江西省泰和縣特殊學(xué)校 胡麗華

一、培智學(xué)校多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建方向

1.滿足個體發(fā)展需要。從培智學(xué)校的實際情況來看，由于每一位特殊學(xué)生的實際情況存在客觀差異，所以學(xué)校要在通識性的教育基礎(chǔ)上，搭建更多的個性化教育內(nèi)容，力求幫助每一位學(xué)生更好地實現(xiàn)良性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.增長知識。結(jié)合培智學(xué)校多元化的教學(xué)內(nèi)容來看，盡管對部分特殊學(xué)生而言提升知識水平的難度相對較大，每一位學(xué)生的客觀差異也切實存在，但增長知識仍然是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要將其納入應(yīng)有的評價客觀要點中。

3.獲得技能。培智學(xué)校除了幫助特殊學(xué)生增長知識水平以外，還要幫助學(xué)生不同的專業(yè)技能，這是其展開多元化教學(xué)的核心。為了幫助特殊學(xué)生掌握一定的生活技巧，并且在社會崗位上做出一定的貢獻，從每一位學(xué)生的實際情況出發(fā)，培育其專門的技能，就是最有效的途徑，也是當下培智學(xué)校的教學(xué)重點。

4.完善人格。特殊學(xué)生與普通學(xué)生相比，僅僅存在智力水平上的差距，但在人格、思想上并沒有與普通學(xué)生存在差距。所以，在培智學(xué)校的教育過程中，教師與學(xué)校不能只將理論知識的灌輸作為唯一的教學(xué)目標，而要積極引導(dǎo)每一位學(xué)生更好地成長，在身心方面獲得正確的引導(dǎo)，成長為一個健全的人才，力求為社會貢獻出自己的力量。良好、健全的人格，也是其踏入社會崗位的基礎(chǔ)，做好多元化教育才能達到這一點。

5.課堂教學(xué)評價。目前來看，絕大多數(shù)的培智學(xué)校，在學(xué)生課堂教學(xué)評價上的工作較為薄弱。為了更好地落實學(xué)校多元化教學(xué)質(zhì)量的提升以及轉(zhuǎn)型工作，教育部門就要切實地從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教育的內(nèi)容以及維度，建設(shè)一個更綜合、深度的教學(xué)評價體系，以求客觀全面地評價每一位學(xué)生的實際情況。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解自己的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的調(diào)整和完善，同時也能助力教師更好地優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建培智學(xué)校多元化的教學(xué)質(zhì)量評價方式

由于培智學(xué)校的學(xué)生群體相對較為特殊，所以僅僅用照本宣科式的教學(xué)評價方法難以完全滿足學(xué)生的實際需求，所以教師要深入了解每一位學(xué)生的實際情況，根據(jù)其能力、性格、適宜性等多方面的情況，制定短期與長遠意義上的評價體系，力求為每一位學(xué)生都設(shè)定一個專門的評價目標與方法。

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體的構(gòu)建

為了更好地迎合多元化評價的教學(xué)體系，首要任務(wù)是建設(shè)一個專門的評價制度。當下培智學(xué)校的評價主體可分為校內(nèi)與校外兩個主體。校內(nèi)評價的主體應(yīng)當圍繞特殊學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的主動意識。特殊學(xué)生是培智學(xué)校以及教職工工作人員服務(wù)的主要對象，作為課程的參與者，應(yīng)當充分深入學(xué)校的實際情況中，積極主動地參與到學(xué)校評價工作中，以求更好地提升自己的價值。校外以同行評價為主，同行意見和建議大多具有專業(yè)視角和可操作性，也有利于評價者取人之長，補己之短。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法的構(gòu)建

為了實現(xiàn)多元化教學(xué)評價的體系建設(shè)，培智學(xué)校要采用分梯度式的評價方法，根據(jù)評價的內(nèi)容做出不同的考核辦法。如中短期的學(xué)習(xí)，可采用問卷調(diào)查的形式予以評價。而相對長期的學(xué)習(xí)工作，則要采用檔案、案例等方法，予以一個客觀、良好的評價。此外，培智學(xué)校的多元化培訓(xùn)還要圍繞評價主體上的區(qū)分，分門別類地予以評價指標的建設(shè)，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，形成終結(jié)性的評價體系，針對不同專業(yè)、不同技能的培育，也要采取不同的評價方法，力求更進一步地提升評價的價值。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準的構(gòu)建

需要注意的是，多元化的評價體系建設(shè)，并非一味追求不同的評價內(nèi)容和評價方法，而是要充分考查評價的內(nèi)容是否具備規(guī)范意義與價值。例如，在針對某一位教師的課程質(zhì)量考核的時候，培智學(xué)校就要分別將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教師的備課材料等進行分析，找尋其中對課堂影響最大的一環(huán)。只有通過這樣的方式，才能更好地發(fā)揮多元化評價體系的價值，滿足學(xué)生更多元化的學(xué)習(xí)需求，為廣大特殊學(xué)生群體更好地貢獻力量，引導(dǎo)其更深入地學(xué)習(xí)。教師也能找尋當下教學(xué)中的不足，予以優(yōu)化和完善。

（四）保證教學(xué)評價方式的多重性質(zhì)

在多元化培智學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)過程中，需要明確課程評價要融入教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，包括課前、課中以及課后等，通過整體性的方式加強對教師的評價工作。這也是進一步提升培智學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心要素之一，是重要的教學(xué)步驟和方法。在確保評價工作能夠貫穿整個教學(xué)體系后，需要切實地從每一位教師的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，契合不同專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，組織多元化的評價方式和維度。對培智學(xué)校的教學(xué)工作展開考核，需要設(shè)計的要素分別如下，即評價的內(nèi)容、反饋的效果以及學(xué)生的回應(yīng)。每一個步驟都有專門的需求與方法，在評價上要保持客觀、公正、理智，并且借助專門的工具與評價方法，為教學(xué)質(zhì)量的提升予以相應(yīng)的幫助和支持。常見的評價方式有教學(xué)質(zhì)量評價指標法、問卷量表法、教學(xué)檔案袋、情景式面談等，相應(yīng)的評價工具包括調(diào)查問卷、檔案袋、問題情境測驗等。

從不同的教學(xué)需求以及教學(xué)內(nèi)容來看，選擇合適的方法與工具顯得尤其關(guān)鍵，評價的方法也是直接決定評價最終成效的核心所在。新課改要求的教育是素質(zhì)教育，成績不再是唯一的評定標準。這就要求在培智學(xué)校要積極地調(diào)整教師的教學(xué)方法，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)能力、整體素養(yǎng)的提升；注重教師在教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)。由于培智學(xué)校的學(xué)生是特殊群體，這也更需要對教師的教學(xué)方式進行客觀的評價。也只有充分從學(xué)生的實際情況出發(fā)，深度結(jié)合學(xué)生的實際需求，迎合當下為特殊學(xué)生提供的多元化崗位，才能更好地實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的實際需求，不斷地為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效努力。

三、結(jié)語

本文結(jié)合教學(xué)工作開展實際，研究了培智學(xué)校多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略，通過有效構(gòu)建培智學(xué)校多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系，提高了教學(xué)效率，有利于提升教師的教學(xué)能力，同時也能科學(xué)地對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)。