【摘要】作為一門通識教育課程，大學(xué)英語肩負(fù)著幫學(xué)生提高語言能力和思辨能力的重任。思辨缺席是目前高等教育中普遍存在的問題，本文從分析思辨缺席的表現(xiàn)及成因入手，從教育理念、教學(xué)目標(biāo)及評價體系、教學(xué)模式以及教材選擇和使用四個方面提出具體的策略及建議，旨在為通過大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生的思辨能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】 思辨能力;思辨缺席;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)評價;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】王晴（1980-），女，漢族，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得。

一、思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著世界各國的合作日漸緊密，當(dāng)今的大學(xué)畢業(yè)生不僅需要有較強(qiáng)的語言運用能力，還需要有更強(qiáng)的思考、分析及解決問題的能力。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)中一方面要發(fā)展學(xué)生的語言能力，另一方面還需培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)不僅有助于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與知識視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還可提高學(xué)生思考、分析及解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思辨能力就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動;辨析則指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。20世紀(jì)末，黃源深教授注意到我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)方面普遍存在一個問題，即不少語言專業(yè)的學(xué)生無法清楚地表達(dá)自己的觀點，并且缺乏系統(tǒng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，他把這種現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。作為語言教師，筆者在多年的大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這一問題也同樣存在于非英語專業(yè)學(xué)生群體。與高中英語課堂相比，大學(xué)英語課堂有很多師生互動及學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會，不少學(xué)生不愿當(dāng)眾表達(dá)個人觀點;在被要求用英語闡述個人觀點時，有的學(xué)生無法形成有理有據(jù)的觀點，要么人云亦云，要么斷章取義;還有部分學(xué)生在表達(dá)自己的觀點時邏輯混亂無法一語中的。而在英語課堂的閱讀活動中，大部分學(xué)生的關(guān)注點僅停留在詞和短語的用法以及句子的理解上，當(dāng)被問及對文章的主題以及作者觀點的個人看法時，常常是言之無物。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，思辨缺席癥表現(xiàn)得尤為明顯。寫作是一個能充分體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的活動，但大多數(shù)學(xué)生比較依賴于背誦和仿寫好詞好句及范文，行文之前很少有學(xué)生會仔細(xì)審題，并據(jù)此列出寫作提綱，因此成文后的文章給人的感覺是邏輯混亂、論證乏力。以上思辨缺席的癥狀是由很多因素造成的。

二、 思辨缺席的成因

1.對學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的重視不夠。雖然教師對思辨能力的重要性有一定的認(rèn)識，但是真正能把思辨能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中的卻是少之又少。以大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為例，教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。整個教學(xué)活動都會以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。作為語言類學(xué)科，大學(xué)英語一直把聽說讀寫譯等語言技能的訓(xùn)練及提升作為教學(xué)目標(biāo)及重點。然而仔細(xì)地瀏覽各門大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱，明確有關(guān)思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并將它們落實到各單元的具體教學(xué)目標(biāo)中的寥寥無幾。可想而知，缺乏具體的目標(biāo)設(shè)計，就無法通過設(shè)計的相應(yīng)的語言教學(xué)活動去實現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)。

2.課程評價體系固化單一。學(xué)校對教師課程教學(xué)的評價以及教師對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價對教學(xué)活動有非常重要的導(dǎo)向作用。目前的教學(xué)評價體系并未把課堂教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)納入教學(xué)評價體系，顯然目前的評價體系不利于敦促教師將培養(yǎng)思辨能力納入教學(xué)目標(biāo)，并在語言教學(xué)活動中將思辨能力的培養(yǎng)付諸實際。教師還是主要依靠課程考試的成績對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價，這一評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式化，在學(xué)習(xí)過程中很難充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，不能充分地提高學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，從而導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的缺席。

3.英語專業(yè)教師能力不足。英語專業(yè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。如果專業(yè)教師自身的思辨能力不足的話，勢必會影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提升。而思辨能力并非與生俱來或是一成不變的，它需要教師不斷地去接觸了解其他領(lǐng)域的知識和各種信息，從而拓展知識及眼界，進(jìn)而提高自身的思辨能力。而實際上大部分教師對職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的提高還僅僅停留在語言專業(yè)知識及教學(xué)技能方面，所以在幫助學(xué)生發(fā)展思辨能力的方面起到的作用比較微弱。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)意識的功利化。對于大部分學(xué)生而言，讀大學(xué)是他們實現(xiàn)物質(zhì)目標(biāo)追求的一種手段，而非提高個人能力和素養(yǎng)的一個平臺。這一意識導(dǎo)致部分學(xué)生只會認(rèn)真對待能夠幫他們得高分、考證書等能幫他們在求職時加分的學(xué)習(xí)活動，而對思辨能力的提高這種無法在幫他們找到一份好工作這件事上馬上兌現(xiàn)結(jié)果的素養(yǎng)的發(fā)展置若罔聞。顯而易見，學(xué)生們抱著這種思想意識來學(xué)習(xí)，很難實現(xiàn)真正意義上思辨能力的發(fā)展。

三、高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

通識教育的目標(biāo)是在現(xiàn)代多元化社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。換句話說，通識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。因此，大學(xué)英語作為一門通識教育課程，不僅僅只是向?qū)W生傳授語言知識，提高其語言技能，更應(yīng)幫助學(xué)生拓展知識的廣度和深度，開闊視野，充分發(fā)展思考、分析及解決問題的能力，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，成為“全面發(fā)展的人”。

1.提高教師思辨能力培養(yǎng)意識及素養(yǎng)。針對目前高校學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，無論是學(xué)校的管理層，還是大學(xué)英語專業(yè)教師都需要加大對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視程度。學(xué)校和英語專業(yè)教師都需要明確認(rèn)識到高等教育階段的大學(xué)英語教學(xué)，不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行溝通的能力，更應(yīng)該培養(yǎng)他們使用英語獲取信息、分析問題及解決問題的能力。在此過程中，學(xué)校相關(guān)部門可以通過定期組織開展各類“學(xué)術(shù)講座”“工作坊”等活動，增強(qiáng)教師對思辨能力的培養(yǎng)意識。同時也能通過此類活動創(chuàng)造更多的機(jī)會讓大學(xué)英語教師與其他專業(yè)教師多交流，拓寬其專業(yè)視野，使得思辨能力培養(yǎng)方法更加多元化，能更好地契合不同專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)。此外。高校還應(yīng)該積極鼓勵或是創(chuàng)造機(jī)會讓更多的大學(xué)英語教師走出去，去了解、學(xué)習(xí)前沿的思辨教學(xué)理念及方法，使大學(xué)英語教師的思辨教學(xué)能夠做到真正與時俱進(jìn)。

2.將思辨能力納入教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價體系。在英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力即通過思辨學(xué)習(xí)語言，通過語言學(xué)習(xí)思辨，同步提高語言能力和思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)不可能在短時間內(nèi)一蹴而就，教師首先應(yīng)該在語言課程開設(shè)之初在教學(xué)大綱中明確思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并把總目標(biāo)下的具體目標(biāo)在每個單元的教學(xué)中予以確立，然后再據(jù)此設(shè)計課堂具體實施的教學(xué)活動，假以時日，學(xué)生的思辨能力才能真正實現(xiàn)發(fā)展。

除了教學(xué)目標(biāo)，評價在整個教學(xué)活動中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)校的管理部門應(yīng)該把課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)這一維度納入學(xué)校對教師的課堂教學(xué)評價體系中，如教師是否將思辨能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成明確的對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此開展相關(guān)的活動并布置相關(guān)的任務(wù)。隨著評價方式的調(diào)整，教師勢必會在平時的語言教學(xué)中更加重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。同時，教師也可在對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價中加入對思辨能力發(fā)展的評價。具體來講，可以在對學(xué)生的輸出性任務(wù)評價中除了完整性、準(zhǔn)確性等維度外，還采用思辨維度的評價標(biāo)準(zhǔn)對其任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。甚至還可以將思辨內(nèi)容巧妙設(shè)計進(jìn)課程期末考試，借此來評價學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中思辨能力的發(fā)展?fàn)顩r。這樣一來，學(xué)生自然會重視自身思辨能力的發(fā)展，并逐漸將其內(nèi)化為習(xí)慣，并最終發(fā)展外化成思辨能力。

3.創(chuàng)造自由探究的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的思辨能力指的是學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不是僅靠教師單方面的努力就可以促成的，在此過程中教師要多創(chuàng)造機(jī)會和環(huán)境，鼓勵學(xué)生努力自由探究，積極開展自主學(xué)習(xí)。受中國傳統(tǒng)文化的影響，在知識的傳授上，教師相對于學(xué)生往往擁有絕對的權(quán)威，很多時候?qū)W生若存疑或與教師有不同見解，未必敢提出自己的疑惑或見解。如此一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力勢必受到桎梏，會對學(xué)生的自主分析、判斷、推理、思考和辨析能力的發(fā)展產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。因此，作為專業(yè)語言教師須扭轉(zhuǎn)教師即權(quán)威的思想，審慎客觀地對待學(xué)生提出的各種質(zhì)疑，表揚和鼓勵學(xué)生自主思考、敢于質(zhì)疑的精神，這樣才能讓更多的學(xué)生意識到有自己的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力并敢于提出質(zhì)疑是非常必要而又可貴的，才能促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。此外，在課外學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)以利于學(xué)生自主探索的環(huán)境，也有利于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)摸索得到解決問題的方法、正確的學(xué)習(xí)方式，從而提高他們的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。比如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺，在平臺中投放豐富的教學(xué)資源，并布置相應(yīng)的開放性思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，發(fā)展其思辨能力。

4.保持教材內(nèi)容與時俱進(jìn)。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力勢必要求選用的教材有知識的學(xué)術(shù)性、文體的多樣性、話題的相關(guān)性及思想的啟發(fā)性，教材的選擇若不能與時俱進(jìn)，是很難滿足以上幾點要求的。因此，高校應(yīng)當(dāng)在英語教材內(nèi)容方面進(jìn)行改善，改變教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后的情況。

四、結(jié)語

作為高等教育中一門重要的通識課程，大學(xué)英語在學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用，現(xiàn)狀是大學(xué)英語教學(xué)中教師有培養(yǎng)思辨能力的意識，落實在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)卻存在不同程度的不足。因此，我們須從教育理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)評價等具體方面入手，從根本上幫助學(xué)生提高思辨能力。

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