張昊一

天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350

一、引言

近年來，我國職業(yè)技術(shù)教育改革不斷深入，尤其是2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案明確把職業(yè)技術(shù)教育定為類型教育之后，我國職業(yè)技術(shù)教育改革進(jìn)入到一個(gè)新的階段。新階段的改革重點(diǎn)就是根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育新的定位，深入推進(jìn)1+X證書制度，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接的新型人才培養(yǎng)體系，突出就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的合格技術(shù)技能人才。

為了檢驗(yàn)職業(yè)院校教學(xué)成果與水平、人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的契合度，教育部聯(lián)合國家相關(guān)部委舉辦了全國職業(yè)院校技能大賽，大賽主要包括職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽和職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能比賽兩部分，對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了應(yīng)有的檢驗(yàn)和推動(dòng)作用。

二、大賽成果剖析

對(duì)于高職動(dòng)漫專業(yè)來講，全國職業(yè)院校技能大賽目前主要有兩個(gè)部分——職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽和高職組學(xué)生動(dòng)漫制作比賽。本文對(duì)動(dòng)漫專業(yè)大賽成果與教學(xué)過程進(jìn)行銜接與固化也主要來源于這兩個(gè)部分——教師與學(xué)生在大賽中獲得的成果以及在此過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能的積累、解決實(shí)際工作中問題的經(jīng)驗(yàn)積累，尤其是大賽過程中各個(gè)環(huán)節(jié)所反映出的新知識(shí)、新技術(shù)、新能力、新流程等經(jīng)驗(yàn)。

1.全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽

2018年全國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)比賽更名為全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽，將教師教學(xué)綜合能力作為技能大賽的考核目標(biāo)，全面考察教師在人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、智能化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)軟硬件的配備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用等綜合教學(xué)能力。這些影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面恰恰是教師組織和開展課堂教學(xué)及日常教學(xué)活動(dòng)需要統(tǒng)籌的因素。職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽對(duì)參賽作品設(shè)立了五大項(xiàng)21小項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，全面覆蓋了教師組織實(shí)施好課堂教學(xué)的全過程素質(zhì)和能力要求。

教師能否把握好全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽的內(nèi)涵與綜合素養(yǎng)要求，不僅僅決定教師能否在比賽中取得優(yōu)異成績，更在客觀上反映出教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中能否高水平地組織實(shí)施好課堂教學(xué)。通過對(duì)比賽全流程的梳理、分析與總結(jié)，可以得出從大賽中轉(zhuǎn)化的成果主要有三個(gè)方面：一是教師在備課過程中充分注重全面貫徹黨的教育方針和適應(yīng)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，深入挖掘課程思政元素且有機(jī)融入課程教學(xué)，時(shí)時(shí)體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法、培育正確的勞動(dòng)觀念、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等；二是注重把動(dòng)漫專業(yè)新知識(shí)、新技能、新工藝流程等，尤其是高職組學(xué)生動(dòng)漫制作賽項(xiàng)中體現(xiàn)的對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)要求和目標(biāo)納入教學(xué)內(nèi)容；三是緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)合理選用教學(xué)場地和構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，打造學(xué)生為主體的教學(xué)過程與育人氛圍，突出教學(xué)效果。

2.全國職業(yè)院校技能大賽高職組學(xué)生動(dòng)漫制作比賽

全國職業(yè)院校技能大賽高職動(dòng)漫制作比賽已開展多年，對(duì)推動(dòng)全國高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)實(shí)效客觀上起到了應(yīng)有的作用。大賽設(shè)立五大項(xiàng)12小項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在具體實(shí)施中采用機(jī)考評(píng)分、過程評(píng)分、結(jié)果評(píng)分和主觀評(píng)分等相結(jié)合的多方式、多角度、全過程考核機(jī)制，全面考察學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與理論、設(shè)計(jì)工具使用技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念及其表現(xiàn)、制作流程的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)化、作品思想性與時(shí)代感、團(tuán)隊(duì)合作與分工等方面。

通過對(duì)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽動(dòng)漫專業(yè)比賽全流程的梳理、分析與總結(jié)，可以得出從大賽中轉(zhuǎn)化的成果也有三個(gè)方面：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，即將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操成果的應(yīng)用能力和實(shí)施過程中解決問題的技術(shù)能力；二是重視培養(yǎng)學(xué)生在工作團(tuán)隊(duì)中靜心求是的能力，能自覺融入工作團(tuán)隊(duì)而在團(tuán)隊(duì)中又能堅(jiān)持自己的目標(biāo)，這是作為社會(huì)人和職業(yè)人至關(guān)重要的基本能力；三是注重教學(xué)相長，確保教師業(yè)務(wù)能力與學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求能力同步提高。動(dòng)漫專業(yè)與其他專業(yè)相比有其自身特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容跟隨企業(yè)技術(shù)發(fā)展在近幾年變化顯著，由最初的原畫設(shè)計(jì)到后續(xù)的三維建模貼圖，再到現(xiàn)在的VR技術(shù)與引擎應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容必須跟隨動(dòng)漫行業(yè)市場需求快速地逐年進(jìn)行調(diào)整。這樣的變化使得在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，一方面要求教師的知識(shí)與技術(shù)水平與時(shí)俱進(jìn)，另一方面對(duì)學(xué)院教學(xué)實(shí)施設(shè)備的配備與更新、教學(xué)資源的數(shù)字化同步更新等都提出來更高的要求。例如案例教程、活頁教材和教學(xué)資源庫建設(shè)等。

三、大賽成果與教學(xué)過程的銜接與固化

1.當(dāng)前高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中對(duì)標(biāo)大賽成果的不足

前面對(duì)全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽和高職組學(xué)生動(dòng)漫制作比賽的成果進(jìn)行了剖析，對(duì)標(biāo)大賽的成果，當(dāng)前高職院校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施中存在著明顯的不足，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是教師在備課過程中深入挖掘課程思政元素，尤其是結(jié)合思政要素深入挖掘體現(xiàn)弘揚(yáng)民族文化、延續(xù)中華文脈、發(fā)展人類文明文化的傳統(tǒng)動(dòng)漫技能方面明顯不足；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)合理選用教學(xué)場地和構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，打造學(xué)生為主體的教學(xué)過程與育人氛圍不到位，存在著因院校具體條件而設(shè)課和開設(shè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而不是因需設(shè)課和開設(shè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；三是培養(yǎng)學(xué)生靜心求是的工作能力與在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的工匠精神不到位；四是在遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)組織實(shí)施教學(xué)方面對(duì)學(xué)生學(xué)情分析上流于形式、缺乏實(shí)質(zhì)性掌控，從而教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)不符合實(shí)際等；五是對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本停留在傳統(tǒng)考試而在體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)職業(yè)素養(yǎng)以及崗位能力的評(píng)價(jià)方面明顯不足。

2.大賽成果與教學(xué)過程的銜接與固化方法

根據(jù)對(duì)大賽成果剖析以及對(duì)其高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中存在的不足，在高職動(dòng)漫專業(yè)中的教學(xué)實(shí)際中應(yīng)針對(duì)性地采取了以下方法，使大賽成果與教學(xué)過程有效銜接與固化。

首先，教師在備課過程中注重結(jié)合思政要素深入挖掘體現(xiàn)弘揚(yáng)民族文化、延續(xù)中華文脈、發(fā)展人類文明文化的傳統(tǒng)動(dòng)漫技能。中國有著悠久的文化傳承歷史，尤其是新中國成立以來創(chuàng)造出很多傳統(tǒng)技藝的動(dòng)漫作品，教師在備課過程中重視收集、展示傳統(tǒng)技藝的動(dòng)漫作品，同時(shí)挖掘其傳統(tǒng)技法的內(nèi)涵，無疑會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)中華歷史與文明的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。為了使學(xué)生真切體會(huì)傳統(tǒng)技藝在動(dòng)漫制作中的應(yīng)用，可聘請像泥人張、楊柳青年畫等非遺傳承大師為客座教師，面對(duì)面地向?qū)W生傳授傳統(tǒng)技藝在人物塑造、設(shè)計(jì)理念等等方面的知識(shí)和技能。

其次，采取請進(jìn)來和走出去的方式，積極深化校企合作。一方面，有的放矢地引進(jìn)有影響力的動(dòng)漫企業(yè)，在校內(nèi)合作打造實(shí)戰(zhàn)型數(shù)字工廠，結(jié)合大賽內(nèi)容所引領(lǐng)的新技術(shù)、新技能打造原畫創(chuàng)作工作室、三維技術(shù)工作室和動(dòng)捕工作室等真實(shí)的企業(yè)化實(shí)訓(xùn)場地，為學(xué)生提供符合企業(yè)崗位技術(shù)能力要求的學(xué)徒制基地。另一方面，與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行深度合作，拓展學(xué)生實(shí)習(xí)需求，同時(shí)采用學(xué)徒制模式，校企合作育人。

借助深層次校企合作為學(xué)生提供與動(dòng)漫一線行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)高度契合的動(dòng)漫制作環(huán)境與技術(shù)，使得學(xué)生在各課程學(xué)習(xí)過程中就能直接接觸、學(xué)習(xí)掌握真實(shí)動(dòng)漫制作中的技術(shù)、技法和流程規(guī)范。技能大賽的舉辦促進(jìn)了校企合作的深層次發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)的合作對(duì)接使得學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位的能力要求保持了信息對(duì)等。此外，與企業(yè)的深層次合作可以讓學(xué)生在校期間就了解企業(yè)的用人需求和崗位要求，能夠在入職前掌握相關(guān)的知識(shí)技能，大大提升了學(xué)生的就業(yè)率與專業(yè)對(duì)口率，避免了人才供給與需求的供需錯(cuò)位，減少供需錯(cuò)位造成的所謂“供大于求”或“需大于供”的假象。同時(shí)校企合作可以為企業(yè)定向培養(yǎng)技術(shù)人才，節(jié)約了企業(yè)在入職前篩選人才和培養(yǎng)人才的時(shí)間。

再次，采取開放教學(xué)模式。所謂開放教學(xué)模式就是突破原有教學(xué)班級(jí)為教學(xué)單位的教學(xué)模式，打造工作室為教學(xué)單位的教學(xué)模式?，F(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)體制中，學(xué)生的基礎(chǔ)、特長、興趣以及學(xué)習(xí)能力等比較分散，無法發(fā)揮學(xué)生的特長和某些方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。對(duì)此可以以項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法為依托，充分考慮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，打造項(xiàng)目工作室為紐帶的教學(xué)單位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及在團(tuán)隊(duì)中找準(zhǔn)自我定位、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成功帶來的快樂。全國技能大賽，甚至于世界技能大賽都是堅(jiān)持開放辦賽，其目的就是要考驗(yàn)在人流嘈雜等不利環(huán)境下一個(gè)人是否具有靜心求是的工作能力與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力，開放教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)和達(dá)到這一目標(biāo)。

然后，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。動(dòng)漫制作大賽對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用機(jī)考評(píng)分、過程評(píng)分、結(jié)果評(píng)分和主觀評(píng)分等相結(jié)合的多方式、多角度、全過程考核機(jī)制，尤其是過程評(píng)分、結(jié)果評(píng)分和主觀評(píng)分采用多名裁判評(píng)分取其綜合評(píng)價(jià)的方法，充分考慮了動(dòng)漫制作作品的特殊性，值得廣大教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中借鑒。在日常教學(xué)考核評(píng)價(jià)時(shí)，改革傳統(tǒng)的考試模式，采取教研室教師共同參與評(píng)價(jià)學(xué)生考核成績，尤其是主觀評(píng)價(jià)成績是非常有效的。同時(shí)，由于教師參與對(duì)學(xué)生作品的相互評(píng)價(jià)，也使得教師能提前介入對(duì)本專業(yè)學(xué)生的深入了解，對(duì)今后任課教師的學(xué)情有真實(shí)的掌控，從而做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

最后，打造高水準(zhǔn)雙師教師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師通過參加教學(xué)能力比賽以及指導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)漫技能大賽，極大地推動(dòng)了教師對(duì)新軟件、新技術(shù)和新流程的研究以及對(duì)高職教學(xué)理論的研究，將先進(jìn)的知識(shí)和技能、教學(xué)理念落實(shí)到動(dòng)漫專業(yè)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，制定更加符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。高職院校應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)造條件使每一位教師都參與到教學(xué)能力比賽和指導(dǎo)學(xué)生參賽中去，提升教師的實(shí)戰(zhàn)技能，促使教師不斷學(xué)習(xí)掌握最新的技術(shù)和軟件以打造高水準(zhǔn)的教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)增強(qiáng)了師生之間的溝通和交流，密切了師生之間的關(guān)系。