謝穎

摘 要：近年來，科學(xué)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，并逐漸在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用。目前，初中語文教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向信息化，教育部也提倡打造智慧校園，將書本與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。本文對(duì)當(dāng)前初中語文名著閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)的相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，以期能夠?yàn)橐痪€初中語文教師的名著閱讀教學(xué)實(shí)踐提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 智慧課堂 名著閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.008

隨著新課程教育改革的進(jìn)行，數(shù)字化、智慧化硬件與軟件設(shè)施逐漸進(jìn)入校園，教師與學(xué)生也逐漸適應(yīng)信息化與多元化的教學(xué)課堂。當(dāng)前，初中語文閱讀要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文及閱讀的興趣，在教學(xué)與日常生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀品味。在這種背景下，如何能夠利用好智慧校園工具，為初中語文的名著閱讀教學(xué)實(shí)踐起到實(shí)質(zhì)性的幫助，是每一位一線語文教師需要思考的問題。

一、智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.未充分引起學(xué)生閱讀興趣

在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，名著閱讀教學(xué)所占的比例并不大，但對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的積累與文學(xué)素養(yǎng)的提升起到重要的作用，可以說語文名著閱讀在語文學(xué)習(xí)中起到基石作用，影響學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的閱讀情況中，學(xué)生更喜歡閱讀淺顯易懂、篇幅短小的文學(xué)作品，例如網(wǎng)絡(luò)小說等，對(duì)于名著閱讀尤其是大部頭或年代間隔較遠(yuǎn)的文章便興趣寥寥。

2.未能充分利于智慧課堂工具

智慧課堂工具目前已經(jīng)相對(duì)成熟，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)尤其是名著閱讀教學(xué)中，教師并未充分利用智慧課堂工具，開展高效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在初中語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)大多集中在課文學(xué)習(xí)，在名著閱讀上教師較少使用智慧課堂工具;而在教學(xué)階段中，信息技術(shù)工具多用于課上，在課前預(yù)習(xí)與課后自習(xí)階段很少用到，從而大大影響了學(xué)生課前與課后的學(xué)習(xí)效率。

二、智慧課堂環(huán)境下初中語文名著閱讀教學(xué)策略

1.掌握名著閱讀切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中語文的教育教學(xué)實(shí)踐中，名著閱讀是連接學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的重要學(xué)習(xí)板塊，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣、豐富語文知識(shí)積累中都起到了重要的作用。但在語文教學(xué)的實(shí)際過程中，不少學(xué)生只是進(jìn)行完成任務(wù)式的閱讀，并沒有對(duì)名著真正產(chǎn)生興趣。一方面，名著本身思想內(nèi)容深刻，對(duì)于初中生來說不乏難以理解的部分，尤其是在情節(jié)、中心思想等方面，不少學(xué)生表示理解起來十分吃力。另一方面，學(xué)生在閱讀近現(xiàn)代文學(xué)與古代文學(xué)作品時(shí)，并不能很好地將自己的人生體驗(yàn)代入其中，因此對(duì)于作品所展現(xiàn)的時(shí)代與生活場(chǎng)景也難以理解，從而導(dǎo)致閱讀興趣降低。

處在信息化時(shí)代，學(xué)生能夠接觸到更豐富的網(wǎng)絡(luò)世界，獲得知識(shí)的渠道也多種多樣，但這并不能代替學(xué)生從名著中汲取養(yǎng)料。名著是一代又一代文學(xué)巨匠留下的精神瑰寶，因此，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于名著的閱讀興趣，從而使名著閱讀富有活力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與語文能力。

在每一次發(fā)布閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以尋找新的閱讀切入點(diǎn)。例如，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、時(shí)政中的新聞人物、校園生活中的新奇事件等，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問題。這樣的做法可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，書本是可以答疑解惑、獲得真知的，從而更加感受到書本的實(shí)用性，愿意去閱讀，去感受。除此之外，教師還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的名著。教師可以讓學(xué)生思考，在生活中遇到的同樣一個(gè)情景，書中是怎樣講述的？情節(jié)怎樣推動(dòng)進(jìn)行的？通過回憶中加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.利用網(wǎng)絡(luò)工具，優(yōu)化閱讀方案

在傳統(tǒng)的語文名著閱讀教學(xué)過程中，教師布置好閱讀任務(wù)以后，根據(jù)“讀后感”“片段摘錄”等學(xué)生反饋了解學(xué)生的閱讀情況，但這些反饋內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀情況的反映還是比較有限。教師既不能在反饋內(nèi)容中獲知學(xué)生真實(shí)閱讀進(jìn)度，也無法了解到學(xué)生對(duì)于整部名著作品的掌握程度。而現(xiàn)在如何利用網(wǎng)絡(luò)工具，得到學(xué)生真實(shí)閱讀情況的反饋，也是初中語文教師需要思考的重要課題。

授人以魚，不如授人以漁。好的讀書方法對(duì)于閱讀來說可以達(dá)到事半功倍的效果。具體到名著閱讀來說，這是需要長(zhǎng)期積累的“慢功夫”，絕不可以使用應(yīng)付考試的急功近利的辦法。因此，教師在教學(xué)過程中更要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，在閱讀過程中有所“得”，有所“法”。通過一本名著的閱讀，教師可以教授給學(xué)生正確的閱讀方法。

例如，在《西游記》的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“精讀”與“跳讀”結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生閱讀意識(shí)。在一些既選入課本又被學(xué)生熟知的章節(jié)內(nèi)容，如《猴王出世》《三打白骨精》，就可以跳讀。而一些較為重要但未被選入課本的章節(jié)，例如《大鬧天宮》等，則可以選擇精讀。學(xué)生要在反復(fù)閱讀中理解名著的深意。同時(shí)，在教授閱讀方法的過程中，教師要注意不是每一本書都適用一種閱讀方法，而應(yīng)當(dāng)“一書一法”。教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)出自己的閱讀方式，從而降低閱讀的阻力，在閱讀中思考，在閱讀中進(jìn)步。

而在反饋上，教師可以利用多媒體工具，通過多種傳媒軟件與新媒體方式讓學(xué)生進(jìn)行反饋。例如，讓學(xué)生使用音頻簡(jiǎn)單概述作品內(nèi)容，每閱讀一章名著內(nèi)容，就用語音復(fù)述一遍，在完整閱讀結(jié)束后回顧自己的音頻，做到及時(shí)復(fù)習(xí);讓學(xué)生在線上為經(jīng)典角色配音，這樣可以讓學(xué)生深入體會(huì)角色，深度理解文章;讓學(xué)生對(duì)閱讀中感受較深的場(chǎng)景制作電子插圖，等等。

另外，教師還可以利用學(xué)校開設(shè)的公眾號(hào)、小程序等自媒體端，推動(dòng)學(xué)生閱讀。一方面，教師可以在這些社交平臺(tái)上面發(fā)布閱讀書目和一些名著的基本故事概述等，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，起到“領(lǐng)讀”作用。另一方面，教師可以讓學(xué)生在這些社交媒體平臺(tái)的交流區(qū)域互相討論，在線解決彼此之間的問題，答疑解惑;教師還可以利用這些平臺(tái)上傳課件、音頻、視頻、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料等，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的功能。

3.培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，制定閱讀計(jì)劃

好的開頭是成功的一半，除了日常教學(xué)中閱讀任務(wù)的發(fā)布，教師還可以在名著閱讀前讓學(xué)生通過小組協(xié)作等形式，制定閱讀任務(wù)并分步驟完成，從而拆解任務(wù)，極大提升閱讀效率。

首先，學(xué)生可以按照喜歡的閱讀書目組成小組，在微信建立讀書群進(jìn)行溝通，成員在微信群中確定要讀的書目，并每日進(jìn)行進(jìn)度匯報(bào)，這樣每個(gè)小組的成員都有類似的閱讀興趣，協(xié)作起來也更加融洽。其次，學(xué)生有了閱讀小組以后，可以定期開展閱讀沙龍、薦書會(huì)、優(yōu)秀選段演繹等活動(dòng)，這樣學(xué)生可以提升閱讀體驗(yàn);最后，小組可以將自己的閱讀感受整理為閱讀筆記，在班級(jí)之間與其他小組互相傳遞學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以盡可能多地了解到其他類型的名著內(nèi)容，從而自發(fā)地選擇喜歡的名著進(jìn)行閱讀，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的主動(dòng)性。

想讓智慧課堂融入初中語文名著閱讀的課堂之中，教師首先就要樹立時(shí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、事事利用網(wǎng)絡(luò)的觀念?，F(xiàn)在，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)有許多時(shí)間管理和在線協(xié)作的手機(jī)軟件，教師可以利用這些軟件，輔助學(xué)生閱讀，記錄心得感受。電子筆記保留時(shí)間長(zhǎng)、更加容易制作、制作過程也更有趣，學(xué)生可以通過這樣的形式保存自己的“名著記憶”。在制作“電子閱讀筆記”的過程中，學(xué)生可以將圖片、視頻、文字等插入到軟件中，形成豐富的電子筆記，并以時(shí)間軸的形式整理出來。當(dāng)學(xué)生具備了一定的積累后，閱讀筆記的內(nèi)容也更加豐富，這時(shí)學(xué)生也會(huì)有非常強(qiáng)烈的成就感。

除了學(xué)生自己制作電子筆記，教師還可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)營(yíng)造生活中的“智慧課堂”。例如一些學(xué)生喜歡刷短視頻，在快節(jié)奏的短視頻中不知不覺地就浪費(fèi)了很多時(shí)間，引起了家長(zhǎng)與教師的反對(duì)。堵不如疏，教師可以提倡學(xué)生科學(xué)利用短視頻平臺(tái)，精挑細(xì)選一些既有知識(shí)講述，又生動(dòng)活潑的短視頻內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些讀書類博主、教育類博主等，讓學(xué)生在玩耍的過程中也能學(xué)習(xí)到名著相關(guān)知識(shí)，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前，初中語文教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向信息化，教育部也提倡打造智慧校園，將書本與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。隨著新課程改革的進(jìn)行，數(shù)字化、智慧化硬件與軟件設(shè)施逐漸進(jìn)入校園，教師與學(xué)生不斷適應(yīng)信息化與多元化的課堂。本文分析目前初中語文名著閱讀教育教學(xué)融入智慧課堂的現(xiàn)狀，重點(diǎn)梳理了在初中語文名著閱讀結(jié)合智慧課堂環(huán)境的應(yīng)對(duì)策略，在尋找興趣切入點(diǎn)、優(yōu)化閱讀方案、制定閱讀計(jì)劃等方面進(jìn)行策略探討，使科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)能夠真正與課堂教學(xué)相融合，讓智慧課堂在初中語文課堂中閃耀光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝紅玉《語文名著閱讀教學(xué)困境與提升策略》，《文學(xué)教育》2021年第2期。

[2] 李燕萍《智慧校園環(huán)境下初中語文群文閱讀教學(xué)策略》，《才智》2021年第6期。