呂景泉，于蘭平

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學，天津 300350；天津渤海職業(yè)技術(shù)學院，天津 300402)

所以謂，名也；所謂，實也；名實耦，合也。

今存《墨子》有六篇，其第一篇《經(jīng)上》提出“名”“實”“合”“為”作為認識、認知標準。它標志著墨家素樸反映論得到進一步深化，是墨家“三表”思想的發(fā)展。

“名”是“所以謂”，我們用以認識、說明事物的名詞、概念；“實”是“所謂”，即我們認識、說明的對象；名實相符即“名實耦”，謂之“合”?！盀椤笔钦J識的目的和檢證，它包括：“志”，即行為的主觀動機；“行”，即實際行動。中國的“知行合一”，此處能找到端倪及源頭。

工程實踐創(chuàng)新項目(EPIP)，是工程(Engineering)、實踐(Practice)、創(chuàng)新(Innovation)、項目(Project) 四個關(guān)鍵元素的有機組合，其內(nèi)涵是“工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式”。EPIP，是Engineering Practice Innovation Project(工程實踐創(chuàng)新項目)首字母的縮寫，其總稱為工程實踐創(chuàng)新項目(EPIP)教學模式。

一、教學模式與EPIP

國內(nèi)外對教學模式概念的理解不完全一致。

在國內(nèi)，概括起來分三種。第一種，認為教學模式是“在教學實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學的理論，這種教學理論是以簡化的形式表達出來的”，稱其為“理論說”。第二種，認為教學模式是“在一定教學思想或理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架”，稱其為“結(jié)構(gòu)說”。第三種，認為教學模式是“在一定教學思想指導(dǎo)下建立起來的，完成所提出教學任務(wù)的比較固定的教學程序及其實施方法的策略體系”，可稱其為“程序說”。

基于EPIP的教學實踐與理論研究，EPIP首創(chuàng)者認為，把握教學模式，要注意：①模式不是方法，教學模式與教學方法不屬于同一層次；②模式不是計劃，教學計劃是外在表現(xiàn)，不足以揭示所含的教學思想；③模式不是理論，至少不僅僅是教育理論，還含有程序、結(jié)構(gòu)、方法、策略等，教學模式遠比教育理論更豐富。教學模式應(yīng)該是開展教育教學活動的一整套方法論體系，是在一定教育理念、教學思想、教學理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教育教學活動策略方法、結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式是教育理論的具體化，是教學實踐的系統(tǒng)化。

EPIP是中國職業(yè)教育話語體系下的教學模式。它以中國職業(yè)教育實際為研究起點，體現(xiàn)繼承性、民族性的立場主張，具有主體性、原創(chuàng)性的理論觀點，彰顯系統(tǒng)性、專業(yè)性的實踐特色，構(gòu)建起具有中國特色的院校辦學思想、專業(yè)建設(shè)模式、課程結(jié)構(gòu)體系、策略方法系統(tǒng)、標識品牌概念，形成職業(yè)教育的EPIP教育論、EPIP專業(yè)論和EPIP課程論。EPIP是結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的中國實際而創(chuàng)立的一種教學模式，是以實際工程為背景，以工程實踐為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標，以工程項目為統(tǒng)領(lǐng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學模式。它是中國職業(yè)教育理論上發(fā)展成果的具體化，也是中國職業(yè)教育實踐中改革經(jīng)驗的系統(tǒng)化。

二、EPIP的內(nèi)涵與要義

改革開放以來，中國的職業(yè)教育不斷走向世界，職業(yè)教育科學研究逐步關(guān)注實際，形成了全面開放性的國際職業(yè)教育比較研究趨勢。實踐證明，任何片面地、孤立地、籠統(tǒng)地考察學習國外職業(yè)教育，而忽視職業(yè)教育的環(huán)境、土壤、本質(zhì)及適配條件去介紹、引進、推廣國外職業(yè)教育，原汁原味的吸收應(yīng)用，都可能導(dǎo)致教育失誤。世界上，各個國家都應(yīng)根據(jù)自己的國情和教育環(huán)境，依據(jù)自己國家社會對職業(yè)教育的需求和受教育者的要求，選擇適合的職業(yè)教育模式，而不是盲目照搬。新時代中國職業(yè)教育要增強服務(wù)意識和服務(wù)能力，扎根中國大地辦教育，瞄準國家戰(zhàn)略，聚焦區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為生產(chǎn)服務(wù)，為生活服務(wù)，為青年人實現(xiàn)個人職業(yè)夢想服務(wù)，為人人都能夠出彩服務(wù)。

中國職業(yè)教育在深度梳理、廣泛汲取中國本土教育思想，形成獨具自身特質(zhì)的辦學模式、教學模式、話語體系及研究成果。EPIP是在中國的職業(yè)教育實踐和理論研究基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)教育的教學模式，汲取中國古代、近現(xiàn)代教育思想，借鑒國際先進職業(yè)教育經(jīng)驗創(chuàng)立的。EPIP，從中國本土實踐中來，再到中國本土實踐中去，是結(jié)合中國實際創(chuàng)立的教學模式。

EPIP的核心要義是：五觀、四元、三諦、兩核、一宗。

(一)EPIP的“五觀”

從應(yīng)用層級來講，EPIP主要有三個層級，即所謂三觀：宏觀、中觀和微觀，對應(yīng)EPIP教育論、EPIP專業(yè)論、EPIP課程論。如果再進行細分，拓展應(yīng)用層級，那么，可以說還有兩個層級，或兩觀，即：更大的宏觀，叫“達觀”或“宇觀”，更小的微觀，叫“納觀”。這樣，就有了達觀、宏觀、中觀、微觀、納觀。達觀，是指中國職業(yè)教育要結(jié)合中國實際辦，要圍繞重大戰(zhàn)略辦，要服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展辦，要為青年成長成才辦，要為人人有出彩的機會辦。EPIP的達觀，是院校辦學思想、辦學策略層面的東西，是院校開展一切教育教學活動的整套認識論、方法論體系中的最高層次。達觀，不僅是理念和思想，還要有路徑和方法，重點是提供實現(xiàn)目標的“道”。這個“道”，一言以蔽之，就是“扎根”，真實的扎根，扎根中國大地，扎根中國大地辦職業(yè)教育，解決中國“實際”問題。

EPIP更小的微觀，“納觀”，是指課程中每一個教學單元所含的一個一個知識點、技能點和素養(yǎng)點，也指院校的每一項細小的工作，每一個細碎的環(huán)節(jié)，每一處細微的環(huán)境，更是指教育教學“全時空”的微片段、微間隙、微元素。這些知技素點的教學，這些微片段、微間隙、微元素的教育，也應(yīng)該遵循EPIP進行組織實施。

(二)EPIP的“四元”

EPIP 是工程(Engineering)、實踐(Practice)、創(chuàng)新(Innovation)、項目(Project) 四個元素的有機組合，即：工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式。從元素組合講，EPIP是以實際工程為背景和基礎(chǔ)，以工程實踐為導(dǎo)向和貫穿，以能力培養(yǎng)為目標和歸依，強化實踐創(chuàng)新，強化項目統(tǒng)領(lǐng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學模式。

1.EPIP的“工程化”

“工程化”是工程實踐創(chuàng)新項目(EPIP)教學模式的根基。EPIP的“工程”，是指真實工程，真實世界，現(xiàn)實生活。EPIP“工程化”，是生活化，生產(chǎn)化，現(xiàn)實化，社會化。EPIP的“工程化”核心是“真實”，教與學基于真實，實踐真實，創(chuàng)新真實，項目真實。離開了真實的教育，不是好教育，也不是成功的教育。EPIP的“工程化”，是指職業(yè)教育要讓學生學會解決“真實”的問題、“實際”的問題，使學生能夠在真實世界、現(xiàn)實生活中得心應(yīng)手地工作、生活。為“真實”教，用真實工程教；依“真實”學，在真實工程上學；憑“真實”考，借真實工程來考。

2.EPIP的“實踐性”

“實踐性”是指教育教學整體過程的實踐性活動。EPIP的“實踐性”要求是知技協(xié)進、德技并修、全面培養(yǎng)。EPIP設(shè)計與實施的整體過程，應(yīng)該是動腦與動手真實結(jié)合的教育教學實踐，理論與實際真實結(jié)合的教育教學實踐，學校與企業(yè)真實結(jié)合的教育教學實踐，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會真實結(jié)合的教育教學實踐，全面培養(yǎng)與成長成才真實結(jié)合的教育教學實踐；更是“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一”真實落地的教育實踐與教學實踐。

在工程背景下，實施工程實踐導(dǎo)向、真實任務(wù)驅(qū)動的教育教學，其使用的載體和情境應(yīng)該是真實的，或者是依據(jù)真實現(xiàn)場工程化仿真的；可以是借助信息技術(shù)工程化虛實結(jié)合、軟硬結(jié)合的，當然也是校內(nèi)校外、教育生活、學校社會結(jié)合的。

3.EPIP的“創(chuàng)新型”

創(chuàng)新既是過程，也是結(jié)果。創(chuàng)新需要深厚的實踐積累，更需要廣闊的實踐空間。

EPIP不僅強調(diào)，學而知其用，用而知其所，所而知其在。這個“在”，是“所”的具化，繼續(xù)回推，也是“用”的具化，更是“學”的具化，是它們實化具化的所處所在，是真真實實的“扎根”，實實在在的“實際”。任何學，都要了解、知曉所學之用、所學之所、所學之在。這是“工程化”的強化。EPIP還要強調(diào)，在而知其代，代而知其原，原而知其衍。這個“衍”，就是繁衍、衍化、變化。EPIP教學，創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

在而知其代，知其原，知其衍，強調(diào)教學中，很多情況是在高度仿真、虛擬情境、概念推理下具體的教與學，它是一個代替真實工程的情境、抽取要素的載體、以名舉實的概念，是一種代替；教學過程中，教師應(yīng)該讓學生始終知道這個代替是什么，而且，要不停地不斷地“回象”到工程，“回象”到真實、“回象”到現(xiàn)實；可以說，正是因為營造了、使用了這個“非”純真實的情境、載體、概念，也正是因為營造的、使用的，是源自真實而又不是真實的情境、載體、概念，我們可以去探索、去嘗試、高于真實得更加豐富的工程實踐空間，去體會“創(chuàng)新”的樂趣。

4.EPIP的“項目式”

教育教學時常是片段的、割裂的、不完整的。職業(yè)教育，要在教學生學知識、練技能、強技術(shù)、重素養(yǎng)的過程中，注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重全過程的完整的教育教學。

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，主要是項目式的。在一個一個的項目中，培養(yǎng)學生認知能力，獨立思考、邏輯推理、表達能力、信息加工、文字應(yīng)用；培養(yǎng)學生合作能力，自我管理，與他人合作；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造；培養(yǎng)學生職業(yè)能力，引導(dǎo)學生適應(yīng)社會需求，愛崗敬業(yè)、精益求精，動手實踐和解決問題。

每門課程、每項活動、每個環(huán)節(jié)都要力求體現(xiàn)完整、體現(xiàn)過程、體現(xiàn)全面，教師指導(dǎo)學生(團隊)不停地在“做”一件一件完整的事情，在一件一件完整的事情上“教”，在一件一件完整的事情上“學”。

(三)EPIP的“三諦”

實諦、名諦、合諦“三諦”境界，是我們理解EPIP精髓的重要途徑，它是《墨子》主張的“名、實、合、為”認識論和邏輯體系的傳承創(chuàng)新。圓融三諦，衍生三千。這個“三千”，就是萬事萬物，萬方世界，也是無數(shù)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造。

EPIP“創(chuàng)新型”強調(diào)了“學而知其用，用而知其所，所而知其在；在而知其代，代而知其原，原而知其衍”。在“四元”中，“工程化”強調(diào)“在”，是“學”的實化具化的所處所在，是真真實實的“扎根”，是實實在在的“實際”?！皩嵺`性”針對“原”，是依據(jù)“原”，根據(jù)事物本身的真實狀況、發(fā)展變化實施教育教學，強調(diào)教育教學過程的知技協(xié)進、德技并修、全面培養(yǎng)?！皠?chuàng)新型”針對“衍”，是事物真實與代替之間的不斷“回象”與“營造”，不停地“升華”與“拓展”。而“項目式”針對“用”，就是干事創(chuàng)業(yè)、干活做事的“完整”和“完成”。

“衍”，是EPIP的靈魂。“衍”的過程和結(jié)果，是“原”作為“實諦”境界，與“代”作為“名諦”境界的相耦與圓融，進而生成“衍”的“合諦”境界?！赌印分v，名實耦，謂之合?！昂现B”境界的生成，不是自然而然的，須經(jīng)過“教”與“學”主動的、積極的、不斷的努力才能達成，須我們行為主觀動機的“志”和實際行動的“行”。這就是墨子講的“為”的含義，也是“名”“實”“合”“為”的達成合一。“三諦”境界的達成，通過“為”生成“合諦”境界，就是知行合一。也可以說，“衍”是源于“原”，生于“代”，介于“原”與“代”之間，是“原”與“代”的耦合與圓融，而又高于“原”，高于“代”，是比“原”與“代”更豐富，更具活力的“念”在腦中、心中的意識反映。

“衍”的結(jié)果，是“合諦”境界的生成。在“合諦”境界中，學生看待學校內(nèi)的辦學空間、教學場所、工作情境、實踐項目、訓練裝備、名詞概念，就不再是簡單的代替，就不再是一般意義上的假象、虛擬、理論，它們已經(jīng)被“激活”。在“合諦”境界中，可以讓我們到達見虛知實、遇假思真、理實一體、名實相耦的境界，可以讓我們辨識真實工程、真實世界、現(xiàn)實生活中瓶頸、弱項、不足，并在此境界中完善改進，生發(fā)創(chuàng)新。

(四)EPIP的“兩核”

EPIP的核心就是“真實”和“完整”。EPIP的核心，是在真上學，在真上教，在真上做，讓教育教學真實；是讓學生完整的學，讓教師完整的教，讓項目完整的做，讓教育教學完整；也是讓產(chǎn)教融合、校企合作真實落地，讓技術(shù)技能人才培養(yǎng)與評價真實完整。

EPIP的運用，對于教師，就是為學生尋找、營造適合的工程目標和工程環(huán)境(真實世界、現(xiàn)實生活)，在工程目標和工程環(huán)境下“一個一個項目”地培養(yǎng)學生；實施教學做一體，知技素協(xié)進；教會學生學，教會學生做；對于學生，是要了解工程，掌握工程，養(yǎng)成工程思維和工程素養(yǎng)，在教學做的“一個一個項目”中，學會學習，學會做事，學會創(chuàng)新。EPIP需要建立一個一個從簡單工程到復(fù)雜工程的情境和載體，真實、完整的培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題觀察能力、問題分析能力和問題解決能力。

(五)EPIP的“一宗”

EPIP的宗旨是，知行合一。EPIP是強調(diào)“以用立業(yè)”的教學模式，是在職業(yè)教育領(lǐng)域，落實以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)服務(wù)、為生活服務(wù)的一種教學模式，是在創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)領(lǐng)域中的一種教學模式。

EPIP是理念，是方法，是路徑，是啟示，更是探索。EPIP是一種理念，它對于職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)院校辦學、專業(yè)組群構(gòu)建、課程教學設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、實訓裝備研制、教育教學管理、培養(yǎng)績效評價諸方面都有指導(dǎo)作用。EPIP是一種方法，是謀教育事業(yè)、做院校管理、干實際項目、當教師、做學生的方式方法。EPIP是一種路徑，是聚焦服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、打造院校核心競爭力、構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)技能、推進知技協(xié)進、德技并修、全面培養(yǎng)的路徑。EPIP是一種啟示，是我們的睿智圣者、職教先賢給予我們教育同仁的啟示。

EPIP是一種探索，是結(jié)合中國職業(yè)院校辦學實踐、教育教學實踐、改革創(chuàng)新實踐和理論創(chuàng)新實踐；舉旗以彰理，舉中國特色之旗，彰中國職業(yè)教育之理；落地以取效，落中國職業(yè)教育之地，取促進經(jīng)濟社會發(fā)展之效。

三、歸結(jié)

工程實踐創(chuàng)新項目(EPIP)是中國職業(yè)教育在模式、話語、標識、體系領(lǐng)域的探索。EPIP的核心要義是：一個宗旨，兩個核心，三諦境界，四個元素，五個應(yīng)用層級，即EPIP的“12345”——一個宗旨，知行合一；兩個核心，真實、完整；三諦境界，名諦境界、實諦境界、合諦境界；四個元素，工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式；五個層級，達觀、宏觀、中觀、微觀、納觀。

EPIP首創(chuàng)者深度挖掘轉(zhuǎn)化了墨子的“行為本”“親知”“名實耦”樸素唯物思想及素樸反映論，轉(zhuǎn)化發(fā)展了陶行知的“生活即教育、社會即學?！逼矫窠逃枷?，發(fā)展創(chuàng)新了黃炎培的“建教合作”、教育與實業(yè)聯(lián)為一體以解決生計、開發(fā)產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育思想，親歷探索了“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一”教育教學實踐創(chuàng)新，創(chuàng)立了適合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學模式。以工程實踐創(chuàng)新項目(EPIP)應(yīng)用為核心內(nèi)容的成果，獲中國職業(yè)教育領(lǐng)域首個國家級教學成果“特等獎”。

2018年9月3日，習近平主席在中非合作論壇北京峰會上明確將在非洲設(shè)立10個魯班工坊，向非洲青年提供職業(yè)技能培訓。魯班工坊建設(shè)以EPIP為主線，職業(yè)院校應(yīng)用EPIP開發(fā)了國際化專業(yè)教學標準，并公開出版了《高職高專國際化專業(yè)教學標準》。應(yīng)用EPIP開發(fā)了全國職業(yè)院校技能大賽賽項裝備，并促其成為東盟十國職業(yè)技能大賽的指定裝備，成為魯班工坊選用的國際化教學裝備載體。應(yīng)用EPIP開展了標準化進階式魯班工坊EPIP師資培訓，推進了國內(nèi)外項目教師的深度融合。應(yīng)用EPIP開發(fā)了EPIP規(guī)劃教材，全面提升了魯班工坊建設(shè)品質(zhì)。以天津渤海職業(yè)技術(shù)學院等院校為代表魯班工坊建設(shè)成果，獲國家級教學成果一等獎；天津二商學校英國魯班工坊教學資源建設(shè)成果，獲國家級教學成果二等獎。