葛靜

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革，各學科在不同學段的教學理念、教學方法都發(fā)生了改變。小學語文是幫助學生認知傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)語言能力和寫作能力的重要學科，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要重視培養(yǎng)學生的語文學習興趣，尤其是在語文作文教學環(huán)節(jié)，要有目的、有技巧地提高學生的知識積累，引導學生主動思考。本文闡述了目前我國小學語文作文教學存在的不足，并針對教學策略的創(chuàng)新進行細致分析。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 策略創(chuàng)新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.011

小學語文作文教學在整個語文教學體系內都具有代表性。首先作文教學和作文能力的綜合性最強，不僅需要學生教師之間的配合協(xié)同，更需要將掌握的所有知識體系進行有機串聯(lián)。這種串聯(lián)和運用需要積累鋪墊和相應的技巧強化，這也是很多小學語文教師的工作難點，工作痛點。想要在這一教學方法上進行創(chuàng)新，需要教師將其當作一門重要課題深入研究。

一、目前我國小學語文作文教學存在的不足

1.學生作文內容空洞，缺少感情

首先，很多學生的作文內容空洞，缺乏真情實感，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有幾種。第一，由于年紀原因很多學生的生活閱歷有限，每天兩點一線的生活不足以讓學生對生活，對世界形成自己特有的認知，這種情況甚至在很多高年級學生的身上仍然沒有改變。另外，缺少課外知識儲備，也是學生作文水平不高的重要因素，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生的作文只是單純的詞匯堆積，對很多細節(jié)或特點描寫不足，只是一味地生搬硬套，甚至經(jīng)常出現(xiàn)偏題跑題的情況。這些問題都是由于語文作文教學時長不足，細節(jié)不足而導致的，甚至對于很多學生而言，語文學科的學習難點就在寫作，只要遇到作文就會產(chǎn)生困擾，甚至還會出現(xiàn)厭學情緒。

2.套路式作文大行其道，過度公式化

其次，在小學語文作文教學環(huán)節(jié)很多教師為了讓學生快速掌握作文寫法，選擇以套路式作文為教學基礎，配合相應的技巧讓學生的作文快速成型。這種教學方法就如同是沒有靈魂的軀殼，只有一副骨架而沒有血肉。作文并不是單純的書寫，而是聽說讀寫思考等多個環(huán)節(jié)相融合的集中體現(xiàn)。這種體現(xiàn)反映出的實際內容包括了學生的語言組織和表達能力，系統(tǒng)思考的應變能力，其次才是最終行文、成文的寫作能力。公式化的教學，只會促使學生在寫作過程中產(chǎn)生大量的雷同文，在描寫細節(jié)上所使用的形容詞都大同小異，缺乏對人或事件本身獨特的理解和認知。同時還會產(chǎn)生很多令人匪夷所思的作文內容，比如很多學生寫自己小時候生病，父母冒雨將自己送去醫(yī)院。這都是學生在平日里進行閱讀時看到的故事內容，在自己作文不知道寫什么的時候盲目照搬。

3.缺少細節(jié)訓練，缺乏針對性提高

另外，由于我國小學語文課程教學體系和課程安排的限制，教師很難抽出大量的時間來提高學生的語文寫作技巧。缺乏細節(jié)練習而一味地強調龍頭鳳尾的結構，強調文章三段式結構，強調閱卷教師的評分標準這種取巧性的教學，對于學生實際作文能力的提高沒有任何意義。而且很多學生在掌握這種文章結構的時候，由于缺少系統(tǒng)化的思維，只能想到哪里寫到哪里，這種推著寫的形式會導致文章結構不穩(wěn)，出現(xiàn)臃腫的中段內容，或者在結尾強行湊字數(shù)的情況。同時在缺乏足夠素材積累，缺乏對人物、景色、事件等針對性細節(jié)描寫的練習，學生很難將整篇文章融會貫通，很難做到有效串聯(lián)。而這也是，語文教師需要花時間進行教學的關鍵節(jié)點。

二、小學語文作文教學創(chuàng)新策略

1.重視生活細節(jié)，重視素材積累

首先，小學語文作文教學方法的創(chuàng)新，雖然名為創(chuàng)新，但是仍然要重視基礎。作文教學的基礎在于學生對日常生活素材的積累，如何提高學生對身邊事物的洞察能力，需要教師循序漸進地鼓勵學生對日常生活進行細致觀察，深入思考，歸納總結。這樣才能夠將相關素材進行分類，包括身邊的人物特征，生活中的事件和建筑以及自然風光等等。

舉例來說，教師可以設計一系列教學卡片，卡片上有簡單的命題，比如我的同桌，一只小貓，一盆花，一棟樓，一輛車等等。教師可以讓學生抽取卡片，并按照卡片上所寫的內容進行細致觀察或體驗。在觀察和體驗后通過口述的方式進行描繪，將相應的命題訓練和生活觀察進行結合。長此以往，學生就能夠充分了解生活當中的各類細節(jié)，并積累足夠多的作文素材，在寫作時就可以做到游刃有余，信手拈來。

2.組織閱讀活動，提煉文化精髓

其次，作文教學的另一個主要素材來源是學生日常進行的延展閱讀活動，課外閱讀不僅可以增加學生的認知，提高學生的視野，更能夠借鑒大量成熟的寫作技巧和寫作結構。可以說，幫助小學生選擇閱讀內容，是小學語文教師開展閱讀活動提煉文化精髓的主要手段。

在這一教學環(huán)節(jié)，教師應當重視策略創(chuàng)新，將閱讀進行細分。第一，如何進行閱讀是培養(yǎng)小學生閱讀習慣的重點，進行通篇閱讀還是進行朗讀，要根據(jù)文本內容進行選擇。不同的閱讀模式對于不同的文章匹配度有明顯差別，在面對詩歌時要情緒充沛，在閱讀故事時要注重閱讀的連續(xù)性，避免思路中斷。在閱讀科普性文章時可以制作手抄報或讀書卡，教師可以通過辦公軟件制作出不同文章需要對應的閱讀方法，閱讀重點，讓小學生能夠帶著問題閱讀，帶著目的閱讀，這樣才能獲得更大的收獲。

另外，以作文教學為目的的閱讀，還需要學生在閱讀中提煉文化精髓，在閱讀中有針對性地找到自己可以借用的文化要素和知識要點。教師同樣可以制作相應的教學內容卡片，讓學生在閱讀過程中將自己讀到的內容進行記錄。比如角色和性格、事件之間的關聯(lián)，植物和顏色、味道之間的關聯(lián)等等。

3.強化細節(jié)練習，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

同時，強化細節(jié)練習，培養(yǎng)學生在寫作方面的系統(tǒng)思維，也是語文教師應該著重研究的課題。強化細節(jié)在分段式練習和針對式練習的過程中，能夠有效避免學生的作文千篇一律，對于每一個學生而言，如何找到自身作文的切入點，如何進行展開，如何進行總結，都可以形成模塊化的練習內容。

語文教師可以在中高學年段組織學生進行此類練習，舉例說明：根據(jù)不同主題，不同內容，如何進行遣詞造句，如何進行造句成段，如何由段落組成篇章。每一個部分作用是什么，占比如何。這些骨架性的練習，對于無法掌握作文結構或文章節(jié)奏的學生而言是非常重要的。只有讓學生具備了作文的系統(tǒng)化思維才能在面對命題時有充分的思想準備，并且快速找到文章切入點，確認作文主要內容，在短時間內完成寫作。雖然語文作文教學的目的不應該是單純應對考試，但時間要求對于提高學生的即興創(chuàng)作能力同樣具有幫助。

4.養(yǎng)成寫作習慣，提高綜合素養(yǎng)

最后，小學語文作文教學的終極目的是要幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，并通過寫作教學提高學生的綜合素養(yǎng)。從這一角度來講，教師需要對作文教學進行系統(tǒng)化思考，在不同學年設置不同的教學內容，循序漸進地幫助學生養(yǎng)成良好習慣，減少對寫作的抗拒心理。

舉例來說，小學1—2年級，教師可以讓學生更多進行觀察和描述練習，尤其是對于一些喜歡表達，能說能講的學生，這種訓練既符合其興趣愛好，又能滿足其表達欲望。而在3—4年級教師則可以更加重視學生對素材的閱讀積累和詞句的運用，比如學生對某些形容詞、排比句、古詩詞或比喻擬人手法的運用，教師都可以對學生的創(chuàng)新運用給予充分鼓勵。而在5—6年級，教師需要學生具有更強的系統(tǒng)思維能力，能夠更好地完成全篇命題作文，在時間和字數(shù)上予以限制。整個教育和訓練體系的核心，是要循序漸進地幫助學生養(yǎng)成良好的觀察、總結、運用習慣，最終呈現(xiàn)出的文章則是學生自身綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

綜上所述，小學語文作文教學的創(chuàng)新策略，首先是教師對作文教學工作的一種全新認知和理解，作文的目的并不是為了應付考試，而是學生能夠通過作文來表達自己的想法。因此在構建教學體系的環(huán)節(jié)，需要注重技巧性和遞進性，在不同學年設置不同的教學內容，充分利用現(xiàn)代化的教學方式和教學素材，幫助學生奠定扎實的作文基礎，并注重對學生作文興趣的培養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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