陳小紅

摘 要：在小學(xué)語文龐大的教學(xué)體系中，低年級的識字教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容中的最為重要，也是最為基礎(chǔ)的部分之一。對于小學(xué)生來說，如果沒有一定的識字量儲備，無論在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科還是在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，都將面臨巨大的困難與阻礙。不僅如此，在今后的學(xué)習(xí)過程中，語文的閱讀與寫作對于學(xué)生在漢字的理解方面以及靈活運(yùn)用文字能力方面都有較高的要求，所以識字教學(xué)在語文教學(xué)體系中有舉足輕重的地位。在小學(xué)低年級語文教學(xué)階段，語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的識字教學(xué)，將識字教學(xué)當(dāng)作一項重要的工作進(jìn)行鉆研和實踐，并且要持之以恒、常抓不懈。本文對當(dāng)前低年級語文識字教學(xué)這項工作的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要闡述，并探討如何更好地開展相關(guān)工作，希望能夠引起小學(xué)語文教師的高度重視，也能夠為語文教師提供有價值的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 思路分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.022

很多孩子在進(jìn)入小學(xué)階段開始接受系統(tǒng)教育的時候，就已經(jīng)具備了一定的識字基礎(chǔ)。這充分說明家長對孩子的語文啟蒙教育十分重視。進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)也正式步入了一個重要的階段。小學(xué)語文教師通常都具備豐富的識字教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗。在對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，語文教師都能夠盡心竭力地開展教學(xué)活動。

隨著新課改的逐步實施，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念對語文識字教學(xué)也提出了新的要求，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)思路，重新開拓新的教學(xué)模式，摸索更適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展特點的識字教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展輕松、有趣的識字教學(xué)活動，以此來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，幫助學(xué)生積累文字量，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、語文識字教學(xué)存在的問題

1.識字教學(xué)方式陳舊固化

語文教師在教授生字的時候，往往脫離了課本中的情境，只停留在對漢字的拼音、筆畫分析等層面的講解，學(xué)生對生字的意義理解得不夠充分，這是其一。另外，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的時候，教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)的重點、難點不夠突出，由于教師疏忽了識字教學(xué)的重要性，所以對識字教學(xué)研究得不夠深入，對識字教學(xué)采取一刀切的策略，也就是所有生字的教學(xué)方式都千篇一律，講解內(nèi)容全面覆蓋生字的“音、形、義”三個方面，沒有任何側(cè)重。這就導(dǎo)致教師講解得越多，學(xué)生理解和掌握得越少，這是其二。

教師在對學(xué)生進(jìn)行生字鞏固與練習(xí)的時候，往往仍停留在重復(fù)、機(jī)械抄寫的階段。很多小學(xué)生將大量時間耗費(fèi)在了枯燥、無意義的機(jī)械抄寫上，這對于學(xué)生理解生字的意義、掌握生字的用法，沒有起到積極的促進(jìn)作用，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候，內(nèi)心會產(chǎn)生負(fù)面情緒，主動學(xué)習(xí)的意愿大幅降低，最終導(dǎo)致教師的識字教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣不高

對于處于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，漢字由于同時具有音、形、義三部分屬性，所以他們在學(xué)習(xí)過程中，會存在一定的困難。由于傳統(tǒng)的識字教學(xué)缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏生動、有趣的教學(xué)方式，教師只是在講臺上一味枯燥地講解，缺乏與學(xué)生的互動等，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候不專心 ，注意力不集中，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

此外，由于這個年齡段的小學(xué)生正處在身心發(fā)展的最初階段，缺乏克服困難的積極心態(tài)，教師及家長如果缺乏及時的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時產(chǎn)生厭煩的情緒。一些語文教師在課后布置了大量的生字抄寫作業(yè)，這不僅占用了學(xué)生大量的課余時間，而且導(dǎo)致學(xué)生為了機(jī)械地完成作業(yè)，很少花時間對這些生字進(jìn)行理解，久而久之，小學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的印象停留在機(jī)械地抄寫與記憶上，學(xué)習(xí)的熱情不高，嚴(yán)重制約了學(xué)生掌握生字的能力，不利于學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、語文識字教學(xué)策略與思路

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的漢字教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法十分單一，缺少與課本內(nèi)容的結(jié)合，同時也缺乏對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的掌握和科學(xué)評估。所以在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，缺少生動、有趣的啟發(fā)式教學(xué)的思維。新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念明確提出要以學(xué)生為教學(xué)主體。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，也要充分考慮小學(xué)生的心理特點，抓住學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)人教版二年級《植物媽媽有辦法》一課的生字時，語文教師可以先播放一段生動有趣的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過畫面上呈現(xiàn)出來的事物，對所學(xué)的生字產(chǎn)生一個直觀的印象。例如在學(xué)習(xí)“豌”“豆”的時候，小學(xué)語文教師可以通過視頻當(dāng)中出現(xiàn)的豆莢形象，讓學(xué)生先掌握“豆”的樣子，從而通過圖片與生字的關(guān)聯(lián)性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中，理解生字所代表的事物的形象。通過抽象的生字與具體的圖片相結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正掌握生字的意義，從而實現(xiàn)學(xué)生對生字的真正理解。

2.結(jié)合趣味游戲開展教學(xué)

每一個生字的誕生及后期演化都凝聚了祖先的智慧。另外，小學(xué)低年級學(xué)生天性好動、喜歡探索一切未知的事物，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。所以小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)的過程中，一方面要充分挖掘每一個文字的意義，找出每一個生字獨(dú)有的特點，另一方面要充分重視低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點，通過開展猜謎語、做游戲、念兒歌等趣味游戲來進(jìn)行識字教學(xué)活動。讓學(xué)生在玩的過程中，掌握生字的音、形、義。

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級《樹之歌》一課時，可以讓學(xué)生提前在家做好道具帽子，并且在帽子上提前寫好偏旁部首。在識字教學(xué)過程中，教師可以請上來一名帽子上寫有“木”字的同學(xué)，讓同學(xué)先復(fù)習(xí)“木”字代表什么事物。這些事物都有什么樣的特點。通過挖掘?qū)W生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生認(rèn)識到“木”代表植物。接下來，教師可以提出一個問題：“木”與“樹”之間有什么關(guān)系？在學(xué)生思考的過程中，教師可以讓帽子上分別寫有“同”“白”“公”“風(fēng)”等漢字的學(xué)生上來，做一個為“木”同學(xué)找朋友的游戲。通過讓兩個同學(xué)站在一起，拼成一個新的生字，幫助學(xué)生理解各種樹的名稱。

3.結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)漢字

漢字來源于生活，所以學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的終極目的，是要回歸生活。小學(xué)語文教師要拓寬教學(xué)思路，在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行一定的知識拓展。另外，小學(xué)語文教師還可以把小學(xué)生的識字途徑從課堂上拓寬到課堂之外，小學(xué)語文教師可以啟發(fā)學(xué)生在日常生活當(dāng)中去尋找和積累生字。無論在進(jìn)行課外閱讀時，還是在戶外游玩時，學(xué)生都能夠接觸到大量的漢字，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個生字積累練習(xí)本，將自己遇到的有趣的生字記錄下來。

教師可以在課堂上開展《我和生字交朋友》主題活動，鼓勵學(xué)生對自己積累的漢字進(jìn)行展示和講解，一方面可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)生字的信心，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生能夠相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而提高學(xué)生掌握的生字量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教師在開展低年級識字教學(xué)的過程中，首先要了解小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，針對需要改進(jìn)的問題進(jìn)行深入分析與研究。其次，小學(xué)語文教師要順應(yīng)新課改背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在開展識字教學(xué)的時候，要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的實際情況，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過多種生動、活潑、有趣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對漢字的理解，從而促進(jìn)學(xué)生對漢字的掌握和積累。最后，小學(xué)語文教師要從自身入手，不斷提升自己的理論知識、個人綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的識字教學(xué)方法，時刻保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時也要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，從而進(jìn)一步促進(jìn)識字教學(xué)的有效開展，最終實現(xiàn)提升小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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