嚴(yán)雪

摘 要：初中歷史學(xué)科中包含大量史料知識，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未掌握學(xué)習(xí)與記憶的技巧，使用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以領(lǐng)略歷史學(xué)習(xí)的樂趣，無法形成歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識體系。對此，初中歷史教師應(yīng)使用情景教學(xué)法，充分結(jié)合信息技術(shù)與歷史資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的歷史情境，加深學(xué)生對歷史事件的感知，創(chuàng)建高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中 歷史教學(xué) 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.041

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義與原則

1.應(yīng)用意義

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，情境教學(xué)模式更具形象性與趣味性，能夠?qū)W(xué)生個(gè)體情感與歷史知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在特定的情境中感受歷史事件，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)參與度，深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知。歷史情境教學(xué)的形式也體現(xiàn)出多樣化的特征，教師提前總結(jié)歷史知識的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合歷史知識內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的歷史情境，還原整個(gè)歷史情境，同時(shí)使用生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境中，加深學(xué)生對歷史事件的理解與認(rèn)知，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流，構(gòu)建新型師生關(guān)系，共創(chuàng)雙主體歷史教育課堂。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對歷史事件的見解，并對他人的意見提出質(zhì)疑，此時(shí)教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對歷史知識的理解。

2.應(yīng)用原則

對于情境教學(xué)來說，案例與情境是其中的關(guān)鍵，如果教師最開始在構(gòu)建情境的時(shí)候沒有處理好，那么無論教師的能力有多強(qiáng)，該歷史課堂都很難取得效果?？偟膩碚f，教師在進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。首先是情境內(nèi)容的典型性，初中歷史的很多理論內(nèi)容過于煩瑣與晦澀，學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)理解理論的內(nèi)涵，在課堂中也很容易出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，而相關(guān)情境的運(yùn)用則能夠?qū)⑦@樣知識難點(diǎn)變得更加具體，進(jìn)而降低教學(xué)的難度。因此越是典型的情境越能夠體現(xiàn)出規(guī)律性，也就越具備普遍的教育價(jià)值和意義。

其次是真實(shí)性，歷史教學(xué)中使用的情境應(yīng)當(dāng)是真實(shí)發(fā)生的事件或者來源于現(xiàn)實(shí)生活中的事件，這樣的情境在教學(xué)中才能夠體現(xiàn)出信服力和說服力，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體的知識理論應(yīng)用情境，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化與遷移。如果教師使用的是編造的情境，那么就會缺乏信服力，長此以往還會破壞學(xué)生對教師的信任。接著就是趣味性的原則，初中歷史中的很多知識理論都存在抽象難懂的特點(diǎn)，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消退的原因之一。對此，教師可以利用有趣的情境為學(xué)生講解相應(yīng)的歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

歷史學(xué)科的性質(zhì)比較特殊，尤其是在初中教學(xué)階段，教師主要是通過對歷史事件的講解加深學(xué)生對歷史知識的印象，同時(shí)形成自己的歷史思維模式，能夠在學(xué)習(xí)歷史事件的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將這樣的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在實(shí)際問題的解決中。然而當(dāng)前大多數(shù)歷史教師都是照本宣科，對教材以及相關(guān)資料進(jìn)行念稿教學(xué)，這樣的教學(xué)模式比較枯燥和單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上歷史學(xué)科不受學(xué)生和家長的重視，很多學(xué)生在課上更是出現(xiàn)公然違反課堂紀(jì)律的情況，嚴(yán)重影響歷史的教學(xué)效率。當(dāng)前初中歷史教師很多都不具備信息素養(yǎng)，有的教師甚至都不具備自主操作電腦的能力，更別說制作課件、搜尋歷史網(wǎng)絡(luò)資源等。因此，歷史教師應(yīng)該主動(dòng)提高自己的信息素養(yǎng)，了解信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升歷史課堂效率。

三、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中，材料解析是考查學(xué)生歷史思維的一個(gè)重要方式，經(jīng)常出現(xiàn)在歷史試卷中，成為初中生歷史成績提升的關(guān)鍵。大多數(shù)歷史材料都出自原始的史料，這本身就是課本材料中的拓展內(nèi)容，其中不僅包含歷史知識，同時(shí)還涉及一些重要的文言文典故。因此，史料在日常初中教學(xué)中的應(yīng)用符合歷史考核的要求，同時(shí)也是非常有必要的。面對不同形式與內(nèi)容的史料，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的史料情境，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度解讀、分析史料，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升學(xué)生的材料理解能力與史料解讀能力。其次，教師還可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，營造一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中突破歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

比如，當(dāng)教師在對《宋元時(shí)期的都市與文化》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示宋元時(shí)期的實(shí)物與視頻史料，比如宋元時(shí)期的瓷器、字畫、建筑等。教師在進(jìn)行史料選擇的時(shí)候可以考慮較為經(jīng)典的內(nèi)容，比如元朝景德鎮(zhèn)的瓷器，不僅體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)手工藝的技術(shù)水平，同時(shí)還展示了時(shí)代的美學(xué)理念，補(bǔ)充了學(xué)生的歷史知識，提升了學(xué)生的審美水平，為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)。

2.引用歷史案例，加深知識理解

教師在運(yùn)用情境教學(xué)方法的時(shí)候，首先應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)新課程改革的基本要求為學(xué)生篩選科學(xué)化的歷史教學(xué)案例，合理引用相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)當(dāng)以教材為主要依據(jù)，確保情境內(nèi)容與教材內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)西周滅亡相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)

周幽王烽火戲諸侯的經(jīng)典歷史故事，并在講解的過程中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻與文章，使用生動(dòng)的語言進(jìn)行故事描繪，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)課堂氛圍活躍起來之后，教師則應(yīng)當(dāng)從案例內(nèi)容回歸到教材本身，引導(dǎo)學(xué)生對西周滅亡的歷史背景與原因進(jìn)行自主探究，加深學(xué)生對系統(tǒng)性歷史文化知識的理解，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.補(bǔ)充歷史資料，增強(qiáng)文化認(rèn)知

隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)不斷推進(jìn)，初中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本，同時(shí)以此作為歷史教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使用史料拓展學(xué)生的歷史知識，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。對于初中生來說，其歷史思維能力不是直接獲取的，也不是與生俱來的，而是在一次次對歷史事件的研究與思考中不斷形成的，歷史教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)培養(yǎng)思維的過程。因此，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維，充分利用初中歷史教材中的史料內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，啟發(fā)學(xué)生對不同的歷史進(jìn)行探究與思考，這樣才能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解，同時(shí)形成自己的思考方式。初中教師還可以利用信息技術(shù)不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生搜尋豐富的史料內(nèi)容，提高歷史課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)教師在對《唐朝的中外文化交流》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果只是利用教材中概括性的文字開展教學(xué)，學(xué)生很難理解我國唐朝盛世以及對外交流的程度，此時(shí)教師就可以為學(xué)生補(bǔ)充一些具有代表性的史料，用講故事的形式為學(xué)生介紹，同時(shí)還可以為學(xué)生播放相關(guān)時(shí)代的影片，增強(qiáng)學(xué)生的畫面感與想象力，加深學(xué)生對唐朝的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)歷史思維

針對歷史教學(xué)中的情境教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)具備持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)新發(fā)展的理念，不能夠一直引用老舊的案例與情境。教師應(yīng)當(dāng)選擇符合時(shí)代發(fā)展特征且符合學(xué)生興趣偏好的史料與情境開展歷史教學(xué)，這樣才能夠發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢和作用。除此之外，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候還可以靈活應(yīng)用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，通過視頻、圖片展示的形式加深學(xué)生對歷史事件的印象，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)候，可以利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，以鴉片的危害為切入點(diǎn)開展教學(xué)，為學(xué)生展示吸食鴉片后人們的形態(tài)與慘狀，這樣的教學(xué)模式能夠帶給學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)語言情境，在班級中開展辯論比賽，讓學(xué)生在比賽開始之前自主收集相關(guān)史料，準(zhǔn)備充分的史料依據(jù)，在辯論比賽中闡明自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)歷史事件的認(rèn)知，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的史料運(yùn)用能力以及歷史思維能力。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)該不斷提升自己的歷史素養(yǎng)，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 石玉《信息化背景下情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，《中小學(xué)電教》2020年第3期。