摘 要：在當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已成為重點(diǎn)，尤其在近些年，群文閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中愈發(fā)被重視。群文閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且提高學(xué)生的閱讀量，從而在日常的寫作和語言交流中展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。群文中的一些素材能夠直接用于寫作，因此也能夠提高小學(xué)生的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.004

閱讀能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)中備受關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，這種能力需要從小培養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來說，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)閱讀能力是極其必要的，只有讓學(xué)生從小學(xué)階段就奠定良好的基礎(chǔ)，再配以高效的閱讀教學(xué)策略，才能使小學(xué)生在群文閱讀方面有所收獲。

一、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

1.能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

在當(dāng)代傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生對(duì)于課本課文的理解能力，對(duì)于課外閱讀并不看重，但是隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也越來越高，因此對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，不能夠僅僅局限在課本中進(jìn)行閱讀，而要采用群文閱讀教學(xué)策略，在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀能夠讓學(xué)生在掌握課堂主題之余了解更多和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文章，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且使得他們對(duì)課堂上的語文內(nèi)容更感興趣。

2.有效提高學(xué)生的閱讀速度

在過去的語文教學(xué)過程中教師對(duì)于學(xué)生并不了解，并且沒有充分掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生的文章閱讀能力降低，無法適應(yīng)現(xiàn)代化的信息獲取速度。在小學(xué)語文教學(xué)中加入群文閱讀能夠改善這種情況，大量的群文閱讀能夠使學(xué)生們的閱讀速度明顯提升，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力和信息的獲取速度，使得學(xué)生的思維更加敏捷，對(duì)于文字的敏感性和理解程度更高。

3.提升學(xué)生的思維靈敏性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)更多注重學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，一味要求死記硬背，在學(xué)生沒有理解文章真正的用意時(shí)就將文章整體倒背如流，極其不利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。在群文閱讀中教師可以選擇不同的文章和不同的素材來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使得群文中的文章能夠和語文教材中的文章產(chǎn)生一定的聯(lián)系，從而使學(xué)生的視野得到拓寬，引導(dǎo)他們的思維向著更為靈活的方向發(fā)展。此外，有些教師在課堂上僅僅是運(yùn)用口頭講述的方式傳授書本中的知識(shí)，對(duì)教材以外的知識(shí)不會(huì)進(jìn)行過多闡述，這就對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成了一定的限制，進(jìn)而影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。如果在閱讀教學(xué)的過程中融入了群文閱讀教學(xué)，教師就可以在授課的同時(shí)提出相關(guān)的問題，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生思考，在一定程度上培養(yǎng)他們的思維能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

1.群文閱讀應(yīng)保持趣味性和多樣性

小學(xué)生對(duì)周圍的事物都會(huì)產(chǎn)生一定的新鮮感，同時(shí)他們的思維較為活躍。群文閱讀的設(shè)計(jì)應(yīng)保持趣味性和多樣性。豐富的群文閱讀內(nèi)容能夠極大提高小學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在參與到群文閱讀的過程中，也能感受群文閱讀所帶來的樂趣，同時(shí)加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。例如針對(duì)小學(xué)語文部編版《詠柳》這一課，教師就可以采用多種方式設(shè)計(jì)群文閱讀，可以讓學(xué)生在課下收集一些柳樹葉或者用手機(jī)等信息化設(shè)備拍攝一些關(guān)于柳樹的照片，讓他們感受柳樹的美感，然后再在課堂上組織學(xué)生作一首關(guān)于柳葉或者柳樹的小詩，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

同時(shí)在群文的選擇中也可以挑選一些跟柳樹有關(guān)的文章，增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。對(duì)于教材中關(guān)于柳樹的詩詞教師可以進(jìn)行連鎖教學(xué)，賦予文章更深層次的意義，找到其他與本文有關(guān)系的文章，實(shí)施平行的同類比價(jià)，使小學(xué)語文教學(xué)更加具有針對(duì)性。小學(xué)的語文教學(xué)工作需要著重提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)——聽說讀寫。針對(duì)語文群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，其整體教學(xué)內(nèi)容與形式需要進(jìn)一步多元化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)提升學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)課內(nèi)課文時(shí)，教師可以首先進(jìn)行相關(guān)寫作背景的講解，讓學(xué)生沉浸到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而進(jìn)行課文精講，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和中心思想。

與此同時(shí)，在課文朗讀環(huán)節(jié)，教師可以播放一些合適的背景音樂作為閱讀課文的背景音，讓學(xué)生能夠更好地浸入情感之中，更為生動(dòng)地朗讀課文并抒發(fā)情感，表達(dá)出作者對(duì)于祖國大好山河的贊嘆，以及對(duì)革命歷史中英雄人物的追念與贊美之情。讓學(xué)生在群文閱讀中上獲得更多的收獲和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，對(duì)語言表達(dá)產(chǎn)生一個(gè)深刻的理解及認(rèn)知，進(jìn)而主動(dòng)接受教師的引導(dǎo)和熏陶。

2.通過小組合作模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

小組合作探索教學(xué)主要就是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論并思考解決一部分問題。教師此時(shí)可以把課堂上提問的問題或者書本中的例題下發(fā)到學(xué)生手里，讓其進(jìn)行自主討論，在討論的過程中把心中的想法和困惑拿到桌面上，各抒己見表達(dá)看法。這種方式需要教師在安排課堂時(shí)間的時(shí)候合理分配課堂的每一部分，給學(xué)生預(yù)留出來探討的時(shí)間，保證小組交流環(huán)節(jié)和整個(gè)課堂各部分的完整性。

例如在對(duì)小學(xué)語文《智取生辰綱》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以先用多媒體給學(xué)生播放水滸傳中關(guān)于這一段故事的影視片段，讓學(xué)生能夠融入這個(gè)教學(xué)情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和討論的過程中體會(huì)水滸傳中綠林好漢的智慧，并在討論過后得出一部分和本文相關(guān)的結(jié)論。教師再對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論加以引導(dǎo)。在群文的選擇中安排更多關(guān)于《水滸傳》的閱讀，讓學(xué)生對(duì)青少版的水滸傳加以研究，使他們對(duì)這篇文章的印象更為深刻，同時(shí)在進(jìn)行小組合作模式的閱讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以對(duì)自己所了解到的宋朝知識(shí)進(jìn)行相互溝通，拓寬學(xué)生團(tuán)體知識(shí)面的同時(shí)也能夠提升他們對(duì)于本文的閱讀興趣。

3.要在群文閱讀教學(xué)中滲透情感

在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感滲透需要以師生之間的緊密聯(lián)系與友好關(guān)系為基礎(chǔ)，同時(shí)要注重情感多元化的影響與實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過簡(jiǎn)單的對(duì)比工作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受的沖擊。要在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象空間的拓寬，將教學(xué)工作與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)將情感教育與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，全面提升學(xué)生的核心素質(zhì)實(shí)力。需要注意的是，學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師需要以學(xué)生的群文閱讀為依據(jù)，抓住文章閱讀中的主旨，讓學(xué)生獲得更多開發(fā)智力，挖掘?qū)W習(xí)潛能的機(jī)會(huì)。根據(jù)實(shí)際調(diào)查分析，大部分小學(xué)學(xué)生能夠在語文群文閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生由內(nèi)而外的興趣。針對(duì)這種有利條件，教學(xué)工作需要充分抓住學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵期，確保教師能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)感情上的連通，以保證學(xué)生能夠在接收到足夠的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)后，還可以掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式與方向。

為實(shí)現(xiàn)語文探究活動(dòng)方式的多元化發(fā)展，需要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，進(jìn)而保障學(xué)生邏輯思維能力的提升與強(qiáng)化。教學(xué)工作也要注重對(duì)于學(xué)生的指引，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)工作之余密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所面臨的問題，給予其足夠的幫助與正確的指引，著眼于課堂學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，通過對(duì)群文閱讀重難點(diǎn)的分析以及研究來降低學(xué)生的理解難度。切實(shí)保證小學(xué)生能積極參與到語文群文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，同時(shí)能夠參與到學(xué)習(xí)境界的探究工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中內(nèi)外環(huán)境的交匯融合。

綜上所述，群文閱讀目前已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，并且群文閱讀的教學(xué)效果極為顯著，通過選擇和教材中課文主體相似的文章進(jìn)行閱讀能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生情感共鳴，取得積極的教學(xué)效果。

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（王茜，1991年生，女，吉林通化人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文）