■福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué) 盧冬華

一、探究性開放式教學(xué)的內(nèi)涵

探究性開放式教學(xué)的重點在于“探究性”與“開放性”，其中探究性為本質(zhì)，開放式為前提，兩者間有著密不可分的關(guān)聯(lián)。其中探究性學(xué)習(xí)主要是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，同時進行適當(dāng)?shù)闹敢?，提出合適的問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、思考的方式發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐過程中尋找解決問題的方法，逐漸掌握探究知識的策略，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而開放式教學(xué)則主要是指教師通過合理設(shè)問、合理設(shè)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主討論分析，而非將教學(xué)活動局限于課堂上、教材中。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足當(dāng)前教學(xué)要求，而以探究性開放式教學(xué)模式來開展教學(xué)，通過為學(xué)生營造開放式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在開放、自主的閱讀中進行探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時還能給充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情與積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，從而逐步形成良性循環(huán)，促使閱讀教學(xué)效率及學(xué)生閱讀能力得到提升。

二、探究性開放式教學(xué)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。想要提升學(xué)生的閱讀效率及教學(xué)質(zhì)量，教師就需要采取有效途徑提升學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是以教師講解為主，學(xué)生多處于被動聽講的狀態(tài)，單一枯燥的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要結(jié)合小學(xué)生的心理及性格特點，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念及教學(xué)方式，以多元化教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到閱讀中來。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作、角色扮演、多媒體視頻/課件等方式豐富課堂形式及內(nèi)容，從視覺、聽覺、感官等多個方面吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在教學(xué)六年級《只有一個地球》這篇文章時，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容后，以多媒體方式為學(xué)生播放環(huán)境污染的相關(guān)視頻、圖片，通過直觀視頻、圖片吸引學(xué)生的注意力。同時。教師還可以為學(xué)生播放《流浪地球》這部電影的節(jié)選片段，播放學(xué)生感興趣的電影視頻，不僅能夠調(diào)動學(xué)生興趣，同時還能給更好地感染學(xué)生情緒，讓學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性。在閱讀課程結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的方式，以“環(huán)境保護”這一開放式的主題來展開討論，讓學(xué)生以自己的感受為出發(fā)點，討論環(huán)境保護的重要性、如何保護環(huán)境、日常生活中哪些行為是不利于環(huán)境保護的，我們應(yīng)該怎么做等，通過這樣開放式的探究進一步強化學(xué)生對于環(huán)境保護的認知，達到教學(xué)升華的效果。

（二）鼓勵學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

探究性開放式教學(xué)更注重對學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師需要積極地鼓勵學(xué)生思考，盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及質(zhì)疑精神，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要充分利用小學(xué)生求知欲強、好奇心強這一性格特點，為學(xué)生預(yù)留充足的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法。只有讓學(xué)生參與到思考與討論中，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在思考、探究中逐步加深對閱讀材料的理解、對相關(guān)知識的掌握，在提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時培養(yǎng)其發(fā)散思維能力及創(chuàng)新思維能力，為其語文綜合素養(yǎng)的提升提供助力。

比如，在教學(xué)六年級上冊《狼牙山五壯士》這一文章時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容合理地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和討論。比如，在閱讀前，教師可以提出問題：“五壯士是誰？”“為什么稱他們?yōu)閴咽?？”“怎樣的人才能稱為壯士？”等。在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，并可通過自主分析或以小組為單位進行討論的方式來尋找答案、解決問題，在落實探究性教學(xué)的同時，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及解決問題的能力。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀過程中，教師還需要引導(dǎo)他們對于自己不理解、不明白的地方進行大膽的提問和質(zhì)疑。比如有的同學(xué)就提出了問題“五壯士為什么選擇把敵人引上絕路，而不去追趕大部隊？”，在學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑后，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生以自主討論的方式尋找答案，在學(xué)生解決不了時，教師需及時進行指導(dǎo)和幫助。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、大膽質(zhì)疑、自主探究討論等方式來開展閱讀教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究能力、合作能力等多項能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有十分積極的作用。

（三）突破閱讀限制，拓寬閱讀探究空間

固定的閱讀地點及閱讀時間有時候?qū)τ趯W(xué)生來說是一種束縛，學(xué)生在形成習(xí)慣后，通常就不會在固定時間、地點之外進行主動閱讀，這必然不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀質(zhì)量的提升，甚至可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸興趣，認為閱讀就是一種任務(wù)，排斥閱讀。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師一定要認識到傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛與不足，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由、輕松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀空間，不局限學(xué)生的閱讀范圍和時間，讓學(xué)生可以自由選擇閱讀文章、閱讀書籍及閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身潛能。同時，教師也可以組織學(xué)生開展讀書會，分享自己最近度的書或文章，談?wù)勛约旱母邢?，對于學(xué)生的見解和疑問，教師則需要及時予以回應(yīng)。這樣通過自由化的、開放性的閱讀環(huán)境及閱讀模式，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀空間，同時還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀興趣。

總而言之，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中開展探究性開放式教學(xué)意義重大，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及質(zhì)疑精神，顯著提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。因此，在今后小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分地對探究性開放式閱讀教學(xué)模式進行利用，以進一步提升高年級閱讀教學(xué)效率。