徐春梅，逯長春

1.四川開放大學(xué)，四川 成都 610073；2.南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530001

美國著名管理學(xué)家勞倫斯·米勒曾指出：“一個公司的成功，越來越取決于員工的積極性和創(chuàng)造性，而不是機(jī)器的性能，管理人員的重要職責(zé)就是創(chuàng)造出一種環(huán)境，使每一位員工能發(fā)揮其才干”。教師是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，職業(yè)學(xué)校要在變化的環(huán)境中保持良好的改革與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要在“人人出彩”立德樹人的教育工作中成效卓越，要在社會服務(wù)的大舞臺中展現(xiàn)風(fēng)采，也必須要充分依靠教師，必須要大力發(fā)展與發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。但由于各種原因，相當(dāng)一部分教師存在獲得感不足、成就感缺失、職業(yè)倦怠較高等心理困境，嚴(yán)重制約著教師積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如何破解這些心理困境，提振以及進(jìn)一步發(fā)展教師的積極性和創(chuàng)造性，當(dāng)今積極組織行為理論與實(shí)踐范式為此提供了一種思路——構(gòu)建積極型職業(yè)學(xué)校組織。

一、積極型職業(yè)學(xué)校組織的內(nèi)涵

（一）積極型職業(yè)學(xué)校組織的含義

組織是以目標(biāo)為導(dǎo)向的、有意的結(jié)構(gòu)化的社會實(shí)體。作為由人集合而成的實(shí)體，組織效能根植于組織中人的效能，要提升組織中人的效能，就必須對組織中的人的行為進(jìn)行研究——這一研究領(lǐng)域，被稱為組織行為學(xué)?！皰侀_以往病態(tài)無效的組織模式，轉(zhuǎn)而運(yùn)用一種關(guān)注人和組織積極特性的全新視角來看待工作場所，也就意味著用新的視角來看待組織行為學(xué)”，這一新的視角就是積極心理學(xué)。在積極心理學(xué)運(yùn)動的影響下，美國著名組織行為學(xué)家Luthans創(chuàng)造性地提出了“積極組織行為學(xué)（positive organizational behavior）”的概念，開辟了組織行為研究的新范式。他將積極組織行為學(xué)定義為 “對人力資源優(yōu)勢和心理能力中積極方面的研究和應(yīng)用，對它們的測量、開發(fā)和有效管理能提高當(dāng)今工作場所中的組織績效。”積極型組織立足于積極組織行為學(xué)，旨在通過對組織系統(tǒng)進(jìn)行持續(xù)設(shè)計，弘揚(yáng)人的積極潛能，增強(qiáng)和發(fā)揮組織的人力資源優(yōu)勢，提高組織績效。

什么是積極型職業(yè)學(xué)校組織呢？積極型職業(yè)學(xué)校組織將教師擺在更為戰(zhàn)略性的地位，注重教師積極情感的生成與增長，藉此發(fā)揮教師的潛能與能動性；它將教師，而不僅是教育對象和社會，也列為學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)，意圖實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的共贏發(fā)展，并引領(lǐng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理模式、制度設(shè)計；它以教師為本，來具體設(shè)計學(xué)校的組織制度，通過實(shí)施積極制度，促成學(xué)校積極情感與積極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）積極型職業(yè)學(xué)校組織的特征

積極型職業(yè)學(xué)校組織具有以下三個典型特征。

第一，以積極的價值觀引領(lǐng)組織發(fā)展。價值觀表明了組織建立、存在與發(fā)展的初衷和意義，集中體現(xiàn)于組織的使命與宗旨之中，并深刻地貫穿、表征在組織管理與運(yùn)作的一切行動之中。價值觀通過組織行動的張力直接或間接地影響與決定組織成員的理想、信念、目標(biāo)、情感與動機(jī)，進(jìn)而決定組織成員的行為。比如慈善，組織慈善是組織積極價值觀的體現(xiàn)，研究表明，它對員工工作投入、工作滿意度、組織承諾、組織公民行為具有重要促進(jìn)作用，且內(nèi)部慈善比外部慈善更能夠?qū)T工發(fā)揮積極的影響。不同類型的組織有不同類型的價值觀，同一類型的組織也具有其價值觀的個性，但積極型的組織都有一個共同的積極性的特點(diǎn)，即在倫理道德上，組織對社會與組織成員肩負(fù)著責(zé)任、具有社會正能量、具有廣泛的認(rèn)同性、具有激發(fā)性和一致性。積極型組織以積極的價值觀引領(lǐng)組織目標(biāo)、組織管理與組織行為，能夠有效解決組織發(fā)展與管理過程中的沖突與不當(dāng)行為，建立和維護(hù)良好的組織形象，促進(jìn)組織健康可持續(xù)發(fā)展。

第二，視積極的情感為組織發(fā)展動能。作為萬物之靈長，人不僅是高智能動物，也是最富情感之動物。甚至情感構(gòu)成了人的核心，不糾纏“我思故我在，我在故我思”的意識與實(shí)在爭論，人若缺失了意義感——積極情感的核心，人幾乎是無法生存的。人之所以要活著和工作，是因?yàn)槿藗冇谢钪凸ぷ鞯膭恿?。這個動力來源十分多樣，可能來自于對世界萬物的興趣、對家庭的責(zé)任、對生命這一奇跡的摯愛。但這個動力還不是本質(zhì)。真正的動力源自于人們能從活動中體驗(yàn)到積極的情感。有研究表明，積極的情感體驗(yàn)不僅反映個人的幸福，而且有助于個人的成長和發(fā)展；且有利于組織情境中的創(chuàng)造性和有效性提升。積極情感有樂觀、希望、信任、忠誠、擔(dān)當(dāng)、承諾等不同的類型，但其核心是獲得感與意義感，其中獲得感是意義感的前提。何謂獲得感，是一種從活動中對精神和物質(zhì)兩個方面收獲性的評價。獲得感關(guān)聯(lián)著自尊和自我價值，個體會對其“所獲得”的價值大小及對自我的意義大小做出評價。由于不同的人有不同的需求、不同的條件、不同的認(rèn)知方式，故對同樣的獲得，有不同的獲得感及意義評價，而不同的評價亦會產(chǎn)生不同的實(shí)踐行動決策。積極型的組織關(guān)懷員工的情感體驗(yàn)，以員工積極情感體驗(yàn)為引擎，穩(wěn)定員工團(tuán)隊與激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性，視組織成員積極情感體驗(yàn)為組織發(fā)展之重要動能。積極型組織重視組織成員積極情感體驗(yàn)的生成，在組織領(lǐng)導(dǎo)中著力增強(qiáng)員工的獲得感、成就感與榮譽(yù)感，著力發(fā)展員工對工作與組織意義的生成。格力電器董明珠女士認(rèn)為，“不要等員工要求漲工資，要主動加工資，超越員工的期望”。這種超越期望之舉，自然就會使員工產(chǎn)生很好的獲得感和積極的意義感。

第三，以人為本的組織機(jī)制設(shè)計理念。組織的結(jié)構(gòu)、部門與制度構(gòu)成了學(xué)校這一有機(jī)體運(yùn)行的機(jī)制系統(tǒng)，它是組織成員職業(yè)行動空間環(huán)境的主體構(gòu)成，也是積極型組織從目標(biāo)和理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中介。積極型組織在機(jī)制設(shè)計時，應(yīng)堅定不移的遵循積極的組織價值觀，致力于生成組織成員的積極型情感體驗(yàn)，為此，必須將“以人為本”作為機(jī)制系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)方針。以人為本，即充分理解人、服務(wù)人，它把人當(dāng)作富有獨(dú)特生命追求與意義的發(fā)展主體，而不是將人看作為工具，注重組織機(jī)制的激發(fā)性、公平性、支持性、回饋性、自我糾正性。“一將功成萬骨枯”不是積極型組織的理念和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。理解人，即理解人類的基本需求、人性的特點(diǎn)與特定組織類型中群體的職業(yè)發(fā)展需求；服務(wù)人，即盡最大努力服務(wù)于人的需求，尤其是發(fā)展性需求。以人為本的組織機(jī)制應(yīng)該具有積極理念的執(zhí)行力與保障力，即這套機(jī)制系統(tǒng)能最大程度地執(zhí)行組織的積極理念；但積極理念并非在組織系統(tǒng)的各個微觀層面都能有效執(zhí)行，所以組織機(jī)制還應(yīng)有自我糾正的一種系統(tǒng)，來整體維護(hù)組織的積極價值觀和形象。2019年網(wǎng)易被裁員工事件說明了組織系統(tǒng)在積極價值觀執(zhí)行力方面的缺陷以及自我糾正機(jī)制的重要性。

二、建設(shè)積極型職業(yè)學(xué)校組織的價值

建設(shè)積極型職業(yè)學(xué)校組織符合教育以人為本與正向管理的發(fā)展趨勢，對于提振教師動能，加快學(xué)校體制機(jī)制改革，推進(jìn)積極職業(yè)教育實(shí)施，更好地發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的育人與服務(wù)功能以及彰顯自身社會價值具有重要價值。

（一）建設(shè)積極型職業(yè)學(xué)校組織能有效提振教師職業(yè)發(fā)展動能

相比于普通高中，職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)、學(xué)生教育與管理、專業(yè)發(fā)展等方面具有更大的挑戰(zhàn)性，而落后地區(qū)尤甚。正如某縣職業(yè)學(xué)校一位年輕教師所言，“我們學(xué)校的學(xué)生基本都屬于控輟保學(xué)的一類學(xué)生，學(xué)生真的太難管了”。所以，盡管對班主任津貼還算滿意，但教師們還是不愿意做班主任。因?yàn)檫@種普遍的情況，職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問題總體比較突出，部分學(xué)校相對更為嚴(yán)重。在調(diào)研教師培訓(xùn)時，某校一位中層干部曾這樣說：“我們學(xué)校的老師職業(yè)倦怠比較突出，比如校長去聽某些老師的課，這些老師也基本不太重視。老師們付出了很多，但是比之于其他兄弟學(xué)校得到的偏少。所以，老師們的積極性普遍不高?！苯處煹姆e極性對于學(xué)校發(fā)展的意義，猶如汽車動力系統(tǒng)對于汽車行駛的作用，在工作上得過且過、毫無生氣與愿景的教師，能給學(xué)校發(fā)展提供所需的動能嗎？顯然是不能的。具有積極性和創(chuàng)造性的教師能夠激發(fā)出自身所蘊(yùn)含的巨大潛能，能夠產(chǎn)生一種彌漫于校園的具有積極感染效應(yīng)的文化與心理氛圍，并提升學(xué)校發(fā)展的整體效能。欲提振教師動能，必須建構(gòu)學(xué)校治理的新范式。積極型職業(yè)學(xué)校組織是職業(yè)學(xué)校治理的新范式，目的是通過新的目標(biāo)定位、制度設(shè)計與組織領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)尊重與發(fā)揮教師的主體地位，通過讓教師在學(xué)校的職業(yè)場域中生成積極的收獲、意義與幸福感，建構(gòu)、鞏固教師積極的職業(yè)信念和承諾，從而增強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)的、積極的動能。

（二）建設(shè)積極型職業(yè)學(xué)校組織能推動學(xué)校加快體制機(jī)制改革

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校發(fā)展的背景正在發(fā)生深刻的變化，新技術(shù)革命、人口結(jié)構(gòu)演變、經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級發(fā)展正重新定義著職業(yè)學(xué)校的使命、功能、治理與管理機(jī)制。職業(yè)學(xué)校如要在變遷的環(huán)境中繼續(xù)彰顯乃至增強(qiáng)自身的社會價值，就必須改革創(chuàng)新學(xué)校管理的體制機(jī)制，進(jìn)一步釋放學(xué)校發(fā)展的潛能。積極組織是一種賦能型的新的組織范式，職業(yè)學(xué)校以積極型建設(shè)為抓手，可以進(jìn)一步優(yōu)化與聚焦學(xué)校辦學(xué)定位，進(jìn)一步推動學(xué)校體制機(jī)制改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)卓越化發(fā)展。教師是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的第一資源，改革創(chuàng)新的根本意圖就是為教師賦能，提高教師工作效能。如河池市職業(yè)教育中心學(xué)校創(chuàng)新教師發(fā)展體制機(jī)制，依托校內(nèi)優(yōu)秀教師設(shè)立教師工作坊、創(chuàng)新師徒幫扶制度，邀請校外專家到校講學(xué)指導(dǎo)，教師積極效能與專業(yè)能力持續(xù)增強(qiáng)，教育教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，在2018年廣西首次開展的中職學(xué)校正高級講師評審中通過3人，通過人數(shù)居廣西全區(qū)第一；在2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革成果獎評比中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，獲得特等獎1項、一等獎3項的好成績。

三、積極型職業(yè)學(xué)校組織的建設(shè)路徑

積極型職業(yè)學(xué)校組織是以教師積極情感體驗(yàn)為核心的一種新組織范式，目的是生發(fā)與提升教師的積極情感體驗(yàn)，建設(shè)一支高穩(wěn)定、高素質(zhì)、高效能的“三高”教師隊伍，并為建構(gòu)積極職業(yè)教育奠定核心基礎(chǔ)。如何去構(gòu)建這樣一種學(xué)校組織呢？首先要深刻理解“教師積極情感”這一核心，以其為引領(lǐng)，重構(gòu)學(xué)校組織發(fā)展的目標(biāo)、文化、領(lǐng)導(dǎo)與制度等四大相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)環(huán)境。

（一）著力提升教師的積極情感體驗(yàn)

教師在與學(xué)校、工作、學(xué)生的互動過程中產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)為其“愛學(xué)校、愛工作、愛學(xué)生”提供了交互性的動力。工作的核心對象是學(xué)生，但學(xué)生構(gòu)不成工作的全部。教師們對學(xué)生存在一種原初的愛，這種愛出自于對年輕生命的摯愛、對職業(yè)的道德責(zé)任感和對生命未來的責(zé)任心，教師從教學(xué)中得到的積極體驗(yàn)為原初的愛加注了新的燃料，愛學(xué)生成為一種更堅定的責(zé)任與信念。工作是一定場域下的一系列具體業(yè)務(wù)和事項的聚合體，除了職業(yè)固有的、本質(zhì)的內(nèi)容之外，還有很多非教學(xué)性事務(wù)。通過工作，人們獲得一定的報酬、社會關(guān)系與社會地位。教師們愛學(xué)生、愛職業(yè)、愛教學(xué)，但不一定愛“工作”。教師工作內(nèi)容中有許多繁瑣的非教學(xué)事務(wù)，它干擾了教學(xué)，使教師感到厭煩。尤其是在落后地區(qū)，教師工作的低薪資待遇使教師倍感沮喪，專業(yè)發(fā)展動力嚴(yán)重匱乏。學(xué)校是教學(xué)工作依托的平臺，學(xué)校的規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與文化傳統(tǒng)塑造了教師的思維模式、行為模式與情感體驗(yàn)。著力提升教師的積極情感體驗(yàn)，就是以積極情感為核心對學(xué)校管理、工作、教學(xué)、職業(yè)倫理四個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教師的職業(yè)獲得感、成就感、榮譽(yù)感和積極的心理品質(zhì)。在管理方面，要優(yōu)化組織機(jī)制設(shè)計，并注重教師業(yè)務(wù)能力與積極心理品質(zhì)的培訓(xùn)。在工作方面，要給教師“減負(fù)”，減少非教學(xué)性事務(wù)，縮減教學(xué)工作量，使教師聚焦教學(xué)與教學(xué)研究工作，如北京城關(guān)小學(xué)柏繼明在2006年出任校長之后便提出了 “將減負(fù)進(jìn)行到底的理念”，使教師聚焦教學(xué)，最終領(lǐng)導(dǎo)這所郊區(qū)學(xué)校進(jìn)入北京小學(xué)名校行列。小學(xué)如此，職業(yè)學(xué)校通過為教師適當(dāng)減負(fù)，同樣能提升學(xué)校的發(fā)展水平。此外，還要力所能及地提高教師待遇，增強(qiáng)教師的公平感、獲得感和職業(yè)尊嚴(yán)。在教學(xué)方面，要為教師提供充分的支持，支持、幫助教師更勝任教學(xué)工作，促使教師取得積極的教學(xué)成果和收獲，取得更好的專業(yè)發(fā)展成效。在職業(yè)倫理方面，要多措并舉進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)的積極信念和職業(yè)榮耀。

（二）重塑學(xué)校組織發(fā)展的目標(biāo)體系

學(xué)校的使命與宗旨是學(xué)校建立、存在和發(fā)展的核心價值理念，它們是引領(lǐng)學(xué)校運(yùn)行與發(fā)展的根本綱領(lǐng)。學(xué)校首先是由教師集聚而成的聯(lián)合機(jī)構(gòu)，是整個社會系統(tǒng)循環(huán)過程中一個具有獨(dú)立生命的機(jī)構(gòu)體，作為社會蘊(yùn)生的產(chǎn)物，服務(wù)于人與社會是學(xué)校的根本使命與價值彰顯。學(xué)校目標(biāo)含有機(jī)構(gòu)目標(biāo)與服務(wù)目標(biāo)兩種相互協(xié)調(diào)的目標(biāo)系統(tǒng)，機(jī)構(gòu)目標(biāo)是學(xué)校作為一個機(jī)構(gòu)生命體的生命價值的追求，大、強(qiáng)、利潤與影響力是其重要追求；服務(wù)目標(biāo)是學(xué)校為人和社會服務(wù)的體現(xiàn)，即學(xué)校要成為教師實(shí)現(xiàn)個體價值與發(fā)展的平臺，要為組織的服務(wù)對象——人與社會，提供卓越而誠懇的服務(wù)。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)體系的制定，不僅來自于對外部環(huán)境變遷的觀察，更來自于對自己內(nèi)在的審視；不僅要問“我們應(yīng)該擁有什么價值觀、理念與目標(biāo)”，更應(yīng)該問“我們真正擁有何種價值觀、理念和目標(biāo)”。學(xué)校目標(biāo)要發(fā)揮積極的引領(lǐng)性，這是社會發(fā)展與組織管理的新趨向，它要求學(xué)校不僅具備激發(fā)性的事物層面的目標(biāo)，更具有道德層面的激勵意義，即道德目標(biāo)成為目標(biāo)體系之必要構(gòu)成，同時將道德作為衡量學(xué)校目標(biāo)與組織機(jī)制的一個重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。積極的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是建構(gòu)積極型職業(yè)學(xué)校組織的首要一步，職業(yè)學(xué)校必須以積極與道德為核心多維視角審視職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)的現(xiàn)行目標(biāo)，以人為核心，以有效服務(wù)于人為綱領(lǐng)重構(gòu)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)。

（三）構(gòu)建積極的學(xué)校組織文化系統(tǒng)

組織文化是組織內(nèi)部所有成員共同認(rèn)可或遵循的價值觀、信念、共識及生活準(zhǔn)則。組織文化構(gòu)建了組織成員的思維結(jié)構(gòu)、價值取向與行為模式，影響著組織成員職業(yè)行動能力的生成與發(fā)揮。要發(fā)展職業(yè)學(xué)校教師的積極行動力，必須建構(gòu)積極的學(xué)校組織文化。積極學(xué)校組織文化的核心是“和諧關(guān)系”，文化的各種關(guān)系、形態(tài)在積極的組織文化生態(tài)場域中和諧依存、有序運(yùn)行、持續(xù)生長。積極的學(xué)校組織文化蘊(yùn)含在積極的學(xué)校與社會關(guān)系、積極的人的感性與制度理性的關(guān)系、積極的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、積極的同僚關(guān)系、積極的工作與家庭關(guān)系、積極的師生關(guān)系、積極的工作與發(fā)展關(guān)系之中，彰顯出積極和諧的文化品行，包括信任、鼓勵、支持、互助和公正。積極的文化一定充滿著信任，它是學(xué)校凝聚力的基礎(chǔ)；積極的文化一定富含鼓勵的正向能量，致力于激發(fā)教師個體與團(tuán)體的潛能發(fā)揮；人的發(fā)展離不開社會性支持，積極的文化一定是支持性的文化，學(xué)校為教師提供盡可能的支持，幫助教師越過低谷溝壑與艱難險阻；團(tuán)隊學(xué)習(xí)的建構(gòu)，團(tuán)隊力量的凝聚與發(fā)揮，都有賴于同僚之間的互助與和諧相處；作為人的集合，學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)必須有規(guī)有矩，但規(guī)則必須是公正的，令人信服的。職業(yè)學(xué)校構(gòu)建積極的組織文化就是要在學(xué)校組織文化的各種形態(tài)與關(guān)系中塑造文化的積極品行，從而建構(gòu)教師積極的行動力。

（四）建構(gòu)積極的學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)能力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校價值觀的設(shè)計者、執(zhí)行者、維護(hù)者和發(fā)展者，積極職業(yè)學(xué)校組織能否成為一種持續(xù)的建構(gòu)目標(biāo)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的價值觀、領(lǐng)導(dǎo)力與道德感具有決定性關(guān)系。通常來講，學(xué)校所確立的使命與宗旨在價值觀上都是十分崇高的，但在從組織價值思想向組織具體行動的轉(zhuǎn)化過程中卻存在一道鴻溝，常常出現(xiàn)使價值與行動缺乏一致性的消極領(lǐng)導(dǎo)行為。消極領(lǐng)導(dǎo)的典型特征是學(xué)習(xí)淺嘗輒止、行動獨(dú)斷僵化、違反常識，造成了組織價值的失信，并可能引發(fā)蝴蝶效應(yīng)，大范圍地導(dǎo)致組織成員的離心離德。如某職業(yè)學(xué)校重要領(lǐng)導(dǎo)以“八項規(guī)定”為依據(jù)，將已按制度發(fā)放給教師的科研獎勵悉數(shù)追回，導(dǎo)致教師心灰意冷，科研風(fēng)氣劇降，人才流失也加劇了。而實(shí)際上，八項規(guī)定并無禁止發(fā)科研獎勵之規(guī)定。積極的學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以人為本，善于學(xué)習(xí)，通過塑造能有效激發(fā)人的潛能和調(diào)動人的積極性的工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校和教師的共贏式發(fā)展，為社會做出積極的貢獻(xiàn)。

積極領(lǐng)導(dǎo)對于構(gòu)建積極型職業(yè)學(xué)校組織具有關(guān)鍵性影響。首先，學(xué)校積極組織發(fā)展目標(biāo)的重構(gòu)基于學(xué)校積極的組織領(lǐng)導(dǎo)。在重構(gòu)過程中隱含著領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與策略的深刻內(nèi)省和對發(fā)展的道德追問。其次，組織文化的積極品行亦是組織領(lǐng)導(dǎo)者有效文化領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行力的成果，構(gòu)建積極的學(xué)校組織文化必須重視領(lǐng)導(dǎo)者的文化領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行力。最后，獲得感與工作意義感是教師積極情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是教師留任和貢獻(xiàn)于學(xué)校的思想支柱，積極型領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)懷教師的獲得感和工作意義感。如何建構(gòu)積極的學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)呢？應(yīng)從三個方面切入：一是理念層面，領(lǐng)導(dǎo)者要增強(qiáng)人文意識，提高對人的認(rèn)識能力，能正確的看待人、理解人、對待人，要增強(qiáng)對人的信任感，正確地處理人與組織發(fā)展的關(guān)系；二是方法層面，領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)懷人的需求、收獲與成長，采取參與式管理、正向領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格，以身作則，以鼓勵、支持、信任、平等、公正、誠實(shí)為原則建構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系與制度環(huán)境；三是要加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體系的積極能力建設(shè)，尤其是發(fā)展校級領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)的積極能力。

（五）設(shè)計積極的學(xué)校組織管理制度

積極的組織管理制度是職業(yè)學(xué)校積極目標(biāo)落實(shí)、積極文化構(gòu)建、教師積極體驗(yàn)生成、積極領(lǐng)導(dǎo)力展現(xiàn)的關(guān)鍵。組織管理制度是規(guī)范人與工作的一套規(guī)則體系，它對組織成員的工作內(nèi)容、工作模式和職業(yè)發(fā)展做出了規(guī)定。設(shè)計積極的學(xué)校組織管理制度，應(yīng)從以下五個方面入手：一是要明確建構(gòu)方針，即應(yīng)以積極目標(biāo)為引領(lǐng)，以積極情感生成為內(nèi)核，以人為本為原則；二是要做好頂層設(shè)計，即將教師的職業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)勞動的報酬、積極的職業(yè)情感體驗(yàn)列為學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)；三是組織管理制度設(shè)計應(yīng)尊重人性、弘揚(yáng)正能量，為教師發(fā)展提供公平的、制度性的支持與保障；四是要體現(xiàn)勞動與報酬的公平，不要以空的噱頭、不可預(yù)期的承諾來利用教師的主體積極性；五是要建設(shè)和諧的組織氣氛，即建立規(guī)則的、溫暖的、信任的、友好的、公平的工作場域氛圍。

積極型學(xué)校組織的和諧氛圍也并非無沖突，積極型學(xué)校組織也并非是一派和氣的組織。沖突，即個人、幾個人或團(tuán)體之間由于對同一事物持有不同的態(tài)度和處理方法而產(chǎn)生的矛盾，在組織中是必然存在的。建構(gòu)積極職業(yè)學(xué)校組織不應(yīng)回避沖突，甚至應(yīng)利用和創(chuàng)造適度的沖突，來提高個人與組織績效以及保持和促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的多樣化。積極型職業(yè)學(xué)校要在組織層面尋求沖突解決方案，形成積極應(yīng)對沖突的組織機(jī)制和組織文化。如教師的職業(yè)晉升包括專業(yè)晉級和行政晉級，它們是教師職業(yè)發(fā)展的重大事件。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)晉級這一塊，由于部分學(xué)校缺乏健全的、規(guī)范性的制度，人為干預(yù)，妨礙了晉級的公平，導(dǎo)致部分中層領(lǐng)導(dǎo)心生諸多不滿情緒，在一定程度上產(chǎn)生了不利影響。積極的學(xué)校組織制度設(shè)計必須確保公正，要讓教師體會到公平的獲得感和發(fā)展機(jī)會，從而促成學(xué)校和教師結(jié)成緊密的命運(yùn)共同體。