摘要：作為當代廣受推崇的教學理論和策略之一，合作學習被認為是教學界最重要和最成功的教學改革。同時，建構(gòu)主義理論研究者認為，知識是有自主認知能力的學生個體在具體的合作情境中建構(gòu)出來的。主動獲得的知識才能真正為學生所擁有，學習過程中，教學者需培養(yǎng)學習者要積極主動參與獲取知識的意識。本文研究了大學英語教學中優(yōu)化自主學習策略和自主學習能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：大學英語;英語教學;合作學習;自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）22-0087-03

0引言

合作學習（Collaborative Learning，簡稱為CL）是指學習者為了完成共同的學習任務(wù)，每個成員有明確的責任分工的互助性學習，在完成共同任務(wù)的過程中努力優(yōu)化個體及合作伙伴的學習效率和效果。這樣的合作學習方式強調(diào)以學習者為主體，同時通過有效結(jié)合學習者的智力因素與非智力因素，通過構(gòu)建充滿生命力的課堂教學操作體系，營造積極的學習氛圍。合作學習模式已經(jīng)成為當代主流教學理論與策略之一，被譽為教學界近十幾年來最為重要和最為成功的教學實踐改革，這其中最常見的一種方式為小組合作學習。

自主學習（Autonomous Learning），也被稱之為以自我指導為主的學習（Self-directed Learning）。在傳統(tǒng)的教學中，教學者占主導地位。相對于傳統(tǒng)的學習模式，自主學習提倡在知識和學習技能的掌握和獲得上，在學習策略和進程的安排中，學習者自主做決定，不受教學者和外界支配。自主學習模式推崇的教育理念是“以學生為中心”，以學習者為主體，體現(xiàn)了以認知心理學和人本主義心理學為基礎(chǔ)的新型現(xiàn)代學習理念。

如何在課堂教學中合理科學運用合作學習模式，在鼓勵學生合作交流的同時，培養(yǎng)發(fā)揮學生的自主學習能力，發(fā)揮主觀能動性，已成為外語教學的重大課題。

1 對合作學習模式和自主學習的相關(guān)研究

長期以來，我國的英語教學中存在著一些弊端。傳統(tǒng)的英語教學在結(jié)構(gòu)主義語言學理論以及行為主義理論的影響下，以“傳授式”為主。同時，由于過去的獨生子女政策和家庭教育原因，大多數(shù)學生在學習過程中以“自我”為中心。近來，人本主義心理學被予以充分重視，在外語教學過程中，學習者成為教學過程中最重要的因素，現(xiàn)代多元文化共存的信息社會亟需學習者能獨立主動獲取新知識。

針對此現(xiàn)狀，隨著國外對新教學理念越來越深入的研究，我國學者于20世紀80年代末90年代初也開始對合作學習理論和實踐進行探索。在《外語教育學》（1993）中，章兼中教授指出，在課堂教學中，因為相似的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，學生之間更易于相互傳遞和接受信息，易于激勵彼此的參與意識，生生交往顯得尤為重要[1]。致力于合作學習領(lǐng)域的著名學者王坦（2002）認為：合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系[2]?？偟膩碚f，我國近年來對于合作學習的理論性研究到實證性研究都取得了豐碩的成果，但就如何結(jié)合學生的實際自主學習能力，最佳組合合作學習小組，最大程度優(yōu)化課堂教學效果，促進學習者的自主學習能力培養(yǎng)，還需進一步深入的研究。

西方外語教學界對于自主學習的研究始于20世紀70年代中期。20世紀80年代，國外這一領(lǐng)域的研究側(cè)重于對其定義的界定以及培養(yǎng)學習者獨立能力和自主學習能力的實踐方面。同時，人本主義心理學也正在不斷被運用到外語教學過程中，學生成為教學過程中最重要的因素。80年代初，Holec（1981）首先提出了“學習自主性”的概念。它提倡學習者在學習過程中進行自我管理，以自我主動的方式來進行學習，其折射的是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學習理念，貫徹的是“以學生為中心”的教育理念[3]。學者Dickinson（1987）認為學習自主能力既體現(xiàn)一種對學習的態(tài)度，也反映和折射出學習者獨立學習的才能[4]。90年代起，國外對自主學習能力培養(yǎng)的研究在深度和廣度上進行了拓展。在國內(nèi)，對于自主學習能力的研究始于90年代，總體上，國內(nèi)研究主要為針對國外成果的介紹引進和對國內(nèi)環(huán)境中自主學習能力培養(yǎng)策略方法上的探討和在實踐中的摸索驗證。何蓮珍等學者就國內(nèi)關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)的方法問題，從不同角度進行了探討和論述。

閔兢（2009）認為“自主合作學習法”更注重學習主者的首創(chuàng)精神和學習團體之間的交流溝通作用，為學習者提供積極地實踐參與和從事意義的建構(gòu)和協(xié)商的機會[5]。學習者在自由探索和自主學習的環(huán)境中利用各種工具和信息資源達成自己的學習目標。

2 研究方案、內(nèi)容與研究結(jié)果

2.1 研究方案和內(nèi)容

本課題基于本校大學英語的實際教學情況，以教學大綱為指導，同時結(jié)合研究小組的師資力量以及學生的實際英語水平、不同需求，主要從以下三個方面探析合作學習與培養(yǎng)學習者自主學習能力在教學中的實踐和效果：（1）小組合作學習的優(yōu)缺點;（2）如何優(yōu)化合作學習策略;（3）如何通過優(yōu)化策略，促進學習者自主學習能力的培養(yǎng)。

本課題的主要研究方式為調(diào)查研究法、行動研究法和實證研究法。課題組成員通過對不同水平、不同專業(yè)和不同性別的學生，用調(diào)查的形式對其對于合作學習教學模式和自主學習能力培養(yǎng)的理解、建議和期待進行調(diào)查，并及時對收集的有關(guān)資料進行了整理和分析;同時了解學習者學習動態(tài)，對之作出分析，邊探究邊行動。本課題組在準備階段，確立課題內(nèi)容，明確思路。在實驗階段，充分利用教學資源，在各班進行分組教學，努力為學生創(chuàng)造充分交流的機會，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的英語實用能力。同時，課題組定期組織教研研討活動，不斷充實方案。

2.2 研究結(jié)果

通過資料的比較，總結(jié)分析和歸納，課題組針對研究內(nèi)容得到了如下的結(jié)果：

（1）轉(zhuǎn)變師生教學觀念，使師生充分意識到自主學習能力培養(yǎng)和合作學習的重要性。這包括幫助學生樹立自主學習意識，幫助樹立信心，建立良好的自主學習習慣，以及培養(yǎng)學習者的團隊合作精神。其次，轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)從“教”為中心到“學”為中心的教學觀念的轉(zhuǎn)變。在課堂教學中堅持以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用。

（2）合作學習模式相對于傳統(tǒng)教學模式，其優(yōu)勢顯而易見：合作學習模式有助于在合作中更好地了解自我、拓展思維、提升學習語言的興趣同時培養(yǎng)信心。通過結(jié)合個案分析和觀察，課題組成員發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識扎實的學習者，在小組合作學習中表現(xiàn)更為活躍，參與度更高，其表達能力與解決問題的能力得到明顯的加強?；A(chǔ)知識較為薄弱的學習者有參與的熱情，但其更多地變現(xiàn)為傾聽者，在語言的產(chǎn)出上還缺乏一定的信心。

（3）優(yōu)化組合受多重因素影響。小組學習效果受以下幾個因素的影響較為明顯：小組成員的性別、小組成員之間的能力水平、小組組合更換頻率，小組成員的選擇等。

小組成員應(yīng)盡量包括不同的性別，這有助于幫助自己從不同的角度思考問題，從而開闊思路。同時，不同性別組成的小組有助于活躍討論的氛圍;小組成員的學習水平應(yīng)有一定的區(qū)分度，一定的差距可以激勵自己不斷進步，但差距不宜過大，否則會給基礎(chǔ)差的學習者帶來壓力，難以展開真正的合作;小組定期重新組合，會更有助于學習者更新視野，但重組周期不宜過短，否則不利于團隊精神的培養(yǎng);同時小組的組建最好基于自由組合的基礎(chǔ)，教師全局監(jiān)控做微調(diào)，以便均衡各組能力，更公平地激勵各組之間的競爭。

（4）教師在小組學習教學模式中應(yīng)承擔多重角色：學習者對教師的期待不再是傳統(tǒng)意義上的認識，他們認為教師應(yīng)集各種角色一身。教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)不同的情境，隨時做出動態(tài)的相應(yīng)的調(diào)整，這有助于小組學習在多樣化思維的前提上不偏離學習的主題，幫助小組更明確學習的目標，幫助小組明了組與組之間的差別所在，更好地查漏補缺。

（5）及時地結(jié)合多種評價方式進行評價，更有利于激發(fā)小組學習的熱情和積極性，促進自主學習能力的提升。

遵循結(jié)合老師評分和小組互評、自評的原則，可以做到重結(jié)果更重過程，有助于形成性評價與終結(jié)性評價的相結(jié)合，進行注重過程的人性化評價。通過自評和互評同時結(jié)合教師評定，可以讓學習者更客觀地認識自我，增加其自信的同時及時調(diào)整學習策略與態(tài)度。這樣的評價方式可促使教學相長。

3 反思

在課題進行的過程中，在得出成果的同時，課題組成員也繼續(xù)面臨一些新課題的挑戰(zhàn)：

（1）合理劃分小組是一個關(guān)鍵問題。合理的分組受組員個性、水平、學習目標以及學習習慣等各個因素的影響，幫助小組成員彼此之間揚長避短，是一個值得繼續(xù)深入探討的課題。合理的小組安排可以最大程度培養(yǎng)團隊合作精神和積極性;但不合理的安排，會使小組成員間互相排斥，削弱成員的學習興趣，削弱自主學習能力的培養(yǎng)。所以如何科學地分組合作，還需進一步實驗研究。

（2）合理評價小組以及小組成員的表現(xiàn)可以促使小組間、小組成員間展開良性合作和競爭，從而促進自主學習能力的提升。合理科學地評價體系有利于激勵和促進學生終身學習、生活和發(fā)展。所以如何避免考核流于表面現(xiàn)象，又將是小組合作學習模式中亟須解決的一個問題。

（3）小組活動內(nèi)容的篩選直接影響小組的參與率和自主學習能力的培養(yǎng)。活動內(nèi)容的難易程度、活動話題的課可操作與否，牽連到每位組員的學習。太偏太難的話題和內(nèi)容會使基礎(chǔ)較弱的組員產(chǎn)生逃避和依賴的心理?；A(chǔ)比較扎實的成員也會產(chǎn)生畏難心理，久而久之，會使部分成員置身事外，從而不利于團隊精神的培養(yǎng)，不利于促進興趣的培養(yǎng)和主觀能動性的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

改革傳統(tǒng)的教學模式，是深化素質(zhì)教育的舉措，如何發(fā)揮學生的主觀能動性、合作性與創(chuàng)造性成為外語教學的重大課題。優(yōu)化合作學習模式促使學生在合作中競爭，在競爭中合作，從而充分發(fā)揮其探究問題的主觀能動性、充分調(diào)動學生的意識和潛意識一起參與學習，最終真正掌握并熟練運用知識。合作學習模式的優(yōu)化有助于培養(yǎng)全面的符合社會需求的開放性、自主性學習人才。

參考文獻

[1]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[4]Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[5]閔兢.建構(gòu)主義視角下的“小組工作”課程教學設(shè)計：一項課程改革的探索[J].中國大學教學，2009（11）：52-54.

（責編：楊梅）

基金項目：本論文結(jié)果基于2020年度浙江中醫(yī)藥大學教育教學改革研究項目：優(yōu)化合作學習策略與二語學習者自主學習能力培養(yǎng)關(guān)系研究（YB20033）

作者簡介：鄭靈珍（1972—），女，浙江浦江人，研究生，講師，研究方向：英語教學和跨文化交際。