李花 李慧

摘要：在教育部線上線下教學的要求下，為提升保證湖南勞動人事職業(yè)學院大學英語課程教學質(zhì)量，采用超星學習通與線下教學相結(jié)合的形式進行教學，此種教學模式能有有效提升英語教學質(zhì)量，豐富學生學習經(jīng)歷，使學生的學習過程更加完整，促進學生的狀態(tài)專業(yè)能力全面提升。本文主要針對BOPPPS教學模式在高職院校英語聽說中的應(yīng)用進行研究，以達成將學生作為中心的教學模式，教師可以從導言、學習目標、前測、后測、參與式學習、總結(jié)等環(huán)節(jié)深入發(fā)展，達成高效的英語教學課堂建設(shè)，通過不斷的實踐驗證該種教學模式的可行性，以作為之后的發(fā)展建立理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學模式;高職英語聽說;應(yīng)用

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）22-0096-02

在大學英語課程學生的教學過程中，聽說是重要的模塊，對于學生的要求來說，學生務(wù)必掌握英語的聽力理解能力以及口語的表達能力，對于英語母語者的口語表達內(nèi)容理解，除此之外，還需要學生獲得相應(yīng)的語言表達能力，達成溝通的目的，對于討論的話題進行復(fù)述，并生成自己的理解。相較于傳統(tǒng)的線下教育課堂，線上教學無法直接與學生面對面地完成教學工作，需要利用互聯(lián)網(wǎng)的線上的各項功能完成各個環(huán)節(jié)的授課，提升授課質(zhì)量的同時，利用多個教學任務(wù)與手段促進學生綜合能力提升。

1 BOPPPS教學模式理論概述

BOPPPS教學模式是由加拿大的教育行業(yè)研究人員提出的，且在目前的教育行業(yè)受到廣泛的推行，尤其是在教師的專業(yè)技能培訓中，其被列入教師必須培養(yǎng)的內(nèi)容之中。在教育的特色與內(nèi)容方面，此種教學模式更加注重強調(diào)學生的參與反饋情況[1]。除此之外，此種教學模式已經(jīng)被世界上多個國家列入應(yīng)用與研究中。目前，世界上應(yīng)用此種教學模式的高校已經(jīng)超出100所。在其應(yīng)用的過程中總結(jié)出此種教學模式下的教學規(guī)律，表明BOPPPS教學模式在實際應(yīng)用的過程中，展現(xiàn)出了效果佳、效率高、效益優(yōu)的特點。

2 線上教學平臺及工具

在當前的教育中，針對的不同方面的應(yīng)用能力提升以及課堂需求上的差異，教師與學生在選擇中為了避免針對性不足造成學習質(zhì)量上的偏差，經(jīng)學院教學管理部門的層層篩選，湖南勞動人事職業(yè)學院選擇了超星學習通作為當前大學英語課程的線上教學平臺[2]。此網(wǎng)站擁有高職教育中大量的平臺資源和自由資源，為教師與學生展開一門專屬的在線教育課程得同時還能夠幫助學生查詢其中存在的資料，完善以線上線下混合教學的形式。本研究以超星學習通為線下教學的輔助教學工具，學生在線下教學的過程中，可事先查詢課堂中存在的各種問題，了解自身在學習中存在的難點。教師在進行BOPPPS教學的過程中，也可以利用超星學習通中存在的問題進行教學內(nèi)容上的設(shè)計，按照BOPPPS的教學流程，將其插入在各個環(huán)節(jié)，結(jié)合教學目標，幫助學生建立完善的英語學習教學體系，促進學生整體能力提升[3]。

3 基于BOPPPS教學模式的聽說教學設(shè)計的案例

BOPPPS教學模式的具體實踐被分成多個模塊，不同的英語單詞所代表的含義也有較大區(qū)別。此種教學模式更加關(guān)注學生在課堂教學中的感受與參與性，在實現(xiàn)將學生作為課堂中心的教學實踐中，其作出了良好的執(zhí)行范例。高職英語聽說是各專業(yè)學生大學課程中重要的板塊，在進行公共英語的教學過程中采用的頻率較高，主要是通過對于英語的聽說理解能力進行提升[4]。

例：湖南勞動人事職業(yè)學院在大學英語教學的過程中對BOPPPS教學模式的應(yīng)用進行實踐，通過對于新編實用英語綜合教程第五版中“Keep Fit，Not Fat”一課的教學內(nèi)容為研究對象，制造出了課堂教學實踐的模型，為之后的英語教學提供標準的教學流程，具體的教學內(nèi)容見表1。

3.1導入

課前導入式教學中，教師可根據(jù)課程教學內(nèi)容進行目標設(shè)置，在利用相關(guān)關(guān)鍵詞進行導入，再在學習目標中學生主要知道本文需要了解哪方面內(nèi)容，教師可以在課前布置任務(wù)，使學生分析當前生活中保持健康的方式有哪些，查詢關(guān)于保持體重的實際做法，查詢目前最有效的減重方式，在課堂上予以溝通交流。

3.2明確教學目標

教師在制定學習目標的過程中，需要對課堂教學中的內(nèi)容熟練掌握并分析，將提升學生的認知能力、英語技能、英語表達情感作為目標設(shè)置中的重要要素[5]。在進行本次課程設(shè)計的過程中，學習目標針對“Keep Fit，Not Fat”進行設(shè)定與調(diào)整，重點提升學生在進行自身的身體健康保持中，保持體重，減少肥胖狀態(tài)應(yīng)該采取的做法，同時，使學生了解對于保持健康需要采用的對策，并從關(guān)鍵詞處進行分析對話中的重點內(nèi)容：

（1）See a doctor：Inquire about symptoms

（2）Inquire about and give medical advice

（3）Understand and follow a doctor's instruction and prescriptions

（4）Comfort and show concern for a patient

教師可通過采用課程布置任務(wù)時，學生在導入過程中都對于保持健康需要的實施內(nèi)容了解中，可以用自己的話總結(jié)下來，并將其翻譯成英語，保證語句的質(zhì)量以及語序問題[6]。

3.3前測

在此過程中，線上線下教學環(huán)境中，教師課程的前測中，可采用聽力訓練的形式對于英語表達能力進行訓練。因此，學生的英語聽力理解能力是教師應(yīng)該關(guān)注的重點內(nèi)容，在聽力的設(shè)定中可根據(jù)教學目標設(shè)定中重點了解與學習的內(nèi)容對學生進行聽力測試，選擇題、填空題以及復(fù)述題等都是提升此項能力的重要方法。同理內(nèi)容主要是與醫(yī)生的會面，確定第二天下午的會議，制定新計劃，推遲會面，確定時間等。

3.4參與式學習

在本次教學實驗之中，參與式教學是教學中的中心環(huán)節(jié)，此種教學模式下，提倡采用將學生作為課堂主體的方式調(diào)動學生的學習興趣、集中學生的注意力。此種教育環(huán)境下，教師可以采用教學分組的形式展開教學，對于對于醫(yī)生與病人之間的對話進行模擬。此種教學形式可以采用學生對聽力中的對話進行還原，并對溝通中的重點詞匯整理加以記憶，加強細節(jié)方面的表達。

3.5后測

此種教學模式與教學目標相對應(yīng)，教師可采用設(shè)計聽力理解題目的形式進行口語表達測試。本次課堂中，教師設(shè)計的聽力理解題目主要針對尋醫(yī)問診的形式推進，同時輔以口語表達以及聽力測試的形式進行查驗。學生學生在課堂學習時與小組成員溝通，利用面對面教學的優(yōu)勢，保證課堂后測的有效性，教師發(fā)現(xiàn)問題后再給與點評與指導，為學生進行知識點的整理與鞏固。

3.6總結(jié)

總結(jié)階段是教學過程中教師應(yīng)重視的階段，部分教師與學生認為課堂后測任務(wù)結(jié)束就是整體任務(wù)的結(jié)束。但事實并非如此，最后的建立可以有助于學生加深激勵，深化自身對于課程內(nèi)容的理解，完善自身的英語表達與聽力理解能力，進而為之后的自身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，本文主要針對BOPPPS教學模式進行研究，對于BOPPPS教學模式進行了解，并采用案例的形式對理論中的問題進行實踐，進而完善高職院校對于BOPPPS教學模式融入教學體系方面的內(nèi)容進行完善。本文在進行教學過程實踐中充分意識到，高職英語聽說教學中，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境的重要性。在此之中，加強小組合作方面的實踐練習，使學生作為課堂中的主體參與到每一次的教學課程中來同時，通過課后評論的形式達成鞏固的目的，促進高職院校學生英語聽說能力的提升。

參考文獻

[1]譚楊波，廖桂紅，李柳麗.BOPPPS教學模型在高職護生外科護理學教學中的應(yīng)用[J].護理研究，2020（6）：163-165.

[2]林洪杉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于BOPPPS教學模式的高職英語口語評價策略研究[J].佳木斯教育學院學報，2020， 36（4）：155-156.

[3]王曉珍，張惠霞，龔雨齊.BOPPPS教學模式在高職職場英語課程教學中的探索[J].知識文庫，2019（17）：210-211.

[4]陳曉清.基于BOPPPS教學模式下的高職英語課堂探索[J].中文信息，2019（09）：179-180.

[5]楊娟.信息化教學手段在高職英語聽說課中應(yīng)用的必要性研究：以“云班課”為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，175 （1）：390-391.

[6]吳川杰，李艷，呂云玲.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的BOPPPS教學模式在基礎(chǔ)護理實訓教學中的應(yīng)用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2019，37（6）：99-100.

（責編：楊梅）

課題名稱：本文系2020年湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目“后疫情時代基于BOPPPS模式的高職公共英語混合式教學研究與實踐”（ZJGY2020030）的階段性成果

作者簡介：李花（1986—），女，湖南沅江人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學。