蕾蕾

摘 要：“群文教學(xué)”概念自提出以來，一直備受眾多教育工作者的青睞與認(rèn)可。經(jīng)歷長時間的發(fā)展，目前群文閱讀教學(xué)逐漸趨于成熟，有效改進(jìn)了語文教學(xué)中知識碎片化、低效率等教學(xué)問題。但是在群文閱讀教學(xué)中結(jié)合讀寫融合教學(xué)還需要教育工作者進(jìn)一步的研究與探索。本文以文本選擇、圍繞議題寫作訓(xùn)練、課內(nèi)外閱讀銜接以及個性化評價等方面提供一些經(jīng)驗，希望基于讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)研究能夠得到越來越多的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 讀寫結(jié)合 課堂教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.008

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的核心重點，有效的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生積淀語言，提高語文文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前群文閱讀教學(xué)理念已經(jīng)逐漸地滲透并運用在高中語文課堂當(dāng)中。群文閱讀，是由一個議題或一篇文章等為切入點的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生由點及面，由一篇帶動多篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式，能夠幫助學(xué)生開闊視野，使他們不再局限于課本內(nèi)容，并且運用結(jié)構(gòu)化原理對多文本的信息進(jìn)行整合，能夠形成一個清晰的理解結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生分層次地了解并學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

一、目前群文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”現(xiàn)狀

在目前教學(xué)當(dāng)中，群文閱讀已經(jīng)近乎成熟，但是在開展讀寫結(jié)合中仍存在部分問題。讀寫結(jié)合作為長期以來較為常用的教學(xué)理念和方法，在目前傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)實踐當(dāng)中，其教學(xué)方式還是以模仿單篇文本為主，雖然這種方式能夠節(jié)省一部分教學(xué)時間，但是其缺點也顯而易見。單篇閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，會使學(xué)生進(jìn)入寫作誤區(qū)，單篇閱讀教學(xué)模式是以范文進(jìn)行規(guī)范模仿的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生覺得寫作就是把文字信息或關(guān)鍵的內(nèi)容填寫到固化模板當(dāng)中，這使得學(xué)生的思維固化并且與寫作的初衷相背離，使得寫作的形式大于了內(nèi)容，只流于表面而失去了寫作的核心。并且單篇的讀寫結(jié)合并不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，每個學(xué)生都是獨立的個體，每位學(xué)生的興趣愛好、個性心理都不相同，如果使用單篇閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合使學(xué)生失去個性化思考，容易導(dǎo)致學(xué)生思維定性從而失去寫作活力以及動力，極深地影響了學(xué)生的全方面?zhèn)€性化發(fā)展。

二、群文閱讀教學(xué)中開展“讀寫結(jié)合”的優(yōu)勢

閱讀與寫作之間的關(guān)系密不可分。首先，閱讀能夠積累豐富的寫作素材。在閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)生能夠積累優(yōu)美的詞、句、段落，豐富寫作素材。而這是傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中教師通過一篇帶動多篇的閱讀教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行多篇的認(rèn)知，并且群文閱讀教學(xué)中，同一個議題教師可以延伸多篇文章，能夠讓學(xué)生見識更多的文章類型，通過這些文章的閱讀，學(xué)生能夠從中掌握不同的文體表達(dá)手法以及情感表達(dá)方式，從而提高寫作水平。并且群文閱讀能夠加強學(xué)生個性化發(fā)展，在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，單一固化的教學(xué)模板對于學(xué)生的思維發(fā)展以及個性化寫作思路都有不利影響，單一的閱讀讓學(xué)生難以放開思想，寫作出來的文章大同小異，也不利于學(xué)生的寫作興趣提升。而群文閱讀能夠極大地改善這種情況，群文閱讀能夠由點及面地幫助學(xué)生增強發(fā)散思維，不同的閱讀內(nèi)容能夠滿足眾多學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生自行選擇寫作內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提升寫作興趣與能力。

三、群文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的實施方法

1.制定議題，拓展學(xué)生寫作層面

議題對群文閱讀來說至關(guān)重要。群文閱讀的首要環(huán)節(jié)就是確定議題，因為議題始終貫穿著群文閱讀，所以在群文閱讀中開展讀寫結(jié)合首先需要從議題進(jìn)行開始。在當(dāng)下的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，根據(jù)學(xué)生不同的需求來進(jìn)行議題的開展，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師需要確切了解學(xué)生現(xiàn)有知識以及生活經(jīng)驗，以貼近生活的方式展開有針對性的議題。同時還需要了解學(xué)生的身心發(fā)展，從學(xué)生的心理動機、心理需求出發(fā)開展讀寫結(jié)合，能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在第一單元中《沁園春·雪》《立在地球邊上放號》《紅燭》等眾多課文時，教師可以采用群文閱讀的方式開展教學(xué)。這一單元圍繞的中心都是圍繞青春進(jìn)行創(chuàng)作的，有青春時期的經(jīng)歷和吟唱，或是青春時期的情感以及感悟等一系列的青春題材課文。雖然其中擁有詩歌、小說等不同文體類型的文章，但是教師可以把它們歸納為同一類議題，例如：“什么是青春”“青春的價值是什么”等，通過議題讓學(xué)生模仿寫作，如此進(jìn)行議題的確立不僅能夠增加學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，還能夠留給學(xué)生更多的思維空間進(jìn)行創(chuàng)作思考。

2.設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生深度思考

在傳統(tǒng)教學(xué)模式——單篇閱讀當(dāng)中，單一的文章閱讀不能讓學(xué)生深刻地感受其中的意義，特別是在文言文教學(xué)中，單獨的篇幅并不能使學(xué)生很好地理解其中的含義，并不利于學(xué)生全面分析能力地發(fā)展。而群文閱讀避免了此種現(xiàn)象的發(fā)生，在群文閱讀教學(xué)中開展課文對比閱讀，讓學(xué)生對課文有更深度地了解，并且能夠通過語言特征以及文體形式、文章內(nèi)涵等一系列相通而又不同的體系進(jìn)行對比辨識，讓學(xué)生自由地進(jìn)行解讀研究。以文本框架為界限，讓學(xué)生在框架內(nèi)展開創(chuàng)新性的解讀。而且在解讀的過程中學(xué)生能夠充分地發(fā)散思維，這對于學(xué)生的思維理解能力以及深度探索課文興趣的提升有所幫助。例如，在開展“荊軻刺秦王”“燭之武退秦師”“鴻門宴”三課中，這三篇文言文的寫作方式，基本都是通過人物事件來進(jìn)行人物形象描述的。因此教師可以通過三人的任務(wù)與責(zé)任來進(jìn)行設(shè)計問題。如“荊軻”“燭之武”“劉邦”，他們所承擔(dān)的是什么樣的責(zé)任與任務(wù)？他們都采取了什么樣的方法？可以解讀出他們什么樣的性格特點？并以此提高學(xué)生對課文側(cè)重點地了解，幫助學(xué)生挖掘課文內(nèi)容的深層含義，并加強學(xué)生的分析能力，以此提高群文閱讀的教學(xué)效率。

3.課內(nèi)外銜接，提高學(xué)生閱讀水平

閱讀教學(xué)主要還是以課本為基礎(chǔ)重心，訓(xùn)練學(xué)生詞語、句子、段落合為一體的綜合能力，它對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力有著關(guān)鍵性的作用。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解作者以什么為中心、通過哪種方式進(jìn)行描述;表達(dá)了作者什么樣的思想;傳達(dá)了哪種精神，如此才能閱讀理解一篇文章。但是，僅根據(jù)課本教學(xué)無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，而需要延伸到課堂以外，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，這需要教師給予學(xué)生足夠的時間與機會。當(dāng)然，課外自主閱讀也離不開教師的幫助與指引，在加強課外閱讀的同時也需要教師根據(jù)學(xué)生的自身情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，再通過合適的議題來幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。只有選擇合適的書籍，明確讀書對象才能夠達(dá)到提升群文閱讀的最終目的。

例如，《紅燭》是一篇抒情現(xiàn)代詩，詩人運用了眾多重疊詞匯與回環(huán)句式，將自身情感完整的表達(dá)了出來，其中的比喻手法令人贊嘆，并暗喻了自身的理想與希望。在教師講解之后可以基于《紅燭》藝術(shù)特色，向?qū)W生推薦類似于這種現(xiàn)代詩的作品，如《再別康橋》《大堰河——我的保姆》等一系列抒情詩歌，這些詩歌可以拓展學(xué)生的視野、增強知識積累、擴大想象空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一系列的詩歌后，其現(xiàn)代詩歌閱讀水平會得到明顯的提高。

群文閱讀是語文變革的一種新型教育手段，主旨在于彌補傳統(tǒng)教育的不足，是推進(jìn)現(xiàn)實改革的一種方法。在群文閱讀中開展讀寫結(jié)合對于語文綜合能力的提升有著重大的意義，它能在教學(xué)的過程中擴大學(xué)生對知識的積累，還能開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合能力發(fā)展有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 潘慶玉《群文閱讀：由鏈接而群聚，因觸類而旁通》，《語文建設(shè)》2018年第1期。