牛忻荻

(天津大學(xué)國際教育學(xué)院,天津 300072)

情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)過程中引入或設(shè)置恰當情境，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并給予學(xué)生真切感知，從而幫助學(xué)生深入理解課程。情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體性、能動性和自發(fā)性；為學(xué)生搭建生動形象、富有針對性的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境下構(gòu)建生成性知識。隨著我國綜合國力的提高，世界范圍內(nèi)漢語熱持續(xù)升溫，如何培養(yǎng)留學(xué)生漢語交際能力成為對外漢語口語教學(xué)的重難點。將情境教學(xué)融入對外漢語口語課堂，可以提高教學(xué)成果，讓學(xué)生更好地進行口語表達。

一、 情境創(chuàng)設(shè)概述

(一)情境、情境教學(xué)法和情境創(chuàng)設(shè)定義

對于“情境”的定義，不同學(xué)者的觀念不盡相同。周奇認為情境是“參與事件相關(guān)的整個情景、背景和環(huán)境”。蔣曉杰認為情境在交際活動中必然出現(xiàn)，失去情境的交際活動不存在意義。鐘志賢、劉春艷認為情境指“問題(任務(wù))的物理的和概念的結(jié)構(gòu)，以及與問題(任務(wù))相關(guān)的活動目的和社會環(huán)境”。Jeong-Im Choi, Michael Hannafin認為情境和思維認知的發(fā)展不可分割，學(xué)習(xí)中的真實生活背景具有重要意義。由此可見，情境涵蓋范圍廣泛，存在于日常交際，也是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中重要的一環(huán)。情境能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗構(gòu)建關(guān)于知識的意義，建立知識與現(xiàn)實的聯(lián)系。

在教學(xué)中首先提出情境概念的是美國教育家約翰·杜威，他認為情境是“有意識地教育”，而我國最早將情境的概念引入教學(xué)研究的是李吉林，她認為情境是教師有意識地為學(xué)生心理發(fā)展創(chuàng)設(shè)的場合。情境教學(xué)法是在情境教學(xué)理論基礎(chǔ)上衍生出的教學(xué)方法，指在課堂上教師有目的地建立真實性或類真實性情境來激發(fā)學(xué)生樂學(xué)動機、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生無須死記硬背，而在輕松愉悅的氛圍中構(gòu)建生成性知識，進行有意義的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師則主要起引導(dǎo)、促進的作用。

為實現(xiàn)情境教學(xué)，教師將現(xiàn)實生活中提煉出的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的場景應(yīng)用于課堂，即為情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境首先需圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，其核心是呈現(xiàn)具有教學(xué)目的的學(xué)習(xí)環(huán)境，其內(nèi)含是促進學(xué)生自主構(gòu)建知識。情境創(chuàng)設(shè)也與學(xué)生認知水平密切相關(guān)，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫晨蓸O大提高學(xué)生對知識體系在相應(yīng)語言環(huán)境下的運用能力。

(二)情境創(chuàng)設(shè)在對外漢語口語教學(xué)中的作用

對外漢語口語課程強調(diào)語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實踐性，著重于學(xué)生漢語口語表達能力的培養(yǎng)。無論是對語言習(xí)得者、對授課教師，還是對師生關(guān)系的建立來說，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)均帶來諸多益處。

對于對外漢語口語習(xí)得者來說，情境創(chuàng)設(shè)具備以下六點作用。第一，消除學(xué)生惰性心理，減少惰性知識的產(chǎn)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主獲取口語知識。第二，緩解學(xué)生在課堂上的緊張心理，以輕松愉悅的態(tài)度開展口語互動。第三，提高對課程內(nèi)容的記憶效果，情境往往具有故事感和氛圍感的特點，能夠帶給學(xué)生真切體驗，進而提高對知識的記憶能力。第四，做到從用中學(xué)，增強漢語實際應(yīng)用能力。第五，及時了解自身漢語口語不足之處，為后續(xù)學(xué)習(xí)計劃的制定做鋪墊。第六，提升形象思維能力，在情境中讓學(xué)生更加直觀地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

對于對外漢語口語教師來說，情境創(chuàng)設(shè)具備以下六點作用。第一，豐富教學(xué)形式，不再受限于傳統(tǒng)教學(xué)手段。第二，使課程生動有趣，更具吸引力。第三，讓課程通俗易懂，更好理解。第四，在不同情境下，更加精準地糾正學(xué)生錯誤。第五，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)不斷優(yōu)化課程設(shè)計，使課程更貼合學(xué)生需求。第六，教授漢語口語知識的同時傳播中華文化，為培育知華、友華留學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。

對于師生關(guān)系來說，情境教學(xué)法也有利于其和諧發(fā)展。朱偉強、黃山和盛慧曉研究表明，教師教學(xué)方法和學(xué)生主動參與對師生關(guān)系有明顯預(yù)測性效應(yīng)，即“師生課堂互動越體現(xiàn)主體性和互動性，師生間就越容易建立良好的人際關(guān)系”。在傳統(tǒng)式教學(xué)方法中，例如講授法，教師占據(jù)課堂主體地位，在教學(xué)過程中師生間互動交往常常被無視，學(xué)生通過被動接收的方式獲取知識，學(xué)生的課堂體驗感也沒有受到重視。相對來說，尊重學(xué)生課堂主體地位的情境教學(xué)法則可以很大程度避免以上情況的出現(xiàn)。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，心理上也會獲得極大成就感。師生以對等的地位互動交流，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展。

(三)情境教學(xué)法在我國對外漢語口語教學(xué)中的發(fā)展

情境教學(xué)法在我國起步較晚，最早由李吉林應(yīng)用于語文教學(xué)，隨著來華留學(xué)教育事業(yè)發(fā)展逐漸被對外漢語教師所熟悉，并被運用于對外漢語教學(xué)中?？谡Z作為最主要的交流工具之一，在交際活動中扮演重要作用?？谡Z課型的實質(zhì)是培訓(xùn)學(xué)生在特定情境下的說話行為，其目的是交際，手段也是交際。對外漢語口語教學(xué)也不例外，根本任務(wù)是培養(yǎng)來華留學(xué)生口頭交際能力。為此，對外漢語教師逐步認識到情境教學(xué)法對國際學(xué)生口語表達能力提高的重要意義，開始通過多樣的形式實現(xiàn)教學(xué)課堂與情境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)一。

然而，在實際漢語口語教學(xué)過程中仍存在一些問題。比如教師創(chuàng)設(shè)的情境不恰當，導(dǎo)致課堂實際效率低下；或者教師無法將情境融入教學(xué)環(huán)節(jié)，致使課堂參與度差等。為避免以上問題出現(xiàn)，漢語教師應(yīng)更好地把握情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用原則，熟悉情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用方式，以取得良好教學(xué)成效。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在對外漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)應(yīng)用原則

在對外漢語口語教學(xué)中，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，有以下八項原則需注意。

1. 保持學(xué)生的主體性

尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生發(fā)展為動力和目標，是現(xiàn)代教育觀的核心，為此教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)。在根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)考慮學(xué)生是否具備相應(yīng)的語言能力和生活經(jīng)驗，如果用學(xué)生不認識的詞來解釋生詞或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活差異較大的情境來組織會話，都無法獲得良好的教學(xué)效果。在對外漢語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本。教師無需將知識點灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索并主動構(gòu)建知識體系，充分保持教學(xué)活動中學(xué)生的主體性。換言之，教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生則由知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

2. 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

作為語言習(xí)得者，學(xué)生結(jié)合自我認知和所學(xué)進行口語表達，是發(fā)揮的創(chuàng)造力的表現(xiàn)。一方面，在語言組織過程中，學(xué)生的想象力被充分調(diào)動，學(xué)生會盡其所能回憶曾經(jīng)學(xué)過的詞匯、句型，并使用所學(xué)來完成表達。學(xué)生在發(fā)表觀點的過程中進一步提高了對詞匯、句型的理解和應(yīng)用能力。另一方面，當學(xué)生開口表達機會增多，語言“犯錯率”也隨之大幅提高。學(xué)生在遣詞造句時會出現(xiàn)如用詞、語序、語音、語調(diào)不準確等錯誤，或措辭啰唆、表達不地道等問題。教師在充分理解學(xué)生表達的內(nèi)容后再進行點評或糾正，也會讓學(xué)生更警醒自己的語言錯誤，也更易于掌握正確的表達方式。相較于教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，給學(xué)生施展的空間發(fā)揮創(chuàng)造性的課堂形式具有事半功倍的效果。

3. 增強創(chuàng)設(shè)情境的適用性

隨著圍壓σ3和孔隙水壓pw的增大，加速蠕變啟動時間t時長也會延遲，在σ3=5 MPa、pw=0下，加速蠕變至90 MPa曲線的3 h處，持續(xù)1 h發(fā)生破壞；而在σ3=10 MPa，pw=2 MPa、σ3=15 MPa，pw=5 MPa和σ3=20 MPa，pw=10 MPa時，加速蠕變啟動時間分別為破壞階段的3.52、6.51和11.52 h，分別持續(xù)2.54、3.52和5.51 h發(fā)生破壞，說明了圍壓和孔隙水壓增大，不僅提升了巖石的蠕變承載能力，并且延長了巖石的最終破壞持續(xù)時間。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時確保適用性。在真實的對外漢語口語課堂，學(xué)生往往來自世界各地，年齡差異也較大，異地求學(xué)的經(jīng)歷甚至給部分學(xué)生帶來文化沖擊。教師應(yīng)考慮學(xué)生文化背景和思維模式，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置更通用、更普遍的情境，最大限度為每位學(xué)生的互動交流提供機會，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。當所授知識點必須在特定文化情境中創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)預(yù)先為學(xué)生科普背景知識，確保全體學(xué)生都有所了解后再組織練習(xí)，以促進師生、生生間真正的對話和交流。此外，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的個性和愛好，例如有的同學(xué)好動，有的同學(xué)好靜；有的同學(xué)偏愛合作，有的同學(xué)偏愛競爭等等。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的特性創(chuàng)設(shè)適用于不同學(xué)生的情境，學(xué)生會更能發(fā)揮自身優(yōu)勢，也更愿意參與到課堂中來。

4. 保證創(chuàng)設(shè)情境的實用性

學(xué)習(xí)語言的根本目的在于使用，尤其對于來華留學(xué)的留學(xué)生來說，能夠?qū)W以致用是至關(guān)重要的。然而對于很多對外漢語學(xué)習(xí)者而言，將課本知識與生活場景相結(jié)合是他們面臨的巨大挑戰(zhàn)。對此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要確保其實用性，將書本知識與生活實際緊密聯(lián)系，最大限度模擬真實情境。無論是講解生詞、語法，還是句式、句型，都應(yīng)預(yù)先判斷這些知識點有哪些實際用途，在現(xiàn)實中該如何使用。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出真實、生動、貼近生活的情境，幫助學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維，建立起知識概念與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，最終將書本中學(xué)習(xí)的漢語熟練應(yīng)用到生活中。反之，缺少實用性價值的情境創(chuàng)設(shè)無法讓學(xué)生在課堂掌握真實的交際技能。在這種情況下，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了漢語知識，但在日常交流中仍不會使用，說話時出現(xiàn)詞不達意，甚至用詞顛三倒四的情況，這樣缺乏實用性的情境創(chuàng)設(shè)沒有意義。

5. 增加創(chuàng)設(shè)情境的趣味性

在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，興趣普遍被認為是“行為的興奮劑和調(diào)節(jié)器”。增加學(xué)習(xí)情境的趣味性可以營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對外漢語口語課堂，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生興趣的情境能激起學(xué)生好奇心、拓寬學(xué)生思維、提高積極性和課堂參與度，最大程度發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。教師備課時可以挖掘與所授知識相關(guān)的有趣之處，或與時事、熱門話題相結(jié)合；或與歷史、背景知識相結(jié)合；或補充方言土語；或增加成語歇后語；或分享個人見聞；或暢想展望未來，通過種種方式的拓展補充，創(chuàng)設(shè)出更吸引學(xué)生關(guān)注、更受歡迎的情境。學(xué)生會對自己感興趣的話題展開激烈討論，靈活應(yīng)用漢語語言知識，保證口語課堂所需的良好效果。此外，豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)形式為學(xué)生帶來圖、文、聲等多重感官刺激，也會大大增強趣味性。教師可以引入視聽體驗，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，采用學(xué)生互評、分組辯論等豐富的形式增加課程吸引力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

6. 創(chuàng)設(shè)情境要由淺入深、因勢利導(dǎo)

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有序的，這樣可以協(xié)助教學(xué)活動由簡入深、環(huán)環(huán)相扣。在情境創(chuàng)設(shè)前，預(yù)先剖析情境的目的、內(nèi)含和功能，理清情境應(yīng)有的步驟和邏輯，以便有計劃性的開展教學(xué)活動。對于豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)先進行整合，合理選取適當?shù)膬?nèi)容。在抓住課程重點后，圍繞重點內(nèi)容引入系列性問題，層層遞進創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)助學(xué)生逐步深入。無序的情境只會讓學(xué)生感到迷失，被情境的表象所吸引卻無法抓住課程的本質(zhì)。值得注意的是，教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，有序的情境創(chuàng)設(shè)可能被計劃外的偶然因素打亂，例如學(xué)生的發(fā)散性提問。教師如若抓住這些偶然因素，分析其背后的意義：是學(xué)生無法理解？沒能進入情境？還是混淆了知識點需要加以區(qū)分？再因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的新情境，反而能更有針對性地為學(xué)生答疑解惑。

7. 為抽象、虛擬概念創(chuàng)設(shè)多樣的情境

相對于實體化概念來說，抽象化、虛擬化概念的情境創(chuàng)設(shè)要更為復(fù)雜。抽象、虛擬概念能否被學(xué)生掌握取決于學(xué)生能否建立“有意義關(guān)聯(lián)的、有力的具體實例”，也就是能否產(chǎn)生知識的遷移。而對抽象、虛擬概念的運用能力和靈活程度則依賴于“某種概括化層次的知識學(xué)習(xí)，并在多樣化的情境中加以應(yīng)用”。這意味著，在講解一個抽象概念時，教師可以設(shè)置多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個人見解，并嘗試在新的情境中加以使用，進而掌握這一概念的不同使用方法。為此，創(chuàng)設(shè)多樣的情境可以為學(xué)生提供大量資源，以便學(xué)生多角度、多維度、持續(xù)性探索抽象化、虛擬化概念。

8. 平衡情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系

情境和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，情境決定學(xué)生怎樣學(xué)，而內(nèi)容決定學(xué)生學(xué)到什么。因此在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需在情境和教學(xué)內(nèi)容之間找準平衡點。在對外漢語口語課堂中，情境固然重要，但也是為教學(xué)過程服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)習(xí)的是否真實準確。流于形式的情境創(chuàng)設(shè)會失去實效，而過度堆砌的情境也不再讓學(xué)生提起興趣。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師不僅要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，更要明確教學(xué)重難點，做到教學(xué)內(nèi)容與情境的有機結(jié)合。

(二)應(yīng)用方式

在明確對外漢語口語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的八項原則后，有哪些方式能夠?qū)⒔虒W(xué)情境恰當應(yīng)用于課程則成為另一重要難題，對此有以下三類應(yīng)用方式供參考使用。

1. 問題情境創(chuàng)設(shè)

作為教學(xué)情境中最典型的方式之一，問題情境指具有思考性的問題，而創(chuàng)設(shè)問題情境指教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，以提問的形式為學(xué)生提供具有思考性的問題。這類思考性問題內(nèi)容廣泛，或是課本引申，或和實際相關(guān)，或與舊知識掛鉤，或為后續(xù)課程做鋪墊等。在對外漢語口語課堂，問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用廣泛，比如在新課程導(dǎo)入時教師提問學(xué)生關(guān)于課程主題的想法；在生詞講解時提問學(xué)生是否知道該生詞的近、反義詞；在句型講解時提問學(xué)生該句型能應(yīng)用于哪些生活場景；或在課文講解時提出關(guān)于課文內(nèi)容的疑問等。問題情境往往充當學(xué)生求知過程中的障礙。為此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)平衡問題難度，以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)設(shè)置問題。通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性思維被激發(fā)，運用已掌握知識解決新問題的能力也會不斷提高。

2. 模擬情境創(chuàng)設(shè)

模擬情境指把實踐活動情境運用于課堂，讓學(xué)生以寓教于樂的方式學(xué)習(xí)、使用知識。在對外漢語口語課堂，教師通過創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)事件發(fā)生過程的情境，結(jié)合所授內(nèi)容，為學(xué)生提供漢語口語鍛煉平臺。模擬情境不僅活躍課堂氣氛，也提高學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力。角色扮演就是模擬情境教學(xué)的重要實例，發(fā)揮良好的教學(xué)效果。例如，在《體驗漢語口語教程—我想租房》這一課中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)模擬租房的情境來實現(xiàn)教學(xué)目標。教師首先將全班分組，兩人一組完成對話：一人扮演“房屋中介”的角色，負責推薦房屋；另一人扮演“租房人”的角色，提出租房要求。學(xué)生在角色扮演的過程中，不僅樂于參與、享受學(xué)習(xí)，更鞏固課程所學(xué)、鍛煉口語表達，從而熟練掌握住房情況討論、租房需求提出、房屋設(shè)施介紹等能力，較好完成本課教學(xué)目標。

3. 運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已進入課堂并扮演重要角色。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可提升教學(xué)效率，通過加工處理圖、文、聲、像等多重信息，將知識生動具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在對外漢語口語課堂，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮重要的作用。例如教師在講解生詞“兩室一廳”時，可展示相應(yīng)戶型圖以幫助學(xué)生直觀感受。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也具備交互性、靈活性、共享性等特點，能夠創(chuàng)設(shè)出沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生感官，為學(xué)生帶來嶄新學(xué)習(xí)體驗。比如課程導(dǎo)入時，通過視音頻播放等方式，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入課堂學(xué)習(xí)中。教師也可應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生即興表達的情境，比如視頻內(nèi)容復(fù)述或看圖說話。對于語言習(xí)得者來說，即興口語表達能力通常弱于有準備的口語表達能力，也更容易犯錯誤，這使教師進一步掌握學(xué)生知識誤區(qū)，同時也能更好地幫助學(xué)生提升口語能力。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)法集趣味性和實踐性于一體，對教師、學(xué)生和師生關(guān)系的培養(yǎng)均帶來積極影響。創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生主動性，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，在對外漢語口語課堂，恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境使學(xué)生獲益匪淺。為獲得良好教學(xué)效果，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要遵循以下原則：保證學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性；增強情境的適用性、實用性和趣味性；確保情境由淺入深、因勢利導(dǎo)；針對抽象、虛擬概念創(chuàng)設(shè)多樣情境；平衡情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師可以通過問題情境、模擬情境或多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，來增加口語課程的豐富性。但要注意的是，沒有一種情境創(chuàng)設(shè)是完美的，教師在教學(xué)過程中要時刻反思，對比不同情境的優(yōu)缺點，不斷總結(jié)、優(yōu)化，在實踐中逐步完善教學(xué)能力。