摘 要：語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課程，也是幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識、理解各類學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)媒介，小學(xué)語文教學(xué)意義深遠(yuǎn)，是塑造新時代人才必經(jīng)之路，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果也因此備受關(guān)注。新時代、新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)不斷地尋求突破，探索創(chuàng)新的教學(xué)方式。語文作為一門基礎(chǔ)性的課程，融合了各類學(xué)科的特性，其中就包括藝術(shù)中的一些技能、表現(xiàn)方式，給小學(xué)語文的教學(xué)提供了新的思路和突破點(diǎn)，如繪畫藝術(shù)中常用到的“留白藝術(shù)”，常給予品鑒者以遐想、想象的空間，這同樣可以用于語文課堂授課，恰當(dāng)?shù)牧舭?，留給學(xué)生足夠的思考空間和時間，有利于學(xué)生思維的激發(fā)，想象力和創(chuàng)造力的迸發(fā)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，發(fā)掘語言文字的藝術(shù)美、文化美、語言美、內(nèi)容美。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù) 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.030

“留白藝術(shù)”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用可謂是素質(zhì)教育的又一創(chuàng)造性教學(xué)方式，借助“留白藝術(shù)”實(shí)施語文教學(xué)，學(xué)生對語文知識的渴求會更加強(qiáng)烈，有利于學(xué)生自然而然地發(fā)揮多向思維的能力，積極投入到語文的學(xué)習(xí)中。同時，借助“留白藝術(shù)”也體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣、認(rèn)知都會體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了一個自由、輕松的語文學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生擁有更多語言創(chuàng)造的可能性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的有效性。而應(yīng)怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“留白藝術(shù)”？不妨舉四個教學(xué)案例進(jìn)行分析。

一、巧用問題留白，啟發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，巧用“留白藝術(shù)”能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由思考的時間，而學(xué)生的思考需要教師的引導(dǎo)，在語文課堂上設(shè)置問題留白無疑是最有效的策略之一。巧用問題留白，一可以在語文課堂教學(xué)的伊始，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;二可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性強(qiáng)，效率高;三可以拉近師生、生生之間的關(guān)系，學(xué)生在探討留白問題時，容易構(gòu)建一個和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在留白中思考和討論，提高語文課堂教學(xué)效果。而巧用問題留白，教師也要適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以恰當(dāng)合理的方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

以部編版小學(xué)三年級語文《花鐘》的教學(xué)為例，此課文是一篇科普短文，以豐富的句式和優(yōu)美的語言，科學(xué)地講述了“花鐘”現(xiàn)象、原理及運(yùn)用，體現(xiàn)了科普文的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，教師再根據(jù)課文的整個大意，引導(dǎo)學(xué)生快速地投入到課文的閱讀學(xué)習(xí)中，巧設(shè)問題留白，以“什么是‘花鐘’？”“花開放時間的不同是受什么因素的影響？”“課文中描述了哪些花？它們的開花時間分別是什么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，為學(xué)生留出思考的時間，促使學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在留白環(huán)節(jié)邊讀邊思考問題的答案，對課文的整體結(jié)構(gòu)、段落的內(nèi)容都會有一定的了解，如課文第一自然段便講述了各個種類花開放的時間，學(xué)生在帶著問題找答案時，可以在紙上按照時間順序羅列出來，幫助學(xué)生順利地歸納課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而針對問題，學(xué)生在留白環(huán)節(jié)也可以相互討論，如“不同植物開花時間不同的原因”，學(xué)生在討論中可以總結(jié)出完整的答案，大大提升了語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情景形式的留白，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)要重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文具備文化和藝術(shù)性，語言文字之間可能存在一定的意境、內(nèi)涵，在這類富有深層含義的語言文字教學(xué)中，巧用留白藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)一些豐富的情境，可以刺激學(xué)生的情感，使學(xué)生與課文中的情感產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在情景的留白環(huán)節(jié)中，能夠感受到語言文字間的“欲語還休”，尤其是語文中涉及的一些古詩文，這類古詩文往往“情與景、物與志”雜糅在一起，充滿意境美和語言美、文化美。詩句背后是作者的情感抒發(fā)，教師如果依據(jù)古詩文創(chuàng)設(shè)情景留白，不僅能夠幫助學(xué)生快速地理解古詩文含義，同時也能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)三年級語文《清明》這首古詩文的教學(xué)為例，這首古詩雖然短小，卻富有意境，能引發(fā)讀者的無限想象。教師通過融入這首古詩的內(nèi)涵，巧用留白藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)合適的情景，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與這首古詩相關(guān)的情景圖片，如水墨畫等，用多媒體展示了一幅清明時節(jié)的水墨畫，將古詩文的情景以現(xiàn)實(shí)化的手段展示出來，并配合著“清明”這首古詩的朗讀音頻進(jìn)行播放，將學(xué)生帶入到古詩的情景中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感認(rèn)知。學(xué)生在情景的留白環(huán)節(jié)，可以深切地體會到“雨紛紛”“行人斷魂”等描寫中作者觸景傷懷、寓情于景的心理，也促使學(xué)生在情景留白中對“遙”“杏花村”等字眼展開想象，促使學(xué)生感受詩句中的意境留白藝術(shù)，體會語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的文化意識。

三、針對課文經(jīng)典詞句設(shè)置留白，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言文字知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，加以運(yùn)用，是新課改語文教學(xué)的重點(diǎn)要求。巧用留白藝術(shù)，在語文教學(xué)課堂上，為學(xué)生提供語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、隨堂練習(xí)，可以提高學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用能力。尤其是針對語文課文中學(xué)生新學(xué)習(xí)和積累的陌生詞語、特殊句式等，教師要設(shè)置留白空間和時間，讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句、舉例運(yùn)用，幫助學(xué)生積累更多的語文知識，豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)，提高書面表達(dá)能力。同時，學(xué)生在內(nèi)化運(yùn)用這類語文知識時，自主學(xué)習(xí)的意識也會得到發(fā)展，語言能力不斷提升。

以部編版小學(xué)三年級語文《花鐘》的教學(xué)為例，其中使用了大量的優(yōu)美語言、修飾語言來描繪花開放的姿態(tài)，教師在講授到這類詞語、句子時，可以巧用留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)這類句子，如“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”等描寫鮮花的詞匯，教師也可以運(yùn)用留白讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)運(yùn)用這類詞語造句，如在第一自然段中作者運(yùn)用擬人的手法描述各類花開的姿態(tài)：“牽?；ù灯鹦±?，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，曇花含笑一現(xiàn)……”等，這類擬人句的運(yùn)用讓整篇課文在朗讀時充滿趣味和畫面感，也讓文章中描寫的各類花都更為生動，教師留出一定的課堂時間，讓學(xué)生參照這類句子進(jìn)行仿寫，既加深了學(xué)生對課文的理解，也能有效提高學(xué)生的語言組織能力，提升語文教學(xué)效果。

四、針對語文課文結(jié)尾、話題留白，提高語言思維和創(chuàng)造力

小學(xué)語文教材中不乏一些采取開放式結(jié)尾的課文，容易引人遐想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師針對這類文章可以巧用留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行二次創(chuàng)作或續(xù)寫，又或者教師可以提出相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生針對課文進(jìn)行假設(shè)，開展多角度的聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在進(jìn)行二次創(chuàng)作的過程，其實(shí)也是體現(xiàn)個性的環(huán)節(jié)。因?yàn)樾W(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知、差異性的思維特點(diǎn)，加上小學(xué)生想象力豐富，所以在創(chuàng)作時總是會出現(xiàn)天馬行空的想象，有利于塑造學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格，提高學(xué)生的語言思維能力和創(chuàng)造力。

以部編版小學(xué)四年級語文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學(xué)為例，這是一篇童話故事，語言有趣、生動、活潑，故事性強(qiáng)，學(xué)生也較為容易沉浸在故事的氛圍中，而針對“奶奶講的寶葫蘆的故事”這一內(nèi)容，教師可以巧用留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在分析“寶葫蘆的故事”時，展開想象，創(chuàng)編故事，在有關(guān)“寶葫蘆的故事”中增加人物故事續(xù)寫，或是直接對原有的人物故事如“張三得到了水蜜桃、李四得到大花狗”進(jìn)行二次創(chuàng)作，學(xué)生也在創(chuàng)作中開動大腦，不停地想象，或是將故事反轉(zhuǎn)，或是直接按照原來的風(fēng)格續(xù)寫。之后教師可以讓學(xué)生在留白環(huán)節(jié)自由展示自己創(chuàng)編的故事，鼓勵每個學(xué)生有感情地講述自己的故事，構(gòu)建一個平等的課堂氣氛，提高學(xué)生的語言思維。

巧用留白藝術(shù)是新課改語文教育的又一突破性的教學(xué)創(chuàng)新，對于學(xué)生的語文思維、創(chuàng)造力、語文情感態(tài)度等素質(zhì)的培養(yǎng)具有較好的效果，也讓學(xué)生在留白的環(huán)節(jié)中逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探索語言之美，促進(jìn)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，打造高效的語文課堂。

（孟玉峰，1991年10月生，女，漢族，山東濱州人，大學(xué)本科，小學(xué)一級，漢語言文學(xué)）