王霞

摘 要：在新課改教學(xué)背景下，開展小學(xué)語文教育要與時俱進，在教學(xué)手段上進行創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過不同的形式，引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，從而更好地開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成就自我。本文主要探討如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.024

在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)反映的是個體是否具有自覺自愿學(xué)習(xí)、積極主動學(xué)習(xí)的意愿和能力。新課改明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人，要將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自我展示的機會和舞臺，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的才能，不斷發(fā)掘自己的潛能，因為學(xué)生才是課堂活動中真正的主角，教師在其中只是一個參與引導(dǎo)的角色，主要目的是為了讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中應(yīng)有的樂趣。同時，教師也應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性，對于學(xué)生的愛好和興趣可以先做一個基礎(chǔ)的調(diào)研，從而在課程學(xué)習(xí)的過程中，針對這種差異性進行鼓勵和引導(dǎo)。讓學(xué)生對自己也有更為清楚的認知，從而增加自信心。

新課改教學(xué)理念的提出也標志著基礎(chǔ)教育課程將由原本以知識為本的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的思維習(xí)慣，授之以魚，更要授之以漁，一方面教師要教給學(xué)生知識，另一方面要教會學(xué)生在日常生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，通過認真觀察生活中的方方面面，發(fā)現(xiàn)生活中存在的樂趣，從中得到思考和啟發(fā)，并把這些經(jīng)驗積累起來，在平時的學(xué)習(xí)生活中，去不斷驗證這些自己掌握的知識。同時也要關(guān)注到學(xué)生的未來發(fā)展，讓學(xué)生通過養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，不斷總結(jié)經(jīng)驗和知識，通過不斷練習(xí)，熟練地掌握思考問題的方法，從而形成科學(xué)思維，并將其應(yīng)用在日常的生活中。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師首先要明確師生在“教”與“學(xué)”之間的地位，尤其要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強和學(xué)生之間的交流與互動，讓學(xué)生從原本被動接受知識的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎嫉臓顟B(tài)，以塑造學(xué)生良好的思維能力。學(xué)生只有在不依賴教師的情況下，才能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，掌握學(xué)習(xí)能力、激發(fā)潛能。教師也要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過程中僅僅用學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu定學(xué)生的刻板觀念。成績的好壞并無法真正衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但是離開了教師的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力很差。教師要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)的行列中。

例如，當教師在開展生字教學(xué)時，教師不要急于教給學(xué)生記憶生字的方法，而是要先讓學(xué)生觀看生字，看一看、想一想這個字有什么地方是容易寫錯的，然后再讓學(xué)生自己使用工具書，了解生字的字義以及詞義，完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時有什么不懂的地方，教師要做出指導(dǎo)，這種教學(xué)效率也會更高。

再如，當教師在講解《肥皂泡》這一課時，教師可以先設(shè)置一些課前導(dǎo)入問題，如“你平時喜歡玩兒哪些游戲？”“你嘗試過吹泡泡嗎？”“你知道如何制作泡泡水嗎？”這些問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更愿意接受教師接下來的引導(dǎo)。學(xué)生在經(jīng)過了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思考之后，也會帶著問題進行學(xué)習(xí)，對知識點的掌握也會更加牢固，學(xué)會思考正是自主學(xué)習(xí)意識奠定的重要基礎(chǔ)。

二、營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

氛圍對于個體的發(fā)展有著重要的帶動作用，學(xué)生如果處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在學(xué)習(xí)時也會更加投入。教師在教學(xué)時要著重為學(xué)生培養(yǎng)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)氛圍，同時，教師也要思考什么樣的課堂氛圍會讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)。從筆者多年的教學(xué)實踐中，可以得出這樣的一個結(jié)論，輕松的課堂氛圍可以讓學(xué)生更愿意融入其中，參與學(xué)習(xí)，尤其是互動性更強的課堂，學(xué)生會感覺到和教師之間的地位是平等的，自己是被尊重的，教師愿意聆聽自己的發(fā)言，從而也更愿意和教師進行分享。在這樣的氛圍中，學(xué)生更容易進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，在語文課堂氛圍的營造上，教師要注重和學(xué)生之間進行情感層面的交流，而不能僅僅是以向?qū)W生提問的方式和學(xué)生進行交流，教師要及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，幫助學(xué)生解決問題，并給予學(xué)生更多的鼓勵及幫助，增強學(xué)生的信心，多看到學(xué)生的優(yōu)點，并將學(xué)生的進步記在心上，這種鼓勵式的教育和情感式的教育，更有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《草原》這一課時，一些學(xué)生社會經(jīng)驗較少，沒有接觸過草原的情境，也不知道草原上的人們是如何生活的，此時教師可以播放一段視頻，讓學(xué)生觀看大草原的自然風(fēng)光，初步認知草原牧民的生活狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，然后再讓學(xué)生說出他們看到了哪些內(nèi)容，了解的草原生活是什么樣的。通過構(gòu)建討論，幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容。同時，教師也要進行思想層面的延伸，讓學(xué)生產(chǎn)生民族團結(jié)的思想，整個課程都是在教師和學(xué)生的對話過程中進行，學(xué)生有了更多想要表達和學(xué)習(xí)的欲望，教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)重點。通過向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生在課文中找到答案，說出自己的想法。這種教學(xué)模式可以真正突出學(xué)生的主體，從而掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

三、讓學(xué)生多閱讀、多寫作

自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建也需要教師為學(xué)生提供足夠的實踐機會，課堂教學(xué)都是以課文講解、分析文章中所蘊含的情感態(tài)度為主，教師在進行文章分析時，要多進行總結(jié)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而靈活應(yīng)用。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生先多讀幾遍文章，了解文章的意思之后，在腦海中形成大概的框架，然后再去理解細節(jié)。在學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法之后，教師可以為學(xué)生布置一些寫作的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。寫作訓(xùn)練不僅包括命題作文，也可以用更靈活的方式吸引學(xué)生的注意力。例如，教師可以讓學(xué)生以自己的角度復(fù)述課堂中學(xué)習(xí)的文章，或者為文章改一個結(jié)尾，訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生在課下回顧課堂所學(xué)的內(nèi)容，用自己的方法重新復(fù)習(xí)，積累語言文字，提高表達能力，并在寫作復(fù)習(xí)的過程中了解自己存在的知識盲點。

教師也可以鼓勵學(xué)生多讀課外書，增加積累，通過寫日記的方法提高寫作能力，幫助學(xué)生積累語文知識，并在寫日記的過程中提升語感，進一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

四、幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力需要成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。而習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，教師要不斷加強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，并鼓勵學(xué)生將這種習(xí)慣堅持下去。要在每堂課開始之前向?qū)W生詢問預(yù)習(xí)情況，通過重視課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

在課堂中，教師也要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果進行檢驗，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，對學(xué)生作出預(yù)習(xí)的要求，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時寫出自己的問題，在課堂中與教師進行互動。這些訓(xùn)練的方法也是一種提醒，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課下的復(fù)習(xí)同樣如此，教師可以讓學(xué)生準備一個專門的語文復(fù)習(xí)本，記錄下自己學(xué)習(xí)后的感悟，這也是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

習(xí)慣的養(yǎng)成離不開長期的堅持以及教師的監(jiān)督，教師要在整個過程中多鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師要做出公開和及時的表揚，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、樹立標桿，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要在教學(xué)時尊重學(xué)生的獨立人格，發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中和教師建立平等的溝通關(guān)系，主動提出問題，探究解決途徑，發(fā)表自己見解。教師在教學(xué)時也要注重教學(xué)情境的構(gòu)建，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷探索更加高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，實現(xiàn)進步，進而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

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