王萬里

摘 要：深度學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在自主合作探究高中歷史知識的過程中，認(rèn)識歷史、了解歷史、走進(jìn)歷史?，F(xiàn)有的高中歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的知識灌輸模式，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自主完成部分歷史知識的學(xué)習(xí)，建立正確的歷史觀和人生觀。文章基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史課堂有效性教學(xué)的應(yīng)用策略展開分析，探究深度學(xué)習(xí)理念在高中歷史課堂有效性教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出關(guān)于深度學(xué)習(xí)的高中歷史課堂有效性教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;有效性;應(yīng)用策略;方法分析

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.027

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作十分重要，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識深度學(xué)習(xí)理念，并在高中歷史課堂廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)有的深度學(xué)習(xí)理念在教育領(lǐng)域有更多的應(yīng)用，可以幫助教師實(shí)行健康學(xué)習(xí)觀和人生觀的教育，提高學(xué)生的綜合品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用主要是培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀和家國情懷等方面的核心素養(yǎng)，注重對學(xué)生思想的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究歷史知識。深度學(xué)習(xí)不只要培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的健康價(jià)值觀。只有學(xué)會從歷史的角度看問題，才能更好地認(rèn)識社會主義核心價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，傳承愛國主義精神，改革創(chuàng)新的理念。學(xué)生只有堅(jiān)定自己的歷史觀，才能更好地認(rèn)識歷史。

現(xiàn)有的高中歷史教學(xué)方式隨著信息技術(shù)、教育需求而變化，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有了明顯提升。釘釘、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等應(yīng)用平臺在高中歷史教學(xué)過程中有較廣泛的應(yīng)用，對教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響很大。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)時(shí)授課，與學(xué)生進(jìn)行線上交流，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)校的教師還通過創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境等方式豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。高中歷史教師越來越注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在了解基本的歷史發(fā)展脈絡(luò)知識情況后，形成對歷史知識的整體認(rèn)識。另外，部分高中歷史教師還立足于歷史學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生理解歷史學(xué)科的研究對象、價(jià)值與精神。學(xué)生通過了解史料，分析并發(fā)現(xiàn)真實(shí)的過去，健全自己的歷史觀。高中歷史教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用研究對高中歷史教學(xué)工作不可或缺。

一、高中歷史深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的變革情況

（一）高中歷史教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中歷史教師在學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中占據(jù)重要位置，教師應(yīng)積極尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的歷史素材，找到歷史學(xué)習(xí)的方法。高中歷史教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)有的教具幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛力，通過自主探究學(xué)習(xí)認(rèn)識歷史問題，并在歷史學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該認(rèn)真把握教學(xué)的實(shí)際，借助現(xiàn)有的教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的歷史教師教學(xué)方式古板，教學(xué)方案不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生的個(gè)性特點(diǎn)強(qiáng)，對新知識的接受度高。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識的自主探究，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上較為活躍，對帶有探究性的歷史問題反應(yīng)熱烈。如果教師合理引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會被激發(fā)。部分學(xué)生對歷史知識了解得少，對生活的認(rèn)識不深刻，甚至沒有學(xué)習(xí)的動力。教師完全可以發(fā)掘一些有趣的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自我，提高自主學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生年齡偏小，對事物的感知力較強(qiáng)，往往沒有進(jìn)一步地思考?xì)v史知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師應(yīng)該積極尋求與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的歷史?？梢越Y(jié)合生活中的場景開展歷史教學(xué)工作，讓學(xué)生親身體會歷史的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）高中歷史教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量

現(xiàn)有的深度學(xué)習(xí)歷史教學(xué)方式可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性，但仍然存在許多問題。深度學(xué)習(xí)多是結(jié)合小組討論、合作探究學(xué)習(xí)、網(wǎng)課教學(xué)而開展的教學(xué)工作。教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不一，考核情況并不理想。教師多注重教學(xué)過程而忽視教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固不到位，沒有進(jìn)行深入的反思，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，多數(shù)學(xué)生過于依賴教師，沒有通過積極主動地思考來提高自身的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的合作意識不強(qiáng)、表達(dá)能力不佳，就會導(dǎo)致自主探究能力差，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。高中歷史深度學(xué)習(xí)理念主要是讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中理解歷史的內(nèi)涵，建立正確的歷史態(tài)度。教師如果不能明確歷史教學(xué)的階段性，讓學(xué)生提高認(rèn)識歷史知識的深度和廣度，就很難提高學(xué)生的古文能力和語感。教師可以為學(xué)生提供一些課外歷史書籍，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和世界觀的同時(shí)，自身的專業(yè)素養(yǎng)也會有明顯的提升?？梢?，高中歷史教師應(yīng)該就深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的變革進(jìn)行分析和創(chuàng)新，并與學(xué)生建立良好的師生溝通關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力。

二、高中歷史深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的變革策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展歷史深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式得到了迅速普及，對歷史教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有深入的影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師提供了全新的教學(xué)方式，教師不用再采用過去的板書教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為采用線上授課的方式開展教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。教師需要在課前制作教學(xué)PPT及教案，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展直播教學(xué)或錄制視頻授課，讓學(xué)生隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)過程。但是在教學(xué)過程中，自制力差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果普遍很差。且網(wǎng)絡(luò)授課方式需要與學(xué)生家長建立良好的溝通，以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過程。比如在以慕課、微課為主的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生不能集中注意力聽講，教師也沒有設(shè)置充分的學(xué)習(xí)考核環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的考查。課上和課下的學(xué)習(xí)考核同樣重要，教師應(yīng)該通過設(shè)置合理的學(xué)習(xí)考核來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。深度學(xué)習(xí)可以與現(xiàn)有的慕課、微課相結(jié)合，讓學(xué)生在課下完成歷史知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生在課下可以借助微課了解歷史知識，并建立對歷史知識的深層次學(xué)習(xí)，分析歷史知識背后的文化背景和時(shí)代信息。學(xué)生也可以在課下學(xué)習(xí)歷史知識點(diǎn)，更好地分析歷史知識，熟悉歷史知識框架，建立對歷史的終身學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師注重教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識，并掌握基本的技能和方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)占據(jù)重要位置。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合歷史思想，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地講解歷史思想，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)思維。比如歷史題目中的有效信息多是與材料本身相關(guān)的，教師要讓學(xué)生掌握不同歷史事件的意義，深入思考?xì)v史事件的影響，建立正確的歷史觀。分析歷史問題多是從事件、地點(diǎn)、時(shí)間、關(guān)鍵人物、標(biāo)志等方面展開分析，這些在多種歷史題目中是通用的，教師在講解不同類型的題目時(shí)，可以與學(xué)生一起分析和總結(jié)解題思路，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識歷史知識，挖掘歷史顯性知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的情境，發(fā)現(xiàn)歷史事件間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)思維。如果讓學(xué)生死記硬背知識，就會導(dǎo)致在做相關(guān)習(xí)題時(shí)，不知如何選擇已背知識點(diǎn)回答歷史問題。而在學(xué)生深入思考事件和題目所要考查的實(shí)際內(nèi)容間的聯(lián)系后，可以結(jié)合具體歷史事實(shí)認(rèn)識歷史知識，并鍛煉自身的歷史思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師完全可以借助具體的史料來建立歷史問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識的實(shí)際意義，提高學(xué)生對歷史的認(rèn)識。

（三）完善教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式往往以教材為主，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在制作教學(xué)方案時(shí)，內(nèi)容古板，不能較好地引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識背后的文化背景。應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)生對歷史知識的內(nèi)在認(rèn)識。具體教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂導(dǎo)入時(shí)的歷史故事情節(jié)比較感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)故事中的歷史問題。部分學(xué)生對陌生的事物更有探索欲望，教師可以借助情境教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)過程中，教師可以選擇一定的教學(xué)工具，讓學(xué)生分組完成歷史問題的探索。學(xué)生只有敢于分析歷史事件的直接原因、根本原因、導(dǎo)火索，才能更好地認(rèn)識歷史事實(shí)，發(fā)展自身的歷史邏輯思維。比如在以法國大革命為題目的歷史教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分組完成歷史素材收集工作。學(xué)生可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，發(fā)現(xiàn)法國大革命爆發(fā)的導(dǎo)火索，并發(fā)動腦筋思考?xì)v史事件的意義。學(xué)生也可以通過觀察自己探究到的歷史事件，與其他同學(xué)進(jìn)行討論。逐步養(yǎng)成追求事實(shí)真相的思維，并勇于發(fā)現(xiàn)歷史知識的規(guī)律和方法。如果學(xué)生只注重歷史故事素材的積累，不掌握思考?xì)v史事件原因的思路，很難深入認(rèn)識歷史事件。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，會增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過階段的選擇題目練習(xí)，會積累更多探索事物間聯(lián)系的方法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行歷史題目的思路梳理，完成歷史知識的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生會在歷史問題思路的分析和梳理過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題，并解決實(shí)際問題。

三、結(jié)語

高中歷史教師創(chuàng)新教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，會直接提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生建立正確的歷史觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)工具找到學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的策略，激發(fā)學(xué)生的歷史求知欲。

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