■甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué) 曹 芳

隨著新課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。對于熱愛新事物、充滿好奇心的小學(xué)生而言，單一的教學(xué)模式更是無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，且這種方式下的教學(xué)效果也不盡人意。因此教師必須深入了解學(xué)生的思維特點，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文問題情境，以此提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語文問題情境教學(xué)意義

問題情境指的是教師利用手中已有的教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境性問題，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考和回答，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和記憶。其中，“情”是問題情境的創(chuàng)設(shè)線索，它要求教師不僅要單方面向?qū)W生灌輸知識，更要加強(qiáng)與學(xué)生的雙邊互動，讓學(xué)生在和諧、平等的師生交流氛圍中切身感受語文學(xué)科的魅力所在。

問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成主動吸收、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。相對于傳統(tǒng)的單一授課模式而言，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式顯然更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，對于學(xué)生的吸引力自然也會更大，尤其是在面對注意力發(fā)展并不成熟的小學(xué)生時，更應(yīng)該積極選用情景式的問題教學(xué)模式，以此實現(xiàn)提升學(xué)生的注意力水平，讓學(xué)生在活潑、愉悅的教學(xué)情境中充分拓展自己的思維，真正融入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。

另一方面，多數(shù)小學(xué)生并沒有養(yǎng)成課下復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，因此不能及時鞏固課堂中已經(jīng)吸收的知識，也無法實現(xiàn)對這些知識的綜合性運用。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以強(qiáng)化學(xué)生對這些知識點的記憶和理解，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行自主歸納和整理。

除此之外，教師可以為學(xué)生提供一些情境性的實例問題，以此培養(yǎng)學(xué)生提煉有效信息，提出可行性對策的問題解決能力，這是當(dāng)前小學(xué)生普遍存在不足的基本能力，需要通過合理的教學(xué)手段予以提升。

二、小學(xué)語文問題情境教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)意識不足

現(xiàn)階段，仍存在不少教師沒有正確理解情境教學(xué)內(nèi)涵和應(yīng)用意義，且對情境教學(xué)的認(rèn)識程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在不少小學(xué)語文教師看來，小學(xué)語文不管是在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上都非常簡單，且小學(xué)生的接受能力十分有限，因此只需要參照課本和教案，通過傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前即可。這樣的想法顯然是片面的、不合理的。首先，教師沒有客觀看待小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文內(nèi)容雖不難，但卻是符合小學(xué)生認(rèn)知特點的，是可以被延伸和拓展的。部編版的小學(xué)語文教材，更是將各種國內(nèi)外經(jīng)典文章，以單元專題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其目的就是為教師的拓展教學(xué)提供便利。因此，完全參照教材、依賴教材的教學(xué)模式，難以發(fā)揮部編版教材內(nèi)容的全部實力。另外，教師必須明確一個原則，即“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”，小學(xué)生礙于年齡和發(fā)展水平的局限性，其認(rèn)知能力確實有很大的提升空間，但這并不代表小學(xué)生是完全不了解教材知識的。教師要做的，不僅僅是將知識傳授給學(xué)生，而是要借助教材這一重要的教學(xué)工具，與學(xué)生展開互動，通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑的情境，幫助學(xué)生主動探索書中的知識。

（二）教學(xué)情境缺乏創(chuàng)新

由于存在教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗上的差異，一些創(chuàng)新水平較低的教師，會直接借用他人的優(yōu)秀情境。還有教師將某種情境作為萬能的教學(xué)模板，無論講述的是什么課程，都直接用這個情境模板帶入。長此以往，教師的創(chuàng)新能力勢必會受到一定的負(fù)面影響，問題情境也會失去原本的吸引力，教學(xué)效果自然會大打折扣。就小學(xué)語文學(xué)科來看，每篇課文都有獨特的寫作背景和文章特點，因此并不存在所謂的“萬能情境模板”，如果只是一味地套用相似的教學(xué)模板，是無法實現(xiàn)預(yù)計教學(xué)目標(biāo)的。此外，隨著多媒體影音系統(tǒng)、智慧黑板等數(shù)字教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體逐漸成了小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的重要成分。誠然，多媒體技術(shù)擁有更為直觀的呈現(xiàn)方式，以及更具趣味性的教學(xué)形式，可以為教師的情境創(chuàng)設(shè)提供一定的便利。然而，也正是因為這種便利的存在，很多教師開始依賴多媒體技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢，甚至出現(xiàn)了過度使用多媒體手段的問題，模糊了課堂的教學(xué)重點，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受變得更為復(fù)雜不清。

三、小學(xué)語文問題情境教學(xué)策略

（一）問題情境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

閱讀課程是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀能力是實現(xiàn)語文綜合性知識學(xué)習(xí)的基本前提。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建生動、直觀的問題情境，可以有效加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感受，更好地幫助學(xué)生在閱讀過程中理解文章內(nèi)涵。與此同時，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時候，一定要考慮情境設(shè)置是否與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、價值觀相符，是否與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，問題情境的內(nèi)容也要緊緊貼合課文的教學(xué)重點。

在這里，以部編版三年級的課文《春的消息》為例，課文以詩歌的形式贊揚了情趣盎然的春天，作者用清新優(yōu)美的語言給大自然的景色賦予純真的生命，引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大自然的動人景象。在面對現(xiàn)代詩這一文章體裁時，學(xué)生可能會感到有些陌生，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索對現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對整首詩進(jìn)行通讀，隨后詢問學(xué)生：“這與我們之前學(xué)習(xí)的文章有什么區(qū)別？”并引導(dǎo)學(xué)生從形式、內(nèi)容幾個層面回答這一問題。當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，可以向?qū)W生展示之前學(xué)習(xí)過的一年級的古詩《春曉》，并進(jìn)一步提問學(xué)生：“這首詩和我們今天學(xué)的《春的消息》有什么異同之處？”此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩首詩的主體同為詩人對春天的贊頌，且他們的格式有相似之處，每句結(jié)尾處都有押韻，但《春曉》的格式顯然更為工整，句意也更為含蓄。這時教師可以向?qū)W生解開謎底，《春的消息》與《春曉》同為詩歌體裁的文章，兩者的不同之處在于，《春的消息》為現(xiàn)代詩歌，而《春曉》為古體詩。這樣的問題情境教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，又能夠幫助學(xué)生在層層設(shè)問中，實現(xiàn)對知識的自主探尋。學(xué)生會對文章充滿興趣，并且更容易投入學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）問題情境在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

如果說，閱讀是對學(xué)生語文鑒賞能力的專項訓(xùn)練，那么寫作則是對學(xué)生語文運用能力的綜合考驗。在小學(xué)語文寫作課堂中應(yīng)用問題情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而實現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。首先，教師結(jié)合時下流行的“微寫作”方式，將寫作的形式情境化，通過這種充滿新意的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。在開展微寫作練習(xí)的時候，要注意把握練習(xí)的難度和廣度，先從簡單的文章開始，然后逐漸過渡到難度較高的作文寫作練習(xí)。例如，教師可以先采用“微寫作”的教學(xué)模式，讓學(xué)生取材于真實的日常生活，寫出自己的感悟。這種寫作方式不必拘泥于嚴(yán)格的文章結(jié)構(gòu)以及特定的主題和選材，教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生從“周記、日記”或“觀后感、書評”入手，逐漸習(xí)得寫作的手感和技巧，深刻感受到寫作的魅力所在。

其次，針對一些對寫作出現(xiàn)明顯抵觸情緒的學(xué)生，教師可以采取更加具有趣味性的教學(xué)方式，消除學(xué)生對寫作的畏難感，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣和熱情。例如，教師可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，通過播放小學(xué)生感興趣的《喜羊羊與灰太狼》動畫片素材，并借由播放的素材片段，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或擴(kuò)寫的寫作練習(xí)。還可以選擇一些學(xué)生感興趣的童話類文章，如安徒生的《賣火柴的小女孩》，或優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如《淘氣包馬小跳》等，向?qū)W生誦讀這些文章，并邀請學(xué)生對其進(jìn)行仿寫練習(xí)。這些趣味化的方式，都可以有效地幫助教師激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們渴望寫作，熱愛寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設(shè)是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在具體教學(xué)活動中，教師要高度重視問題情境教學(xué)的應(yīng)用意義和作用原理，并根據(jù)學(xué)生的個體差異性、教材內(nèi)容的特殊性，匯總、整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更具有針對性、更為創(chuàng)新的問題情境，以此提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生在真實性、運用性和漸進(jìn)性的問題情境中，提升自身的語文學(xué)習(xí)效果。