■山東省無棣第一中學 趙 成

思維導圖興起于美國，主要將思維導圖的形式分類為圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖等，為提升高中歷史課堂良好教學效果，需要發(fā)揮思維導圖對于教育教學的作用和價值。

一、思維導圖在高中歷史課堂教學中的運用價值

高中歷史課堂教學中運用思維導圖，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力。學生可以利用某個章節(jié)知識的平行或并列關系，對學習內容進行多方向延伸。還能通過繪制思維導圖，優(yōu)化各個知識點，增加學生對知識的記憶和理解，幫助學生樹立正確的歷史學習觀念和態(tài)度，感受思維導圖運用的樂趣和價值。同時，傳統(tǒng)課堂教學方式是枯燥和乏味的，通常以死記硬背的形式讓學生理解和掌握歷史學習內容，沒有結合學生的學習特點和激發(fā)學習興趣，未能給予學生更多自主探索和學習機會。在應用思維導圖過程中，教師可以引導學生以歷史某個章節(jié)的知識點為主線，采用繪制思維導圖樹形圖、結構圖的形式，正確掌握歷史學習內容的核心，從而幫助學生理解高中歷史課堂學習知識，發(fā)展學生的個性化學習能力，增加學生對知識的記憶效果。

二、思維導圖在高中歷史課堂教學中的運用策略

（一）備課環(huán)節(jié)中應用思維導圖

教師可以在課前備課環(huán)節(jié)中應用思維導圖，這樣有助于正確掌握教學目的，上好高中歷史課堂。教師可以結合高中歷史課堂教學的內容，為學生繪制備課環(huán)節(jié)的思維導圖，以教學重點為出發(fā)點，完善歷史課堂教學結構和內容，讓學生更加直觀地理解所學知識，吸引學生課堂學習注意力。教師在勾勒思維導圖時，需要明確歷史課堂教學概念與知識之間的關系，結合推導性的思維導圖，要求學生合理分析歷史課堂教學概念和相關知識內容，強化學生的記憶和理解能力。還可以結合學生的實際學習情況，增加或者刪減思維導圖，從而提升歷史課堂教學和備課環(huán)節(jié)的質量，培養(yǎng)學生時空概念和觀點。

（二）教學環(huán)節(jié)中運用思維導圖

在新課程標準改革背景下，高中歷史課堂教學需要合理結合思維導圖，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學方式，為學生創(chuàng)設不一樣的課堂教學環(huán)境和情境。教師可以在教學環(huán)節(jié)中運用思維導圖，所準備的教學資源主要有多媒體設備、網(wǎng)絡資源、制作高中歷史思維導圖的專業(yè)軟件等。一方面，教師可以在展開新課之前，結合課堂教學內容，為學生創(chuàng)設良好教學情境，并運用思維導圖工具，為學生制作一些優(yōu)美和簡潔的思維導圖作品，調動學生欣賞作品的積極性，讓學生對作品提出一些看法和建議，盡可能滿足學生對于思維導圖的好奇心，使學生能更好地參與新知識的學習活動，這樣也能燃起學生制作歷史知識思維導圖的動力。另一方面，引導學生通過自主學習的方式收集、整理信息，并且在教師的指引下正確掌握重要知識點、時間定位、相關背景等，使學生能更好了解課堂所學知識，增強學生在思維導圖繪制和應用等方面的能力。在課堂教學中教師也可以讓學生結合一些網(wǎng)絡學習資源補充和豐富歷史信息與知識點，或者采用小組討論、合作制作思維導圖的形式，讓學生思維導圖繪制得更加完善。教師可以充當學生課堂學習的支持者和引導者，有針對性地幫助學生解決思維導圖繪制環(huán)節(jié)中的問題和困難，促進歷史課堂教學工作創(chuàng)新發(fā)展。

（三）復習環(huán)節(jié)中結合思維導圖

在復習環(huán)節(jié)中教師可以讓學生結合課堂所學知識，制作可以滿足自身復習需求的歷史復習思維導圖，優(yōu)化各個知識點之間的關系，正確掌握課堂教學內容，提高學生的學習效果。同時，在復習環(huán)節(jié)中，也可以讓學生結合所制作的思維導圖鞏固課堂所學內容，強化學生的記憶力，這樣也能開闊學生的學習視野范圍，在腦海中形成以思維導圖為主的高中歷史課堂學習結構和體系，幫助學生提升課堂學習效果。在復習環(huán)節(jié)中，教師也可以對學生所制作的思維導圖進行評價，指出學生在思維導圖繪制中的優(yōu)點和缺點，引導學生對思維導圖進行修正，從而幫助學生在思維導圖應用和高中歷史學習中取得良好的學習成績。

三、結語

高中歷史課堂教學中需要結合歷史課程教學標準，加強教學工作創(chuàng)新，在思維導圖與高中歷史課堂教學的結合中，需要提升對思維導圖應用的重視與理解。并采用將思維導圖應用在備課環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、復習環(huán)節(jié)等形式，引導學生用思維導圖進行學習，進而轉變學生傳統(tǒng)的全篇記筆記的學習方式，使學生快速理解課堂學習內容。