喬玲波 何鐵壁

摘 要：隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進入了各行各業(yè)，在教育方面互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)推動了課程改革，不僅強化了課堂的授課效率，還提高了課堂質(zhì)量。為了研究移民地區(qū)生物教學現(xiàn)狀并探究適宜的教學策略，推進初中生物的課堂教學變革，提高地區(qū)中初中生物教學效率，文章從初中生物核心素養(yǎng)出發(fā)，在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的背景下進行實踐研究。

關(guān)鍵詞：“教育+互聯(lián)網(wǎng)”;中學生物;教學策略;實踐研究

一、 引言

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的關(guān)鍵在于互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學模式的融合，從中既要保留傳統(tǒng)教育中的優(yōu)勢，又要搭配互聯(lián)網(wǎng)全面提升課堂授課質(zhì)量。文章從學習氛圍、學科思維、學科觀念與教學評價四個方面對“教育+互聯(lián)網(wǎng)”進行了教學策略的探究，旨在推進移民地區(qū)的新型教學，根據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)與自主學習能力。

二、 “教育+互聯(lián)網(wǎng)”在中學生物教學中的重要性

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”可分為多媒體、投影儀等教輔的使用，移動設(shè)備上多種App的使用，旨在教育與互聯(lián)網(wǎng)之間相互融合、相互促進，改變現(xiàn)有的課堂呈現(xiàn)方式。目前大部分的教學認為互聯(lián)網(wǎng)是一種工具，輔助人們學習與工作。然而，想要真正地實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變，就要從觀念上進行改變，互聯(lián)網(wǎng)不再是我們?nèi)粘Ｊ褂玫墓ぞ?，而是我們身體上的“器官”，讓我們的教育、生活與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系在一起。因此，我們要在信息技術(shù)、電子教材、各類軟件的基礎(chǔ)上重塑教育方式，實現(xiàn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”真正的轉(zhuǎn)變。

互聯(lián)網(wǎng)讓高效、高質(zhì)量、全面的學習成為可能，例如各類的“五分鐘課程”“一分鐘學習小技巧”等，這些課程可以讓學生在等公交、飯后等零碎時間進行學習。再例如當學生需要通過實驗得出結(jié)論時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)解決實驗“難”的問題。在未來的教育中，教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，逐步地達成培養(yǎng)學生終身學習的重要目標，通過互聯(lián)網(wǎng)可以讓教育達到全新的高度。在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的過程中，互聯(lián)網(wǎng)讓學生成為學習的中心，使其全面發(fā)展，通過搭配互聯(lián)網(wǎng)的各種教學方法，讓學生的文化基礎(chǔ)、社會責任、學習能力得到逐步提高。且由于初中生物為非中考考試科目，對于老師來說更是一種挑戰(zhàn)，需要老師提高課堂學習氛圍，增加學生對生物學習的興趣，從而讓生物課堂成為高質(zhì)量教學課堂。

三、 “教育+互聯(lián)網(wǎng)”在中學生物教學中的教學策略

（一）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的學習氛圍

1. 教學媒體的靈活教學，強化授課效率

教學媒體的選擇應(yīng)以多媒體、投影儀為基礎(chǔ)進行多元化教學，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學情境。創(chuàng)設(shè)情境即為創(chuàng)設(shè)學生學習時的環(huán)境，讓學生處在熟悉的環(huán)境或有趣的環(huán)境中，并搭配靈活的教學方法，以此強化授課效率。其中教學方法的設(shè)計不僅要貼近教材，更要貼近生活。靈活教學可以體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、自主設(shè)計實驗等，如學生自主制作教學PPT并上臺授課;根據(jù)實驗目標幫助學生設(shè)計多樣化的實驗。

例如，在教授《動物的運動和行為》一章節(jié)時，老師可以創(chuàng)設(shè)“動物園”教學情境，在第二節(jié)《先天性行為和學習行為》中，老師以動物園中的一個動物為中心，提問學生該動物都有哪些行為。如猩猩、獅子、大象等常見動物園動物，當以猩猩為關(guān)鍵詞時，老師可以詢問學生為什么猩猩懂得向游客討要食物？猩猩怎么分辨出哪些食物可以食用？通過讓學生思考動物的種種行為，讓學生始終處于主動思考的氛圍中，逐步養(yǎng)成良好的上課習慣。

2. 豐富課內(nèi)外生物知識，調(diào)動學生學習積極性

目前生物教材的學習內(nèi)容單一，不足以激發(fā)學生的學習積極性，因此有必要為學生拓展生物知識。其中知識的選擇應(yīng)趨向于有趣、貼近生活、能引起思考等特點，以此不僅可以豐富學生的生物儲備，還可以調(diào)動學生的積極性，讓學生主動學習生物知識。

例如，在教授《生物的生殖和發(fā)育》這一章節(jié)時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富學生的生物知識。在“植物的生殖”一節(jié)課中，老師可以通過多媒體為學生們介紹一些特殊植物的生殖方式，如海藻的孢子生殖、薔薇的扦插、苔蘚的無性繁殖等，借助多媒體播放這些生物生殖與發(fā)育的過程，讓學生在新奇、精美的視頻或圖片中提高對生物的興趣。不僅如此，生物知識的體現(xiàn)還可以來源于學生的“自主探究”，老師可以給學生布置相關(guān)的課后作業(yè)，如讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料尋找有性生殖與無性生殖中特殊的植物，以此不僅能引導學生主動學習，還能讓課外知識貼近教材，讓生物學習變得高效有趣。

（二）結(jié)合活動元教育理念，啟發(fā)學生的生物思維

1. 運用思維導圖授課，幫助學生構(gòu)建生物知識框架

知識框架的建立是每個學科中必要的學習行為之一，擁有良好的學科知識框架會讓新知識的學習變得事半功倍，復習知識變得井然有序，并且有助于啟發(fā)學科思維。思維導圖是常見的教育方法之一，不僅可以用于學生的學習中，還可以用于老師的教學中。本身蘊涵著便于記憶、理解，還可以提高學習效率，構(gòu)建知識框架。并且生物知識盡管本身的難度不高，但知識面偏雜，需要學生加強記憶，因此思維導圖可以有效地幫助學生構(gòu)建生物知識框架。

例如，在教授第二章《生物的遺傳和變異》時，本章節(jié)的知識點與專有名詞較多，容易出現(xiàn)聽課聽得懂，遺忘卻很快的現(xiàn)象，因此在教授的過程中，老師可以將思維導圖運用到課堂教學與學生的筆記中。在上課時，老師可以把本節(jié)課的主要知識挑出來并總結(jié)成思維導圖，通過思維導圖逐步地向?qū)W生介紹本節(jié)課的知識點。在課后作業(yè)布置時，老師可以讓學生繪制思維導圖總結(jié)本節(jié)課的知識學習，通過學生上交的作業(yè)，老師可以清晰地看到本節(jié)課的不足之處與學生對知識的吸收量，方便老師調(diào)節(jié)教學方法。思維導圖在制作的過程中還需要注意的是，由于思維導圖本身無法記載大量知識點，當碰到具有深度的知識時，需要老師加以關(guān)注。

2. 借助多媒體播放實物影像，改善學生的生物觀念

多媒體常見的教學方法便是播放視頻，方便學生快速理解消化知識。但視頻的播放卻可以呈現(xiàn)多樣化，如播放短片動畫、電影的一段，播放內(nèi)容也可選擇為學生的學習過程、老師的備課過程。播放實物影像旨在改變學生的生物觀念，讓每名學生都能感悟生物學習的方法及意義，改善生物觀念。

例如，在教授《地球上的生物起源》時，老師可以錄制本節(jié)課備課時的視頻，既包括教材的圈畫，還要有特殊地方的標注，通過在白板上播放，讓學生切身實地的感受到生物學習過程。在課堂教學中還可以播放一些短片，如“恐龍世界”，在老師的引導下，通過短片提高學生的學習興趣。還可以播放生物起源的相關(guān)圖片，以科學探究的方式發(fā)現(xiàn)圖片中的生物知識，幫助學生鑄造生物觀念。

（三）互聯(lián)網(wǎng)實驗課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學生生物學習能力

1. 通過多元化實驗總結(jié)報告，鍛煉學生實踐能力

多元化實驗報告指的是區(qū)別于傳統(tǒng)的實驗報告，豐富實驗報告的內(nèi)容及制作方法，例如，多人共同完成一份實驗報告，既可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感，還可以提高課堂學習參與度。實驗報告的內(nèi)容可以通過設(shè)計實驗、播放實驗視頻讓學生了解實驗的步驟，以此讓學生對實驗了解更深。實驗報告的設(shè)立與學習還可以體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，如通過互聯(lián)網(wǎng)展示實驗報告的范本，讓學生感悟成品實驗報告的經(jīng)驗。

例如，《昆蟲的生殖和發(fā)育》一節(jié)課的授課中，老師可以設(shè)立班級學生共同完成的實驗——養(yǎng)蠶，實驗目標為觀察家蠶生殖發(fā)育的過程，設(shè)立實驗前，可以在多媒體上播放蠶的整體發(fā)育過程。在教授本節(jié)課時，老師可以準備一個盒子，準備好蠶的生活空間并設(shè)置值日表，要求每名班級學生都能參與到照顧蠶的值日中，值日工作內(nèi)容為記錄蠶的生活狀態(tài)、蠶的生長狀況、猜測蠶接下來的變化。通過設(shè)立班級實驗，讓每名學生都能參與到實驗中，同時養(yǎng)蠶可以讓學生更好地接觸生物知識，樹立自然觀念。在上課時，老師還可以根據(jù)蠶提問相關(guān)知識，鍛煉學生的實踐能力。

2. 自主設(shè)計實驗，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力

自主設(shè)計實驗旨在讓學生根據(jù)現(xiàn)有的知識設(shè)計相關(guān)實驗，設(shè)立完整的實驗步驟，其中要有實驗原理、實驗步驟、實驗反思三個關(guān)鍵點。在設(shè)立實驗的過程中，學生需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行設(shè)計，在網(wǎng)上查找多元化的實驗方法。通過讓學生自主設(shè)計實驗，增強了學生的探究與推理的能力，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。

例如，《基因控制生物性狀》的授課中，老師講解完相關(guān)知識后可以布置作業(yè)——設(shè)置實驗，探究老鼠的轉(zhuǎn)基因?qū)嶒灐Ｗ寣W生根據(jù)書上的“資料分析”與互聯(lián)網(wǎng)查閱資料探究并完善老鼠的轉(zhuǎn)基因過程，設(shè)計實驗并完成問題的解答。如問題“轉(zhuǎn)基因的超級鼠遺傳下去的是性狀還是基因，為什么？”要求學生能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象回答問題，要具有科學的嚴謹性。通過總結(jié)教材上的實驗，讓學生認識生物科學的意義，理解生物中蘊含的奧妙。

（四）教學評一體化融合互聯(lián)網(wǎng)，增強師生間的聯(lián)系互動

1. 教學評價應(yīng)具有針對性與診斷性

針對性指的是課堂評價應(yīng)具有對照的作用，旨在考量學生一段時間內(nèi)的學習，針對學生的學習目標，讓學生對照目標進行努力，從中找出過程中蘊含的優(yōu)點及不足之處。診斷性指的是要對學生的評價客觀，旨在引導學生的學習方向，提高學生的學習能力，當學生回答錯誤時要及時指出來并給予相應(yīng)的更改方法，樹立學生的學習信心。

例如，老師可以在教學的過程中為學生制訂不同的學習目標，既可以根據(jù)學習興趣劃分，還可以根據(jù)學習能力進行制訂。如部分學生喜歡研究基因方面的知識，部分學生喜歡研究生物進化的知識，老師可以以此劃分出兩個學習目標——基因的深入了解、生物進化的各類推理論證，讓喜歡研究基因的學生查閱基因的相關(guān)資料并進行例題分析，讓喜歡生物進化的學生準備演講稿進行“辯論”，最后老師進行針對性的評價。在進行分類學習的過程中，老師要指出學生學習中的不足并給出建議，給學生引導正確的方向。

2. 教學評價應(yīng)具有指導性與促進性

指導性指的是給予學生一些案例標準，讓學生向標準看齊，旨在讓學生有明確的學習標準，知曉自己與標準的差距與實際學習空間。讓學生向標準努力，模仿標準，在此過程中逐步提高自己的學習能力與思維邏輯。促進性指的是評價應(yīng)具有多元性，不僅要老師對學生進行評價，更要有學生之間的評價、學生對老師的評價，旨在通過相互督促形成相互成長的氛圍，且避免了千人一面的評價現(xiàn)象。

四、 結(jié)語

綜上所述，目前課堂正處在轉(zhuǎn)型的過程中，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”僅是個開端，我們不僅要使用電子產(chǎn)品進行授課，更要將互聯(lián)網(wǎng)融入生活中，改變對科技的認知——微學習、口袋圖書館等，以此達成終身學習。移民地區(qū)的初中生物課堂的變革既是技術(shù)的變革，也是教學方法、教育理念的革新，通過各種各樣的教學方法，最終提高初中生物的教學效率。

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作者簡介：

喬玲波，何鐵壁，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)永寧縣閩寧第二中學。