一類文章，有助于學(xué)生對“母親”這一形象產(chǎn)生深刻的理解，可以幫助學(xué)生形成正確的親情觀念。

三、確定教學(xué)目標(biāo)

從群文閱讀學(xué)習(xí)的角度來看，基于主題式的群文閱讀活動，已經(jīng)為學(xué)生明確了閱讀的方向，運(yùn)用相關(guān)的資料進(jìn)行知識的拓展及補(bǔ)充，能夠提高學(xué)生閱讀的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)社會中，人們時刻都在接受大量的信息，這就需要學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀方法及能力?！澳赣H”這一主題源自學(xué)生的生活，所以開展主題式群文閱讀活動是為了幫助學(xué)生理解“母親”的含義，解決學(xué)生生活中遇到的問題。因此，擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：其一，通過文本閱讀，掌握瀏覽、跳讀、略讀、精讀、抓關(guān)鍵詞句等閱讀技巧，分析并感受不同筆觸之下的母親形象;其二，借助文本分析，體會作者字里行間流露出來的深情，將語文閱讀與生活銜接，練習(xí)表達(dá)。

四、教學(xué)實(shí)踐過程

1.談話導(dǎo)入，揭示主題

在課堂開始時，教師邀請學(xué)生談一談“自己眼中的母親”，了解學(xué)生對母愛認(rèn)知的起點(diǎn)。通過學(xué)生在課堂上的發(fā)言來看，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為母親是溫柔的、堅(jiān)強(qiáng)的人。然后，教師切入導(dǎo)語：“今天我們來看看別人眼里的母親形象?！痹诮沂鹃喿x主題后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

2.群文閱讀，感知形象

從群文閱讀活動開展的角度來看，讀懂文章才能夠弄清楚作者表達(dá)的內(nèi)容，這就需要學(xué)生能夠借助故事情節(jié)對作者的想法進(jìn)行分析和感知。通常情況下，作者表達(dá)想法主要有三種，一是以直接的方式寫出自己的想法，二是借助故事人物的口來傳達(dá)自己的想法，三是僅講述故事由讀者自己揣摩其中想法及情感。這四篇關(guān)于“母親”的文章，在主題表達(dá)上或直白，或含蓄，需要學(xué)生在自主閱讀的過程中去感受和品味，才能夠感知不同作者筆下母親的形象。

首先，掌握閱讀方法，了解不同作者眼里的母親形象。朱德《回憶我的母親》這篇文章中記述了其母親的生平，以清新自然、真摯、樸實(shí)無華的語言勾勒出了一位敢于與苦難作斗爭、勤勞、具有革命意志的勞動?jì)D女形象;豐子愷《我的母親》這篇文章中記述了作者自己從小到母親逝世這一段時間里與母親的一些生活瑣事，運(yùn)用反復(fù)的修辭手法突出了一位在生活上對我慈愛、在為人處世方面對我嚴(yán)厲以及在生活重壓之下堅(jiān)強(qiáng)、隱忍、善于交涉的母親形象;鄒韜奮《我的母親》這篇文章中敘述了作者自己童年到少年時代如何在母親的嚴(yán)格要求與深情關(guān)愛下成長的幾件事情，以質(zhì)樸的語言、鮮明的對比、直白坦誠的表達(dá)再現(xiàn)了一位普通而偉大的母親形象;胡適《我的母親》這篇文章中以作者的視角回憶了母親對自己的教育、關(guān)心以及家人和睦相處的過程，以簡潔流暢的白話文塑造了寬容且嚴(yán)厲的慈母形象。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先選擇一篇進(jìn)行主講，要求學(xué)生能夠自主通過瀏覽、默讀、批注、抓關(guān)鍵詞等方式走進(jìn)文本，了解作者內(nèi)心的看法。

其次，運(yùn)用閱讀方法，體會不同作者對母親的深情。在課堂上，教師要求學(xué)生運(yùn)用閱讀方法來閱讀另外三篇文章，并將四篇文章進(jìn)行比較，了解其語言表達(dá)方式，體會不同作者對母親的深情。從朱德《回憶我的母親》這篇文章來看，整篇文章都傳遞出了作者對母親的感激之情，如“我應(yīng)該感謝母親，她教給我與困難作斗爭的經(jīng)驗(yàn)……母親又給了我一個強(qiáng)健的身體，一個勤勞的習(xí)慣……我應(yīng)該感謝母親，她教給我生產(chǎn)的知識和革命的意志……”，作者運(yùn)用排比的表達(dá)方式訴說了自己對母親的感激之情，歌頌了這位平凡而又偉大的勞動?jì)D女的崇高品德;從豐子愷《我的母親》這篇文章分析來看，以反復(fù)的修辭手法訴說了對母親的懷念之情;從鄒韜奮《我的母親》這篇文章來看，作者以飽含深情的筆觸寫出了母親豐富的情感、努力能干的才能、可愛的性格，表達(dá)了自己對母親的懷念與敬愛之情;從胡適《我的母親》這篇文章來看，作者以樸實(shí)的語言將母親的性格刻畫得入木三分，傳達(dá)了作者的愛母之情、敬母之意，如“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母”。在具體教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生使用合適的閱讀方法來分析文本，以故事情節(jié)來推測作者的所思所想，體會文章字里行間的深情。在班級小組合作交流的過程中就可以從文章的語句著手，在分享交流的過程中對文章字里行間透露出來的深情有一個新的思考和認(rèn)識。

3.創(chuàng)設(shè)情境，推薦好書

經(jīng)過對上述四篇文章的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生掌握了相應(yīng)的閱讀技巧和方法，所以為了更好地發(fā)揮群文閱讀學(xué)習(xí)的效果，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，為學(xué)生推薦類似主題的書籍，使得學(xué)生對“母親”這一形象有一個深刻的認(rèn)知。比如朱自清的《背影》等作品，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的閱讀技巧及方法進(jìn)行閱讀，感受文章中的人物形象，以故事情節(jié)來感受作者的情感。經(jīng)過主題式的群文閱讀學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧及方法，還有助于培育學(xué)生的高尚的情感品質(zhì)。

總而言之，基于主題式的群文閱讀活動，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語篇整合、意義建構(gòu)等能力的發(fā)展。組織以“母愛”為主題的群文閱讀活動，既可以使學(xué)生在自主閱讀的過程中體驗(yàn)不同的母愛形象，還能夠通過對多篇文本信息的提煉、整合及分析，了解不同作者對母親的情感，獲得心靈上的溝通與情感上的共鳴。因此，教師需要深度發(fā)掘教材中的資源，通過對文本進(jìn)行調(diào)整及整合，以主題式的群文閱讀學(xué)習(xí)方式來開展閱讀教學(xué)工作，輔助學(xué)生在閱讀與應(yīng)用知識技能的過程中實(shí)現(xiàn)語文能力的提升，同時實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)及情感的發(fā)展，落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)的培育任務(wù)。

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（喬萬作，1983年生，男，漢族，遼寧莊河人，中學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：初中語文）