汪海芳

摘 要：本文主要的研究目標(biāo)是明確智慧課堂閱讀教學(xué)模式的優(yōu)越性，進(jìn)而提出具體的實(shí)施策略，以推進(jìn)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升。本文主要研究方法為文獻(xiàn)研究法，通過對相關(guān)案例文獻(xiàn)的對比分析形成本文的理論基礎(chǔ)。根據(jù)本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂對信息技術(shù)的深入應(yīng)用可以有效提升語文閱讀教學(xué)成效，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 智慧課堂 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.001

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)被應(yīng)用于現(xiàn)代教育行業(yè)，進(jìn)而形成獨(dú)具優(yōu)越性的智慧課堂閱讀教學(xué)模式。本文針對智慧課堂閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，分析其特點(diǎn)和優(yōu)越性，并針對其實(shí)踐問題加以探析，對豐富我國小學(xué)教育模式具有一定理論意義，對推進(jìn)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)模式的重要意義

1.豐富課程資源

在信息環(huán)境下，小學(xué)語文運(yùn)用智慧課堂閱讀教學(xué)模式有利于豐富課程資源，信息技術(shù)作為各項資源信息傳播的一個載體，既提升了資源的運(yùn)用率，也擴(kuò)充了資源的內(nèi)涵價值，體現(xiàn)了極強(qiáng)的交互性與開放性。將信息資源數(shù)據(jù)庫、電子刊物、數(shù)字圖書館等，運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生直觀地感受語文中的抽象知識，讓語文閱讀教學(xué)更生動具體。運(yùn)用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了語文的應(yīng)用性，改善了以往語文閱讀教學(xué)脫離實(shí)際生活的狀況，學(xué)生可以將所學(xué)到的理論知識聯(lián)系到生活實(shí)際中，拓寬學(xué)生視野，在豐富多樣的閱讀教學(xué)資源中，逐步構(gòu)建個人知識結(jié)構(gòu)，打好語文基礎(chǔ)的同時獲得深入探索的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

2.明確學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

在信息環(huán)境下，小學(xué)語文運(yùn)用智慧課堂閱讀教學(xué)模式有利于教師了解學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，小學(xué)生的思維能力還不成熟，缺乏知識學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，無法全面理解相對抽象的語文知識。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用智慧課堂，將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代科技相結(jié)合，利用技術(shù)的先進(jìn)性與創(chuàng)新性彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的不足。教師可以借助于信息技術(shù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過專業(yè)的軟件來為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計劃。發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢可以保留學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，讓他們進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到理解和掌握語文中的易錯點(diǎn)，將規(guī)劃、學(xué)習(xí)、測試、反饋等環(huán)節(jié)融為一體，極大提升了閱讀教學(xué)的效率。此外，在當(dāng)前的智慧閱讀教學(xué)平臺中，模塊內(nèi)容逐漸增加，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、測試結(jié)果、自我監(jiān)測等，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在全面的閱讀教學(xué)體系下為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供便利。

二、小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)模式探究

1.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在智慧課堂閱讀教學(xué)模式中，教師打破既有的閱讀教學(xué)觀念，不再是知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者，進(jìn)而突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過多樣化的閱讀教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)開始前，教師可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定合適的閱讀教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)制作電子課件，利用音視頻結(jié)合的方式幫助學(xué)生融入閱讀教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)互動，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶。

2.制定整體性的閱讀教學(xué)目標(biāo)

智慧課堂閱讀教學(xué)模式要求教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定整體性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即在每一個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)都要樹立相應(yīng)的小目標(biāo)，通過一個個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)推進(jìn)整體閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。首先，在課程開始前，教師就應(yīng)深入把握不同學(xué)生的個體差異，根據(jù)其知識掌握情況制定個性化的閱讀教學(xué)方案和閱讀教學(xué)目標(biāo)，對課堂閱讀教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行整體性規(guī)劃。其次，在閱讀教學(xué)開始后，教師應(yīng)按照閱讀教學(xué)安排靈活運(yùn)用信息技術(shù)開展多項閱讀教學(xué)活動，構(gòu)建師生平等的意義空間，從而促進(jìn)師生交流互動，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。最后，在課程結(jié)束后，教師還應(yīng)布置相應(yīng)的課后任務(wù)，組織學(xué)習(xí)小組對課堂知識進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，也可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，舉一反三，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

1.概念規(guī)律課的智慧課堂閱讀教學(xué)模式

對語文概念和原理的學(xué)習(xí)是語文課程的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，而智慧課堂閱讀教學(xué)模式可以很好地解決這一閱讀教學(xué)難題。教師可以利用信息技術(shù)將小學(xué)語文所需要學(xué)習(xí)的原理和概念加以總結(jié)和分類，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，擺脫既有的碎片化閱讀教學(xué)模式的限制，引導(dǎo)學(xué)生將語文的規(guī)律和概念相互連接，加強(qiáng)學(xué)生對語文的理解。

2.實(shí)驗(yàn)探究課的智慧課堂閱讀教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)探究課的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并使學(xué)生在親身實(shí)踐中加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在智慧課堂模式中，教師可以利用信息技術(shù)錄制學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，并在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后與學(xué)生一同觀看，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不足加以講解，進(jìn)而有針對性地提升學(xué)生的語文學(xué)知識水平。

在課前，教師可以說明實(shí)驗(yàn)要求及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在實(shí)操前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、內(nèi)容等，借助于網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以為學(xué)生提供相關(guān)的視頻材料，借此優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。在特定的情境下，學(xué)生能夠通過個人動手操作去驗(yàn)證語文知識點(diǎn)，通過個人的想象力來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅能夠幫助學(xué)生掌握易錯點(diǎn)，也可以啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的探究能力。

3.單元復(fù)習(xí)課的智慧課堂閱讀教學(xué)模式

在單元復(fù)習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整個單元的語文知識整理出來，并根據(jù)其原理和概念的關(guān)系繪制系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，教師可以對學(xué)生的思維導(dǎo)圖加以評價，指出其中存在的不足，進(jìn)而幫助學(xué)生建立自己的語文學(xué)知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合來看，智慧課堂的運(yùn)用，可以減少教師的閱讀教學(xué)壓力，幫助學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源逐步構(gòu)建和完善語文知識架構(gòu)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主糾錯。通過相應(yīng)的軟件平臺開展日常訓(xùn)練，對于其中常出現(xiàn)的錯誤也能夠進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生完全理解知識點(diǎn)的內(nèi)涵以及應(yīng)用價值。在智慧課堂當(dāng)中，學(xué)生可以逐漸樹立正確的語文觀念，掌握正確運(yùn)用語文的方式方法，強(qiáng)化個人的語文思維，為未來的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)字量是非常有限的，所以，授課的語文教師要有意識地提高學(xué)生的認(rèn)字量。通過構(gòu)建智慧課堂可以提高學(xué)生的識字量，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時，對語言文字的相關(guān)知識進(jìn)行拓展，對于提升小學(xué)生的識字量是非常有幫助的。

在新課改的背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建立語文閱讀的智慧課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批注，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)。例如，教師針對《夸父逐日》這篇文章進(jìn)行講解的時候，讓學(xué)生按照“找”“畫”“寫”“標(biāo)”的順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行批注和概括，根據(jù)批注對文章進(jìn)行深層次閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的積累方法。

當(dāng)今時代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重中之重，而小學(xué)的語文教師要不斷擴(kuò)充自己的知識量，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出擁有良好核心素養(yǎng)的社會人才。教師也可以為學(xué)生提供一些適合學(xué)生閱讀的書籍，使學(xué)生在掌握教材知識內(nèi)容的同時擴(kuò)大知識量，提高閱讀理解能力。這樣就為學(xué)生打破了學(xué)習(xí)空間的局限性，擴(kuò)大了閱讀的范圍，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣創(chuàng)造條件。教師也可以利用交流來提高學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，學(xué)會分享，結(jié)交志同道合的朋友。

通過本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂閱讀教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生理解和記憶語文知識，將扁平化的閱讀教學(xué)內(nèi)容塑造成立體的知識體系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民對于教育的需求越來越高，教師只有不斷更新閱讀教學(xué)方法，才能保證閱讀的教學(xué)成效，進(jìn)而為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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