【摘要】本文綜述了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究的概況和高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，并對(duì)POA的研究進(jìn)行了詳細(xì)的述評(píng)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;高職英語(yǔ)口語(yǔ);英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳秀麗，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究概況

19世紀(jì)90年代產(chǎn)生的直接法，也叫口語(yǔ)法，它通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言本身進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)直接法學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的聲音，通過(guò)機(jī)械地重復(fù)聲音，或通過(guò)自己的聲音去理解，或通過(guò)觀看視頻圖像再現(xiàn)學(xué)習(xí)。聽說(shuō)教學(xué)法的出現(xiàn)是直接法的延展，它強(qiáng)調(diào)在閱讀和寫作前的聽說(shuō)教學(xué)，突出英語(yǔ)口語(yǔ)的作用，甚至包括在課堂上如何使用母語(yǔ)來(lái)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行顯性教學(xué)。隨著聽說(shuō)教學(xué)法的深入發(fā)展，情景教學(xué)法通過(guò)使用人們平時(shí)熟悉的環(huán)境來(lái)設(shè)置情景教學(xué)，使用真實(shí)的人、物體、圖片或幻燈片來(lái)設(shè)計(jì)一些生活中常見的情景，自然達(dá)到口語(yǔ)交流的目的。這種方法強(qiáng)調(diào)使用口語(yǔ)的重要性，以美國(guó)結(jié)構(gòu)主義和行為主義為基礎(chǔ)，在20世紀(jì)60年代達(dá)到鼎盛時(shí)期。隨后James Asher提出 了全身反應(yīng)法，提倡通過(guò)身體行動(dòng)，將語(yǔ)言和行為聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的目的，它并沒(méi)有給學(xué)生立即說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而是先培養(yǎng)其聽的能力，再發(fā)展說(shuō)的能力，最后培養(yǎng)其讀寫能力。《美國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱》表述了英語(yǔ)研究主要涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本真、文學(xué)作品的欣賞和語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫等應(yīng)用。后來(lái)美國(guó)有項(xiàng)研究報(bào)告指出，美國(guó)約有1/4的學(xué)生缺乏相互溝通的能力，特別是在面對(duì)更復(fù)雜的任務(wù)時(shí)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，各種各樣新的教學(xué)方法涌入西方，逐漸開始把注意力放在學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

目前，歐洲國(guó)家都在提倡語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本真是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要求教師在課堂教學(xué)時(shí)要盡可能選取貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和感興趣的素材，充分創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，讓語(yǔ)言真正成為溝通交流的有效武器。

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，側(cè)重升學(xué)考試，平時(shí)教學(xué)也是以應(yīng)試為指揮棒，課堂上突出語(yǔ)法知識(shí)和課文的釋義講解，口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間較少，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)不夠。于是國(guó)內(nèi)許多研究語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)者們開始聚焦英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展模式研究。比如，吳旭東通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐調(diào)查研究，提出了第二語(yǔ)言在外語(yǔ)環(huán)境下的口語(yǔ)發(fā)展模式，從學(xué)習(xí)過(guò)程這個(gè)維度去解釋學(xué)習(xí)效果，提出了內(nèi)外部因素對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響;張文忠揭示了如何利用外部學(xué)習(xí)因素來(lái)構(gòu)建外語(yǔ)口語(yǔ)課堂語(yǔ)境，探索出二語(yǔ)口語(yǔ)流利性發(fā)展的四條規(guī)律;丁菊芬在外語(yǔ)口語(yǔ)課堂上明確了教師和學(xué)生的角色分工，以學(xué)生為“主演”，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)出輕松自在的語(yǔ)境，充分激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)和興趣。李英等學(xué)者通過(guò)實(shí)證總結(jié)了2000年到2009年國(guó)內(nèi)各種外語(yǔ)期刊上已發(fā)表的口語(yǔ)教學(xué)論文，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)沒(méi)有顯著差異，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)研究進(jìn)入平穩(wěn)期，并且發(fā)現(xiàn)在過(guò)去國(guó)內(nèi)口語(yǔ)研究的主要對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，專門研究高職大專生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的很少。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中國(guó)的高職生雖然經(jīng)過(guò)了近十年的學(xué)校正規(guī)英語(yǔ)教學(xué)，但他們大多數(shù)很難準(zhǔn)確流利地說(shuō)出英語(yǔ)，嚴(yán)重缺乏口語(yǔ)交際能力。從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始，大多數(shù)學(xué)生都希望在沒(méi)有口語(yǔ)的筆試中取得高分，上課教師多是以講解語(yǔ)法知識(shí)和考試講解為主。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出存在頻率低、質(zhì)量差、反饋少等問(wèn)題。而高職院校的生源參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，聽說(shuō)能力不強(qiáng)，這導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生自卑、緊張的心理障礙，學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生敢開口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)課堂陷入被動(dòng)狀態(tài)。大部分高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上基本在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在下面干自己的事，課堂互動(dòng)很少。其次，高職英語(yǔ)課大都屬于公共英語(yǔ)課，周課時(shí)比較少，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)獲得語(yǔ)境進(jìn)行專門的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生是非英語(yǔ)專業(yè)，所以他們沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去獲取課下的真實(shí)材料來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)，比如英文報(bào)紙、書刊、廣播故事、英語(yǔ)角以及英語(yǔ)類談話節(jié)目等。另外，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材的選取和英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教師的配備也是薄弱環(huán)節(jié)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)僅僅也是為了考級(jí)而已，只有少數(shù)人是出于興趣或內(nèi)心愿望而學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。他們?cè)谟龅侥刚Z(yǔ)為英語(yǔ)的人時(shí)感到不知所措，要他們把所學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用到日常交流中很困難。有時(shí)，學(xué)生可能被要求在課堂上完成一些口語(yǔ)任務(wù)，而沒(méi)有提供一些適當(dāng)?shù)妮斎?，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，沒(méi)興趣。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）研究綜述

POA建立在Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)等理論基礎(chǔ)上，吸收了國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀成果，并結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，探索出一條走出“費(fèi)時(shí)低效”英語(yǔ)教學(xué)困境的道路。POA從2007年到2017年經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，文秋芳首先就英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，進(jìn)而修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，最后通過(guò)文秋芳教授在國(guó)內(nèi)外教學(xué)反復(fù)研討實(shí)踐，最終形成了專門針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的全新的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，被正式稱為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，簡(jiǎn)稱為POA。與其他教學(xué)方法相比，POA在理論上具有優(yōu)化課堂教學(xué)效果的潛在優(yōu)勢(shì)。它主張通過(guò)在有意義的語(yǔ)境學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式與意義的緊密結(jié)合。POA不同于之前的“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”，主張課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都必須服務(wù)于有效學(xué)習(xí)發(fā)生的“以學(xué)習(xí)為中心”說(shuō)，課堂上可以采用不同的形式，但始終關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，目的是促成有效學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。POA可以使用教材，以教材中的課文為手段來(lái)學(xué)習(xí)用英語(yǔ)如何完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)用有機(jī)結(jié)合。它始終堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)和達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)，其教學(xué)流程涵蓋了驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）、評(píng)價(jià)（assessing）三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)階段，教師先呈現(xiàn)學(xué)生在未來(lái)和工作中可能遇到的交際場(chǎng)景和討論話題，接著由學(xué)生親手體驗(yàn)并嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)出一種“跳一跳摘果子吃”的學(xué)習(xí)欲望，最后教師趁熱打鐵，教師列出為交際目標(biāo)服務(wù)的語(yǔ)言目標(biāo);促成階段其實(shí)就是教師起腳手架的作用，教師要充分了解學(xué)情，給其提供適當(dāng)?shù)膸椭?評(píng)價(jià)階段是促成環(huán)節(jié)的檢查部分，可以幫助教師適時(shí)調(diào)準(zhǔn)教學(xué)節(jié)奏，掌控進(jìn)度。

POA受到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)專家和英語(yǔ)教師們的密切關(guān)注，并廣泛運(yùn)用于自己的教學(xué)研究中。張文娟將這一理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中并取得初步成效，經(jīng)過(guò)多輪的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，POA的教學(xué)效果證明它能夠通過(guò)內(nèi)驅(qū)任務(wù)激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。張伶俐在教學(xué)中對(duì)POA進(jìn)行了近半年的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)其整體有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。

文秋芳教授的POA理論體系仍處在發(fā)展和完善期，它是一種全新的富有中國(guó)特色適合本土學(xué)生的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于指導(dǎo)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究幾乎沒(méi)有。在查閱中國(guó)知網(wǎng)收錄的期刊文章數(shù)量及相關(guān)文獻(xiàn)資料過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)，2015年以前探討產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的論文較多，而將這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的文章只有5篇，并且有4篇僅參考了文秋芳教授在理論雛形階段的論文，還有1篇只應(yīng)用了產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。但近幾年來(lái)許多教師將產(chǎn)出導(dǎo)向法廣泛用于自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一具有中國(guó)特色的本土教學(xué)理念越來(lái)越認(rèn)可。但產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的研究很少，而且大部分文章是理論思考性研究，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究很少，而且多集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的研究少之又少。

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