摘 要：為了解決目前初中生記敘文寫作面臨的寫作能力差、積極性不高等問題，梯級化序列教學將記敘文教學內(nèi)容分為要素教學、細節(jié)教學、邏輯教學、情節(jié)教學和情感教學五個環(huán)節(jié)，形成難度層層遞進的教學序列，結合多種寫作評價體系，力圖引導學生掌握正確的寫作方法，全方位提高學生記敘文的寫作能力。

關鍵詞：記敘文 梯級化 序列教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.010

記敘文的梯級化作文教學是指對初中語文教材中記敘文寫作的教學內(nèi)容在序列上進行重新建構，使其形成由易向難、由淺入深的階梯式教學路徑，依據(jù)學生寫作的實際水平，分年級梯次確定教學目標。梯級化教學主要采用先仿寫再自主寫作的教學方式進行訓練，并通過多種創(chuàng)新型評價形式系統(tǒng)性解決學生在記敘文寫作中常見的問題，全方位提高學生記敘文寫作水平，同時增強學生的寫作信心和積極性。

一、目前記敘文訓練的短板與問題

記敘文是初中寫作文體訓練中最重要的一種文體，也是學生第一種要掌握的文體，根據(jù)新《課標》的要求，“寫記敘文，做到內(nèi)容具體;有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，人教版語文教材中也將記敘文寫作作為初中語文寫作教學前期的重點文體來進行訓練。然而在目前的初中作文訓練中，學生對于記敘文寫作熱情普遍不高，寫作能力也處于比較低的水平，無法達到新《課標》要求。

導致這一現(xiàn)象的主要原因還是學生未掌握記敘文寫作技巧，對大部分學生來說，記敘文入門門檻低，但水平難提高的現(xiàn)象普遍存在，尤其在考試的有限時間內(nèi)，很多學生往往無法快速構思出較為精彩的敘事情節(jié)，更偏向于構思相對簡單，更加模式化的議論文文體。另一個原因是一些學生對文體認識模糊，不懂文體之間的區(qū)別，寫出了“四不像”作文，這也是很多學生作文水平徘徊于較低水平的一個重要原因。同時，部分教師在作文教學中也存在著功利化的誤區(qū)，認為學生花費大量時間在記敘文寫作訓練上對分數(shù)的提升效果不明顯，忽視了對于記敘文的教學和研究，這也導致學生輕視記敘文訓練，對記敘文寫作有畏難情緒，不敢寫，不愿練，長久之下對于記敘文便逐漸疏遠。

同時，學生在寫記敘文時，也因為缺乏積累和技巧，存在一些突出的問題。第一，學生敘事欠缺生動性。大多數(shù)初中學生雖然在寫作過程中能意識到文章條理的重要性，但不少學生的作文仍對事件描述巨細無遺，主次不分，結構松散，缺乏敘事應有的情節(jié)起伏，同時用詞缺乏新意，大量詞語重復性使用也沖淡了文章應有的感情色彩。第二，選材重復重合率高，缺乏新穎的寫作角度。學生基本能達到舉例與文章主題一致的要求，但不少學生的知識基礎還相對薄弱，寫作素材積累較少，導致文章情節(jié)雷同較多，部分主題切入角度相似度較高，不易出彩。第三，情感表達方式單一，無法形成強烈的感情共鳴。學生尚未掌握更復雜的寫作方法，缺乏創(chuàng)作技巧，多以直接抒情為主，表達平鋪直敘，無法進一步提高主題高度。

二、記敘文梯級化教學的主要內(nèi)容

為了解決目前記敘文教學存在的短板和問題，建立成效良好的記敘文作文教學體系勢在必行。梯級化教學的關鍵在于合理優(yōu)化教學內(nèi)容，制定記敘文各要素訓練計劃，建立有效的作文評價體系。

1.教學序列的構建

針對初中學生特點和寫作中的問題，教師對記敘文的訓練制定梯級式的教學計劃，將記敘文訓練分為每個部分，提出具體目標，分別為要素教學、細節(jié)教學、條理教學、情節(jié)教學、情感教學五個訓練環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)便組成了一個完整的教學序列，前三個為基礎性教學，后兩個為深入性教學，各環(huán)節(jié)的教學既相互獨立，又環(huán)環(huán)相扣，層遞性地提升學生的記敘文寫作能力。教師在教學過程中應遵循先易后難的原則，使學生逐漸脫離小學簡單記敘文階段，掌握復雜記敘文的寫法。

在教學過程中，教師還可以根據(jù)實際情況設置各種訓練項目，對記敘文某一環(huán)節(jié)或整體進行專項訓練。常用的訓練形式有以下幾種：日常仿寫類，主要是結合教材進行的課文經(jīng)典句段仿寫，一方面加深對課文的理解，另一方面積累寫作形式。專題計劃類，主要是在學校開設的作文課上按課題計劃進行的針對性寫作訓練，形成系統(tǒng)的訓練閉路。如設置專題的《成長路上，需要? ? ? ? ? ? ?》《? ? ? ? ? ? ?，也美麗》等開放性題目。實踐主題類，利用各種實踐活動，如課外勞動、游學研學、文化體驗等活動的機會，組織學生結合訓練目標，進行主題寫作訓練。征文比賽類，利用學?；蛏鐣M織的各類征文比賽，對學生進行針對性指導，可取得較好的效果，提高學生寫作積極性。突發(fā)事件類，將全國性的重大公共事件為主題，對學生進行寫作訓練，這樣的突發(fā)事件寫作，既提高了學生的寫作水平，也提高了學生對社會的認識。

2.教學評價體系構建

建立有效的作文評價體系是梯級化序列作文教學訓練的重要目標，通過建立多種評價體系相結合的模式，達到以評價體系促進學生寫作能力切實提高的效果。

第一，完善過程性評價體系。目前初中教師對于作文的評價主要還是著眼于作文結果本身，對寫作過程的關注相對較少，作文練習環(huán)節(jié)封閉，大多是在學生習作完成后給予最終評語，“一錘定音”，學生在教師講解作文后往往默認寫作任務已經(jīng)完成，不能及時反思總結，作文水平不能得到有效提升。教師應將學生作文看成一個動態(tài)的學習過程，展開專項精練，針對一個作文任務，要求學生進行反復修改，使之精益求精。

第二，構建表現(xiàn)性評價體系。表現(xiàn)性評價是一種新型評價模式，主要指教師根據(jù)教學目標對學生發(fā)布任務，教師對學生在完成任務時表現(xiàn)出的知識儲備、技能水平和情感進行評價，評價的主要目的不是對學生進行成績上的分類，而是幫助學生找到自己的優(yōu)劣點，提高自身水平。針對記敘文寫作教學，在各梯級訓練階段分別設置不同的評價目標。

第三，推進多元性評價體系。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是權威，是學生作文的唯一評價者，單一的評價來源限制了學生思維的拓展，容易造成千篇一律、千文一面的現(xiàn)象。信息化時代的課堂應鼓勵評價來源的多元化，教師可組織學生進行小組互評或班級互評，將部分評價權力交給學生，組織學生互評，也可以進行小組互評或班級作文互評。通過多元化評價能使學生之間取長補短，在討論中拓寬寫作思路。

三、梯級化序列教學的意義與作用

梯級化作文訓練的目標是全方位提升學生記敘文寫作能力，促進學生在文章結構、細節(jié)、邏輯、情感、認識五個維度上的水平提升。

首先，使學生掌握快速布局文章，構建敘事弧線的方法。通過梯級訓練，學生可以更熟練地選擇作文的寫作角度、謀篇布局。學生學會快速確定故事詳略內(nèi)容，根據(jù)需要安排好詳寫的主要內(nèi)容和略寫的次要內(nèi)容，確定整個事件中“背景—上升—波折—高潮—結尾”各部分的敘事流程，建立完整的敘述弧線，能更好地理順作文思路，方便為情節(jié)內(nèi)容的設置埋下伏筆。

其次，使學生掌握充實文章內(nèi)容，豐富寫作素材的手段。在作文訓練過程中，學生除了學習寫作技巧之外，還可以建立屬于自己的寫作素材庫。列夫·托爾斯泰說：“藝術起于至微。”豐富的素材離不開平時對生活細節(jié)的觀察和把握，學生在日常訓練中積累足夠多的內(nèi)容，在考試當中便可以根據(jù)題目要求，將素材以不同角度進行展現(xiàn)，達到事半功倍的效果。

第三，使學生掌握作文吐露情感，升華主題的表達手法。一篇好的記敘文成功的關鍵在于能否引發(fā)讀者的情感共鳴，能否將主題立意升華，以達到“文以動情”的目的。通過情感教學等環(huán)節(jié)的訓練，使學生在作文中舍棄矯飾、浮夸的空話套話，而是流露真情，彰顯自己的態(tài)度和思考，提升作文主題，真正做到“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

經(jīng)過梯級化序列作文教學后，學生對記敘文的寫作能力得到較大提升，能夠順利實現(xiàn)從小學作文向中學作文的過渡，能較好地完成該階段記事、寫人等各個訓練模塊的任務。學生作文的邏輯性和流暢性有了較大提高。梯級式作文教學法在初中語文教學中具有較強的科學性和可行性，能夠訓練學生創(chuàng)造性思維，提升應用能力，適應新時代記敘文寫作教學的需要。

參考文獻：

陳沛《初中記敘文寫作評價指標探析》，《中國考試》2020年第4期。

（石月姣，1989年生，女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，二級教師，研究方向：中學語文教學）

（基金項目：本文為山東省濟寧市教育科學規(guī)劃課題“初中語文層梯式作文教學研究”階段性研究成果，項目批準號：2019NG065）