匡良萍

摘 要：社會的快速發(fā)展需要更多的復(fù)合型人才，需要從小培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，這對小學(xué)語文課堂教育教學(xué)提出了更高的要求。只有讓更多的孩子參與課堂教學(xué)，真正變成課堂的主人，才能從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 興趣 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.029

“課堂是動態(tài)的，是生成的。”一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)主張教師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)積累，結(jié)果就是教師疲憊不堪，學(xué)生收獲甚微。課堂教學(xué)改革實踐證明，只有教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來，視學(xué)生為課堂的主人，在課堂中，師生、生生之間平等對話，課堂才會成為學(xué)生展示才華的舞臺，語文才會迸發(fā)出自身的精彩，課堂也才會充滿趣味性！語文課堂中隨時都會發(fā)生預(yù)設(shè)之外的小插曲，如果教師能善于利用，與學(xué)生形成良好的互動，那么語文課堂將會更加高效。如何才能讓互動之花在小學(xué)語文課堂中怒放呢？

首先要營造良好寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。新《課標》強調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！币獙崿F(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。要尊重每一個學(xué)生，讓尊重走進課堂，使孩子們在一種和諧、寬松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。要努力做到師生“心理相容”，讓學(xué)生認識到自己可以成為課堂中的主角，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)。如我在低年級識字教學(xué)中，經(jīng)常會用小游戲來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，如采用小組爬山或者開火車的方式，把學(xué)生分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組選出一名組長，帶領(lǐng)小組同學(xué)與其他小組進行比賽。這樣的教學(xué)小游戲既激發(fā)起了孩子們的斗志，又培養(yǎng)了孩子們團結(jié)協(xié)作的意識，同時也把學(xué)習(xí)目標縮小成了一個個的具體的字詞。當(dāng)小組中有孩子讀得不標準，記得不牢固時，可以請同小組的其他孩子來幫忙，大家一起攻克難關(guān)，一起享受成功的快樂。當(dāng)最后全組同學(xué)都順利通過或者有出色表現(xiàn)時，我們可以從他們喜悅的小臉上感受到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂！

其次，教師要深入研究教材，把文本的閃光點和學(xué)生的興奮點結(jié)合起來。興趣很多時候是最適宜的潤滑劑，濃厚的興趣會讓人克服一切困難投身于學(xué)習(xí)之中。那如何激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求教師必須要在課前進行充分的教學(xué)準備。一方面深研教材，抓住教材里面的閃光點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實際，把課本里的知識活動化，情景化，個性化，深入挖掘文本內(nèi)涵，力爭通過生動活潑的形式把學(xué)生帶入全新的文本世界。這樣就能牢牢地抓住孩子們的興趣，激發(fā)他們的課堂參與意識。另一方面，預(yù)設(shè)時要能抓住學(xué)生的興奮點，或者有效利用課堂即時生成的興趣點和問題點，順勢引導(dǎo)學(xué)生深入探究下去，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)的效果也非常好，這有利于形成長期的可持續(xù)學(xué)習(xí)語文的動力。

再次，注重師生互動、生生互動，鼓勵學(xué)生大膽探索。大海之所以博大，變幻莫測又魅力無窮，在于它能容納百川，更在于它奔騰不息。語文課堂也一樣，文字傳遞的情感可以有很多層面的含義，思考的角度不同，獲取的感受也不同，如果能夠把孩子們從不同視角得出的情感體驗綜合起來，適當(dāng)引導(dǎo)，語文課堂將是精彩無比的，而充分互動給予孩子們的鼓勵與肯定勢必能夠激發(fā)他們參與互動的熱情，這種互動絕不僅僅是師生間的互動，更有生與生之間的互動。

如在高段教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文鑒賞能力。在實際教學(xué)中，我經(jīng)常會讓孩子們與教師互換角色，讓他們作為小教師進行提問，既可以自己提問，自己尋找答案;也可以自己預(yù)設(shè)問題，然后請其他同學(xué)回答;甚至可以向教師提問，要求教師回答。教師和學(xué)生共同評判回答是否合理、正確，在同學(xué)們都無法解答的時候就可以尋求教師的幫助。經(jīng)過長期的堅持訓(xùn)練，班上很大一部分孩子具有了較強的分析能力與鑒賞能力，一個字，一個詞語，甚至一個標點都能成為孩子們分析的對象。而且，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是各種各樣的，他們的心思甚至比教師還要細密，要求比教師還要嚴格，和孩子們對話，教師身處其中，也會不自覺地學(xué)習(xí)到很多思路，通過這樣的有效互動，也給教師了解學(xué)生打開了另一扇窗口，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交流、表達的能力，鍛煉學(xué)生的參與意識、領(lǐng)導(dǎo)意識、協(xié)調(diào)意識。這樣的課堂，不再是教師一個人的課堂，也不再是學(xué)生一個人的課堂，而成了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動。師生一動起來，課堂馬上就活起來了，學(xué)生就會感受到語文課堂的無限魅力。

最后，要充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑。課堂要動起來，要活起來，離不開師生之間的高效配合。要配合，就需要彼此信任。相信學(xué)生，就是相信奇跡。因此，教師在預(yù)設(shè)情景、預(yù)設(shè)活動時，一方面要充分了解學(xué)生的實際能力和實際知識水平，盡可能從學(xué)生的立場來換位思考問題，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點和思維層次，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓問題和活動具象化、生動化、形象化，讓學(xué)生更容易進入活動，參與活動，在活動中獲得成就感，滿足感。另一方面，要對課堂上反饋出來的其他問題要做足準備。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的情況，巧妙地做出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！北热鐚W(xué)生熟知的明星或網(wǎng)絡(luò)詞語，教師可能了解不多甚至一無所知。事實上，遇到這樣的情況，最好的處理方式就是充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)一次最佳男主角或女主角，讓他們暢所欲言，其他同學(xué)可參與討論和交流，教師只需要靜靜地傾聽就好了，在關(guān)鍵的節(jié)點上適當(dāng)點撥。這樣一來，學(xué)生的榮譽感、滿足感和成就感就會撲面而來，會更加充滿自信，對教師也會多幾分敬重和喜愛。因此，相信學(xué)生，就是教師相信自己，就是相信最好的課堂，就是相信最好的教育方式。

所有的真理都是從問題開始的。教育不是要培養(yǎng)聽話的學(xué)生，而是要培養(yǎng)對事物有獨特見解的人才，人云亦云的人不會有建樹，更不可能推動社會進步。作為一名教師，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。鼓勵是最好的教育，不要怕學(xué)生犯錯，不要怕學(xué)生胡思亂想，不要說學(xué)生異想天開，事實上，那些思維的火花往往更接近真理，只是我們的教育者常常被所謂的常識蒙住了雙眼，只有那些心懷坦蕩、心懷夢想的人才能站得更高、看得更遠，才愿意為學(xué)生的成長成才提供博大的胸懷，讓學(xué)生可以自由馳騁，勇于質(zhì)疑。

但勇于質(zhì)疑不等于盲目質(zhì)疑，要懂得抓住問題的關(guān)鍵所在進行質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑才有價值，才有意義。對語文文本來說，對一個毫不起眼的詞，一個毫不起眼的句子，甚至對一個小小的標點符號進行質(zhì)疑，都是具有重大意義的。這不僅表現(xiàn)在答案的對錯上，更表現(xiàn)在學(xué)生的質(zhì)疑精神上。當(dāng)然，對于那些顯而易見的答案，學(xué)生提出疑問不能一味地表揚，而應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，因為對于特別簡單的問題存疑，反映出的可能是學(xué)生并沒有真正開動腦筋去思考，而只是為了跟風(fēng)質(zhì)疑，或者是因為自己粗心大意，方法不對，更不能為了質(zhì)疑而去質(zhì)疑。對于那些精彩的疑問、有深度的疑問則要充分肯定。精彩的疑問往往體現(xiàn)出學(xué)生思維的活躍度，是最能看出學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的地方;有深度的質(zhì)疑則會幫助我們?nèi)ジ玫乩斫庾髡咚獋鬟f的情感，進而把握作者字面下所表現(xiàn)出來的時代特征和精神內(nèi)涵。當(dāng)然，無論哪一種質(zhì)疑，作為教師都不要輕易否定，更不能一棍子打死， 這樣的過程，把語文課標中培養(yǎng)孩子會思考、會表達的能力目標落在了實處。

在小學(xué)語文的課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生動起來，活躍氣氛，激發(fā)興趣和潛能。這不僅符合小學(xué)生的身心特點，也符合新時代教育對學(xué)生的培養(yǎng)要求。這樣的語文課堂，才是有活力的課堂，才是最務(wù)實的課堂，才是最有希望的課堂。知識的盛宴歷來不會從天而降，它有賴于師生齊心協(xié)力，共建共享，當(dāng)然，讓師生真正動起來，讓語文課堂活起來非一日之功，這需要廣大教師在教育教學(xué)中實踐中加強學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，同時逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，讓美麗的語言文字如涓涓細流，一路潤澤他們的人生。

參考文獻：

費守成《課堂需要動態(tài)生成》，《中國教師報》2015年。