王妍

生存·生活·生命，是人生的三種不同狀態(tài)。在創(chuàng)建“課程游戲化”管理中，我們倡導(dǎo)教師傾聽兒童的聲音，觀察兒童的游戲，記錄兒童的語言……試圖沿著文化的脈絡(luò)，將兒童的學(xué)習(xí)與生活軌跡有序地鋪陳開來。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展脫離不了文化，兒童既是文化的傳承者，又是文化的創(chuàng)造者，要用文化來解讀兒童生活與生命的鑰匙。

文化到底是什么？又應(yīng)從哪些方面去做？我們認(rèn)為：文化是一種養(yǎng)成習(xí)慣的精神價(jià)值和生活方式、它最終的成果是集體人格。稚樂園一直致力于文化的建設(shè)，搭建了“釋放純粹 樂享童年”文化愿景。教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都指向人的發(fā)展，幼兒園是要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)精神成長。從這個(gè)意義上說，幼兒的成長必然需要文化的引領(lǐng)?；诖?，稚樂園成立以園長為組長，副園長為副組長，教研組長、骨干教師為組員的“課程游戲化”領(lǐng)導(dǎo)小組。經(jīng)多次探討與生發(fā)，大家一致認(rèn)為：要尋找文化的孵化點(diǎn)，首先要將園本課程（自然體驗(yàn)課程）班本化，并依據(jù)三項(xiàng)準(zhǔn)則：回歸自然、回歸兒童、回歸生活。

本學(xué)期，我們以“童閱文化”為催化，鼓勵(lì)家長和教師作幼兒學(xué)習(xí)的陪伴者，在一日生活中，與幼兒交流：你看到了什么？你聽到了什么？你的感受是什么？結(jié)合《江漢區(qū)幼兒園“課程游戲化”建設(shè)工作指導(dǎo)意見》，復(fù)制“治班+治教”課程模塊，嘗試開發(fā)富有班級氣質(zhì)的生活化課程，奠定順暢有序、有力有益的智慧管理，引導(dǎo)班主任教師努力將“釋放純粹 樂享童年”辦園理念滲透于班級文化之中。

回歸自然：立足文化，探尋課程方向

我們立足園所發(fā)展實(shí)際和自然資源，嘗試以“課程生活化”+“課程游戲化”作為兒童發(fā)展的線索。以兒童發(fā)展為核心，通過還原兒童生活，幫助他們從不同的層面完成學(xué)習(xí)。為此，我們嘗試實(shí)施“3+1”的課程模式，這種課程模式不僅可以滿足不同兒童學(xué)習(xí)的需要，也尊重了個(gè)體發(fā)展的差異性。其中有兩個(gè)關(guān)鍵要素：創(chuàng)生+共建，讓生活化課程支持兒童發(fā)展。實(shí)施中，初步確定三月是成長月;四月是讀書月;五月是勞動月;六月是兒童月;七月是畢業(yè)季，并生成稚樂園生活化課程實(shí)施路徑圖。

課程理念創(chuàng)生，對接兒童的需求。課程源于當(dāng)下，而“3+1”的課程模式，是在課程線索的大框架下，每周有一個(gè)主題，從一個(gè)開放性的問題開始，之后兒童根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)自行選擇研究問題，組成學(xué)習(xí)小組。

“3”是指一周前三天的小組教學(xué)。課程之初，兒童和教師要一起討論、思考，要營造一種有呼吸感的課程氛圍。教師要學(xué)會呼應(yīng)每一個(gè)兒童的想法，關(guān)注每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，接納他們的思考，使兒童的思維始終處于一種持續(xù)性的分享過程。

“1”是指每周的分享總結(jié)。教師利用思維導(dǎo)圖，將兒童零散的信息結(jié)構(gòu)化，提升他們的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了教師和兒童共同對生活經(jīng)驗(yàn)、意義的再度追尋。

課程維度共建，對接教師的思考。在尊重幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以一日活動中的生活環(huán)節(jié)為基架，以特色課程為突破口，嘗試將生活化課程作為基礎(chǔ)性課程實(shí)施，從記錄兒童的感受與情感入手，通過問卷，感知了解兒童的興趣與需要，梳理有用的資源與線索，跟隨兒童一起回歸生活。以中班成長月課程《幼兒園真神奇·初探幼兒園》為例，該活動高效緊湊，結(jié)合幼兒園資源優(yōu)勢，為生活化課程審議奠定理論基礎(chǔ)，指明實(shí)踐方向。

回歸兒童：升級思路，聯(lián)結(jié)課程品牌

我們一直在思考，如何將養(yǎng)成教育在生活化課程的實(shí)施中，呼喚出更有生命力的課程體系，我們建立了一套“兒童才是目標(biāo)”好習(xí)慣模式。

引領(lǐng)兒童目標(biāo)的文化標(biāo)識。借力區(qū)域“童美報(bào)喜單好習(xí)慣體系”與校園文化、園本課程巧妙結(jié)合，將園部logo“樂樂天鵝”的身份擬人化，與江漢區(qū)學(xué)前科提煉的關(guān)鍵習(xí)慣子領(lǐng)域一一對應(yīng)，生成“好習(xí)慣樂章”。同時(shí)，為每個(gè)班級分別配足了紙質(zhì)和印章版的12類寶寶章融入幼兒一日生活和園部大型活動，形成養(yǎng)成資源生活化、最優(yōu)化，以5月勞動習(xí)慣體系為例。

踐行兒童立場的學(xué)習(xí)模式。借助生活化課程研究與生成之后，我們又將目光調(diào)轉(zhuǎn)至課程組織與實(shí)施的質(zhì)量之上。教師以年級組為單位，認(rèn)真制定養(yǎng)成計(jì)劃并整合進(jìn)生活化課程，仔細(xì)推敲每月關(guān)鍵習(xí)慣在不同年齡段應(yīng)達(dá)到的課程目標(biāo)，并與五大領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透。如：三月課程是成長月，關(guān)鍵習(xí)慣為環(huán)保習(xí)慣，我們依托好習(xí)慣清單，擬定了12類環(huán)保游戲，如檢測水質(zhì)、氣象科普、考察江豚數(shù)據(jù)等。經(jīng)觀察，孩子的學(xué)習(xí)逐漸從被動接受走向主動探究的發(fā)展趨勢，教師的研究逐漸以反思課程實(shí)踐走向突破課程壁壘的發(fā)展路徑。

回歸生活：資源共享，建立課程記錄

在課程實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，“生活化課程”絕不是回歸生活那么簡單。我們希望在參考、模仿的基礎(chǔ)上，教師、家長和幼兒都能完成更多的創(chuàng)造，家長也能發(fā)揮自身優(yōu)勢，作為課程貢獻(xiàn)者。

每日聚焦關(guān)鍵習(xí)慣觀察。在生活化課程實(shí)施中，我們以“寶寶爭章報(bào)喜單”為推手，整體規(guī)劃“感知—實(shí)踐—鞏固—培養(yǎng)”的“養(yǎng)習(xí)”路徑，形成幼兒園、班級、家庭三方在開展“養(yǎng)成教育”活動中的探索與嘗試，形成一批主題聚焦、方式鮮活的家園觀察記錄。

每周錄制樂樂兒童宣言。兒童的成長離不開生活、游戲，包括與他人的交往、自身擁有的信念與理想等。因此，我們加強(qiáng)對“童書鑒讀”的管理與使用，在每日餐前固定時(shí)段，每次10分鐘的閱讀時(shí)間，吸納園長、教師、家長、幼兒參與錄制，開發(fā)“樂樂兒童宣言和樂樂兒童100問”。家長的參與讓課程擁有豐富的內(nèi)涵，在自我成長和與孩子共同成長的道路上邁出重要一步。

每月記錄好習(xí)慣時(shí)刻。學(xué)期末開展“好習(xí)慣之星”親子手記評選、班級養(yǎng)成教育文化展示分享、寶寶爭章榮譽(yù)時(shí)刻回放等活動，充分發(fā)揮教師、家長、幼兒榜樣的示范引領(lǐng)作用，形成鮮活視角，為養(yǎng)成教育家園同行提供智慧支持。

我們在生活化課程中，嘗試讓兒童與自然、社會、家庭緊密聯(lián)結(jié)，喚起兒童內(nèi)心深處的溫暖與感動。課程中，教師學(xué)會了記錄兒童的表達(dá)，并不斷思考：我應(yīng)該和孩子們交流什么樣的問題;這些問題能否引發(fā)新的討論;這些問題能否幫助孩子們厘清思想與觀念;這些問題能否幫助孩子們獲得積極的情感體驗(yàn)……在這之后，教師還需沿著孩子思考的線索引導(dǎo)課程繼續(xù)深入。

在看見兒童、看見游戲和看見文化的基礎(chǔ)上，家長也學(xué)會了記錄與再現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)過程，并在生活中借此尋找著他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，試著利用信息和孩子共同生成一些親子主題活動，并隨時(shí)隨地進(jìn)行回顧與討論，共同感受流動的愛意，共擁一份詩意與美好。

責(zé)任編輯/李慕絢