賀 慧，陳 倩

素質(zhì)教育、全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求當(dāng)下的課堂教學(xué)要走向“大融合”與“大發(fā)展”，學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是符合“大融合”與“大發(fā)展”這一發(fā)展趨勢的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)科知識(shí)為載體，通過問題解決這一學(xué)習(xí)路徑，將學(xué)與用融于同一過程中，成為實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重要方式。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施卻出現(xiàn)了由“偏離”導(dǎo)致的淺層化問題。基于大概念進(jìn)行的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可有助于幫助解決這一難題。基于此，本文在緊扣課標(biāo)、聯(lián)系教材和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的案例來說明學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本路徑。

一、學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)淺層化問題及成因分析

學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以深度理解與持續(xù)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系為目標(biāo)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)載體，以問題解決為主要學(xué)習(xí)路徑，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。然而，當(dāng)下的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)卻因“三大偏離”出現(xiàn)了淺層化問題。具體表現(xiàn)為：一是課程目標(biāo)模糊。弱化了學(xué)科核心素養(yǎng)，核心目標(biāo)不突出，每個(gè)目標(biāo)平均用力，且同一項(xiàng)目下的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)未能體現(xiàn)橫向面與縱向面的關(guān)聯(lián)性、漸進(jìn)性；二是課程內(nèi)容龐雜。課堂攝入大量零散的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，且同級(jí)知識(shí)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，上位知識(shí)與下位知識(shí)之間缺乏層次性，核心知識(shí)與次要知識(shí)之間缺乏邏輯性，不能精準(zhǔn)地反映學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)過程低階。大量活動(dòng)不需要學(xué)生調(diào)動(dòng)復(fù)雜性思維與高階認(rèn)知便能解決，且主要活動(dòng)與次要活動(dòng)相混淆、各活動(dòng)的先后順序安排混亂；四是學(xué)習(xí)結(jié)果意義不足。學(xué)生習(xí)得的知識(shí)符號(hào)多于具有意義的學(xué)科方法、學(xué)科思維與學(xué)科價(jià)值，割裂的知識(shí)點(diǎn)多于結(jié)構(gòu)性知識(shí)，惰性知識(shí)多于具有活性的可遷移的知識(shí)。

學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)淺層化的根本原因是“偏離”。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離。德智體美勞全面發(fā)展要求克服學(xué)生發(fā)展的片面性、不協(xié)調(diào)性和同一化，凸顯學(xué)生發(fā)展的整體性與個(gè)性。學(xué)科核心素養(yǎng)是一種具有整合性、遷移性、實(shí)踐性、個(gè)體性［1］的素養(yǎng)。不管是德智體美勞全面發(fā)展，還是核心素養(yǎng)的發(fā)展，都體現(xiàn)了以“大融合”促進(jìn)“大發(fā)展”的課程與教學(xué)理念。然而，當(dāng)前學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中，卻不盡人意。有的教師通常只關(guān)注一些零散的、孤立的、片面的課時(shí)目標(biāo)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于淺層化；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏離。學(xué)科知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料與發(fā)展的根本養(yǎng)料。“什么知識(shí)最有價(jià)值？”無疑，只有最能體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)與價(jià)值、最能幫助學(xué)生獲得深入且長遠(yuǎn)發(fā)展的知識(shí)，才是最有價(jià)值的。這樣的知識(shí)超越具體的知識(shí)點(diǎn)，直指知識(shí)點(diǎn)背后的學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值；超越表層的知識(shí)符號(hào)，直指知識(shí)符號(hào)背后的邏輯根據(jù)、思想方法、價(jià)值意義；超越龐雜的知識(shí)本身，直指知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和屬性特征。但是在當(dāng)前的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)中，卻有不少教師未能抓住學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)與價(jià)值，即未能抓住學(xué)科知識(shí)的“牛鼻子”；三是學(xué)習(xí)過程的偏離。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可追溯至克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)”理論，其立足于對“學(xué)校與社會(huì)相分離”“兒童直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科間接經(jīng)驗(yàn)相割裂”“知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用相脫離”的批判，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，凸顯實(shí)踐育人，從本質(zhì)上講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種整合性的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的不少學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)脫離了“整合”的本質(zhì)，未能將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較好地整合起來。

二、大概念：優(yōu)化學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的工具

2018 年1 月，教育部發(fā)布最新普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，首次使用大概念一詞，并指出以學(xué)科大概念為核心使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以促成核心素養(yǎng)的生成。［2］大概念（Big Ideas）在教育領(lǐng)域的研究起源于心理學(xué)和教育哲學(xué)對概念結(jié)構(gòu)與關(guān)系、類型與層次的研究，其被系統(tǒng)研究則源于以格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）、杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）和溫·哈倫（Wynne Harlen.）為主的科學(xué)領(lǐng)域的專家和課程專家。現(xiàn)在，大概念被廣泛討論并被運(yùn)用于科學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科等領(lǐng)域，一方面是針對知識(shí)劇增給課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，以通過大概念來優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到課程的“少而精”；另一方面是針對知識(shí)割裂，以利用大概念打破學(xué)科間的壁壘，達(dá)到學(xué)科內(nèi)、學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活之間的聯(lián)系。［3］

（一）大概念的內(nèi)涵

有關(guān)大概念（Big Ideas）、概念（Concept）、觀念（Idea）的相關(guān)文獻(xiàn)研究表明，大概念的本質(zhì)是一種觀念，是融學(xué)科的內(nèi)容、過程與價(jià)值為一體的意義體結(jié)構(gòu)。首先，大概念具有結(jié)構(gòu)性。大概念既是布魯納所說的“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”［4］，又是奧蘇貝爾提出的“組織者”［5］，它不是高度抽象的、孤立的概念個(gè)體，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)良好、穩(wěn)定的概念球體。大概念處于這個(gè)球體的核心，與下位概念相比，它是學(xué)科中的上位概念；與外圍概念相比，它是學(xué)科中的核心概念，因此最能反映學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科范疇，包容性更強(qiáng)、輻射面更廣、內(nèi)涵更豐富。其次，大概念具有靈活性。它是懷特海所指的“非惰性觀念”［6］，是菲尼克斯在《意義的領(lǐng)域》一書中指出的“代表的概念”［7］，是學(xué)科中最具活性的概念，對新知識(shí)的適應(yīng)力與改造力非常強(qiáng)，具有極強(qiáng)的遷移力。再次，大概念具有相對性。正如溫·哈倫(Wynne Harlen）等人的觀點(diǎn)，在一個(gè)概念體系中，上位概念總能夠成為下位概念的大概念，而只要該下位概念可以分解出更下位的概念，那么，它也可以成為大概念。大概念越“大”，其生活性與情境性越弱，但抽象性與遷移性則越強(qiáng)，越不易被理解。［8］最后，大概念具有意義性。大概念從本質(zhì)上講屬于觀念，蘊(yùn)含著人們對知識(shí)的態(tài)度與價(jià)值判斷，指導(dǎo)“知識(shí)應(yīng)該用來做什么”。

另外，大概念還有多種表達(dá)方式，它可以是一個(gè)詞匯、一個(gè)短語、一個(gè)句子或者一個(gè)問題。“在教學(xué)實(shí)踐中，大概念通常表現(xiàn)為一個(gè)概念詞匯、理論、原理、假設(shè)、主題、具有持續(xù)爭論性的論辯與觀點(diǎn)、自相矛盾之說、一再出現(xiàn)的問題”。［9］比如，物理科學(xué)領(lǐng)域的大概念“物質(zhì)及其相互作用”；生物科學(xué)領(lǐng)域的大概念“科學(xué)的運(yùn)用常常會(huì)對倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響”；一些跨學(xué)科大概念“因果關(guān)系”“守正與創(chuàng)新”“戰(zhàn)爭能給人類的發(fā)展帶來巨大的進(jìn)步”，等等。這些大概念在本質(zhì)上是一種觀念，兼具結(jié)構(gòu)性、靈活性、相對性和意義性。

（二）大概念與學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

大概念的內(nèi)涵和特性決定了其對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，也決定了其在學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的核心地位，通過大概念的整合性能夠使學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)走向深層。

1.整合學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)

大概念內(nèi)含知識(shí)本體、知識(shí)作用、知識(shí)意義，是對知識(shí)、技能、態(tài)度的高度整合，可以說大概念即學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)表達(dá)形式，它不僅關(guān)注知識(shí)面、技能面、態(tài)度面，更將“學(xué)知”“做事”“做人”聯(lián)結(jié)起來。

2.整合學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，精煉學(xué)科核心知識(shí)體系

大概念能夠整合下位概念、整合外圍概念、整合表層概念、整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以大概念為核心對知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)與重組，可以形成一個(gè)囊括無數(shù)相互聯(lián)系的小概念與大量相關(guān)事實(shí)、范例的知識(shí)體系，能夠有效解決學(xué)科知識(shí)的“少”與“多”、“劣”與“精”、“散”與“融”的問題。

3.整合學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，彰顯學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

大概念是內(nèi)容與形式、過程與方法的統(tǒng)一體，它形成于建構(gòu)概念、使用方法、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生的過程中，并內(nèi)含這一過程。大概念自身的系統(tǒng)性及生成的漸進(jìn)性，都使得其能夠很好地整合學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。

更本質(zhì)地講，大概念為我們提供了一種“概念性視角”［10］，即用一種概括性的、整合性的視角去理解課程與教學(xué)，以大概念為“抓手”，利用其結(jié)構(gòu)性、靈活性、相對性和意義性去整合學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科價(jià)值，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、學(xué)科思維與方法的掌握、學(xué)科意義與價(jià)值的獲得融合在一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的過程之中，從而使知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、價(jià)值觀念的形成渾然天成。

三、整合：大概念理念下學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本路徑

如何將按照項(xiàng)目流程推進(jìn)的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，改造成以大概念的發(fā)展與建構(gòu)為核心來推動(dòng)的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？我們認(rèn)為，“整合”最為關(guān)鍵。以大概念為核心將“學(xué)知”“做事”“做人”整合起來，使大概念統(tǒng)整的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。為此，筆者提出大概念統(tǒng)整的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式，即“設(shè)計(jì)核心目標(biāo)，確定大概念；設(shè)計(jì)核心內(nèi)容，分解大概念；設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，激活大概念；設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，建構(gòu)大概念；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完善大概念”。并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例《我家裝電梯》（教師整合北師大版四年級(jí)下冊中的數(shù)學(xué)好玩之“運(yùn)籌思想”與“數(shù)據(jù)的表示和分析”兩部分內(nèi)容所做的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)建?！薄皵?shù)據(jù)分析”兩大核心素養(yǎng)）進(jìn)行說明。

環(huán)節(jié)一：設(shè)計(jì)核心目標(biāo)，確定大概念

對大概念的意義建構(gòu)是學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。在具體的設(shè)計(jì)中，教師首先要根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情概括出大概念，然后，將大概念轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在課例《我家裝電梯》中，教師在準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求下，結(jié)合教材與相關(guān)文獻(xiàn)分析“運(yùn)籌思想”“數(shù)據(jù)的表示和分析”的本質(zhì)與內(nèi)涵，概括出“建模”是兩類知識(shí)的交叉處，并初步將其定為大概念。其次，圍繞“大概念是否高度濃縮了所有知識(shí)點(diǎn)、是否具有意義性”，對“建?！边M(jìn)行論證，即“建?！蹦軌蚪y(tǒng)整兩個(gè)部分的關(guān)鍵知識(shí)，也是較為本質(zhì)的數(shù)學(xué)思想方法。但“建模”本身不是目標(biāo)，它只是優(yōu)化現(xiàn)有運(yùn)行系統(tǒng)的工具，故而最終將大概念定位為“優(yōu)化”。最后，教師可從以下四個(gè)方面對大概念進(jìn)行描述：“知道什么”，即學(xué)生要知道做出優(yōu)化方案的算法、數(shù)據(jù)分析與表達(dá)的方法、運(yùn)籌的基本概念等；“理解什么”，即理解電梯分?jǐn)傎M(fèi)用的原則、數(shù)據(jù)的作用等；“能做什么”，即能夠做出數(shù)據(jù)模型，并設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的方案；“態(tài)度”，即知道將來在生活中利用數(shù)學(xué)建模的思想進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。［11］

環(huán)節(jié)二：設(shè)計(jì)核心內(nèi)容，分解大概念

大概念具有高度的抽象性與概括性，不便于學(xué)生直接理解，因此，要完成對大概念的深度理解與持續(xù)建構(gòu)，必須以對其下位概念的理解為基礎(chǔ)，將“優(yōu)化”這一大概念回溯到教材之中，結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科方法，提煉出“優(yōu)化原則”“運(yùn)籌思想”“數(shù)據(jù)模型”三個(gè)核心概念以支撐對大概念“優(yōu)化”的理解。

核心概念1：優(yōu)化原則。所涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容源自反映實(shí)際生活中電梯分?jǐn)傎M(fèi)用原則的相關(guān)材料；

核心概念2：運(yùn)籌思想。所涉及的內(nèi)容包括教材中數(shù)學(xué)好玩之“運(yùn)籌思想”的相關(guān)材料與拓展材料；

核心概念3：數(shù)據(jù)模型。所涉及的內(nèi)容包括教材中“數(shù)據(jù)的表示和分析”的相關(guān)材料與拓展材料。

環(huán)節(jié)三：設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，激活大概念

抽象的知識(shí)只有融入真實(shí)的生活情境之中，才能夠體現(xiàn)其意義性與價(jià)值性，才能喚醒學(xué)生的需要，吸引學(xué)生的興趣。因此，將大概念融入真實(shí)的問題情境之中，通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)事項(xiàng)（Thing）、驅(qū)動(dòng)問題（Problem）、作品（Works）能夠激活大概念。其中，驅(qū)動(dòng)事項(xiàng)是蘊(yùn)含大概念的、學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的生活問題。驅(qū)動(dòng)問題是學(xué)生要解決的本質(zhì)問題。在課例《我家裝電梯》中，我們設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)事項(xiàng)（Thing）是：某小區(qū)1棟1單元（學(xué)校附近的一所老舊小區(qū)）共7層樓，每層2戶，住戶現(xiàn)正商議加裝電梯問題。其中，安裝一部電梯的總費(fèi)用在X萬元左右，政府補(bǔ)貼Y 萬元，剩下的Z 萬元由該單元住戶自付。請以小區(qū)住戶的身份撰寫一份加裝電梯費(fèi)用分?jǐn)偡桨?，并說服小區(qū)住戶使用。驅(qū)動(dòng)問題：如何優(yōu)化加裝電梯費(fèi)用分?jǐn)偟乃惴ú拍苁蛊涓侠?。作品是撰寫一份加裝電梯費(fèi)用分?jǐn)偡桨浮?/p>

環(huán)節(jié)四：設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，建構(gòu)大概念

“學(xué)用合一”是大概念的生成路徑，因此，只有以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以解決問題為核心才能促進(jìn)學(xué)生大概念的建構(gòu)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要將“對大概念與核心概念的理解和建構(gòu)”轉(zhuǎn)化為以問題解決為核心的活動(dòng)。在課例《我家裝電梯》中，教師可將大概念與核心概念轉(zhuǎn)化為四個(gè)核心問題：“如何優(yōu)化費(fèi)用分?jǐn)偟乃惴ú鸥?？”“電梯費(fèi)用分?jǐn)傁鄬降脑瓌t是什么？”“費(fèi)用分?jǐn)偟乃惴ㄓ心男?，哪一種或哪幾種最能體現(xiàn)合理的原則？”“電梯費(fèi)用分?jǐn)偟乃惴ㄈ绾纬尸F(xiàn)才能完整且簡單易懂？”并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。

環(huán)節(jié)五：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完善大概念

大概念的建構(gòu)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更能使學(xué)生在互評(píng)與自評(píng)中完善對大概念的理解。教師圍繞大概念的發(fā)展過程與發(fā)展現(xiàn)狀，主要開發(fā)形成性評(píng)價(jià)工具和終結(jié)性評(píng)價(jià)工具，以“作品質(zhì)量”“作品展示”“學(xué)習(xí)過程”“學(xué)習(xí)結(jié)果”為維度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具。例如，在課例《我家裝電梯》中，以“作品質(zhì)量” 這個(gè)維度為例，教師可以從四個(gè)方面去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：算法選擇的合理性、數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的直觀性、方案本身的實(shí)用性。評(píng)價(jià)工具為電梯費(fèi)用分?jǐn)偡桨傅脑u(píng)價(jià)量規(guī)。

四、結(jié)語

由于我國現(xiàn)有的教材中并未直接出現(xiàn)大概念，因此尋找與確定大概念既是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為此，教師可通過以下兩種方法來明確大概念：一是由具象到抽象，即對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、能引起思維沖突的知識(shí)以及與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)進(jìn)行分類，然后逐步抽象，找到其聯(lián)系與交叉處，再對其共性進(jìn)行抽象、概括和凝練；二是由抽象到具象，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和專家給出的一些學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念，結(jié)合教材篩選出幾個(gè)合適的大概念，然后朝著下位、淺層、外圍幾個(gè)方向?qū)Υ蟾拍钸M(jìn)行分解與降維，找到這些大概念與教材的結(jié)合處。另外，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)針對活動(dòng)和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的腳手架、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知策略等，幫助學(xué)生更好地理解大概念與核心概念。