文/劉佳慧

我國目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟(jì)增長速度逐漸放緩[1]。在這種狀態(tài)下，最需要的就是人才的支撐，所需的人才不僅需要學(xué)術(shù)型的高素質(zhì)人才，同時也需要大量技術(shù)高超、經(jīng)驗(yàn)豐富的技能型人才，也就是職業(yè)素養(yǎng)較高的技術(shù)型人才。這種技術(shù)型人才主要來自職業(yè)院校，專注學(xué)習(xí)某種技術(shù)或技能，以某種職業(yè)為目標(biāo)，不斷提升自身的技術(shù)水平與工匠精神[2]。這種技術(shù)水平高超且具備工匠精神的技術(shù)型人才能夠改善我國的勞動者素質(zhì)，孕育出職業(yè)素養(yǎng)極高的工匠型人才，有利于我國從中國制造轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造、中國智造，并且使我國的勞動力質(zhì)量更加符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。為提升這種技術(shù)型人才的技術(shù)水平與工匠精神，需要以崗位需求為主線對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行管理。對于該問題的實(shí)踐研究，國內(nèi)外都表現(xiàn)出了極大的重視程度。國外對于以崗位需求為主線對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行管理的實(shí)踐研究主要側(cè)重于構(gòu)建科學(xué)、嚴(yán)密的教學(xué)過程評價機(jī)制與監(jiān)控機(jī)制；而國內(nèi)對于以崗位需求為主線對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行管理的實(shí)踐研究主要側(cè)重管理制度的完善等方面，為此筆者提出了針對這一方面的研究。

一、教學(xué)方法的選擇

進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時必須符合實(shí)際崗位需求所對應(yīng)的教學(xué)課程和目標(biāo)：在進(jìn)行教學(xué)時，必須保證使用的教學(xué)方法與受教育者的實(shí)際崗位需求相符合、與社會需求和價值相符合、與崗位需求對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與課程相符合。這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的管理、提升，滿足各方面的對應(yīng)需求，同時具備可操作、具體的特征。院校需明確各崗位的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時偏重對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生在真實(shí)情景中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

選擇教學(xué)方法時需要適應(yīng)對應(yīng)的課程內(nèi)容：對于基礎(chǔ)文化課，可以采取講授法，使學(xué)生能夠精煉、快速、直接掌握基礎(chǔ)文化知識，實(shí)現(xiàn)文化修養(yǎng)與底蘊(yùn)的提升；對于崗位相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，則需要在授課過程中與具體的案例和職業(yè)相結(jié)合，便于學(xué)生掌握和理解職業(yè)相關(guān)的理論知識，并在授課過程中提升職業(yè)精神[4]。而對于專業(yè)實(shí)踐課程而言，需要注重鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。具體而言，可以在教學(xué)過程中成立并開展一些項(xiàng)目，使學(xué)生通過分組合作方式完成項(xiàng)目。在這一合作過程中，學(xué)生需要獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目職責(zé)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目中含有與職業(yè)相關(guān)的、多方面的課程知識，能夠幫助學(xué)生積累實(shí)際職業(yè)經(jīng)驗(yàn)[5]。

選擇教學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)教育時，還需要形成一個具備統(tǒng)一性的結(jié)構(gòu)或體系：需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、職業(yè)需求、教師教學(xué)風(fēng)格、崗位情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)化組合教學(xué)方法，以獲取最好的教學(xué)效果，更好地發(fā)揮各種教學(xué)方法的價值[6]。即使針對一門課程，也需要針對教學(xué)內(nèi)容采取對應(yīng)的教學(xué)方法。同時，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中需要貫穿職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其融入實(shí)踐課程與基礎(chǔ)課程中。

二、教學(xué)管理方式的改進(jìn)

制訂教學(xué)管理目標(biāo)時需要與各專業(yè)對應(yīng)的崗位需求相結(jié)合，秉承打造嚴(yán)謹(jǐn)校風(fēng)、管理科學(xué)化的原則來制訂詳細(xì)的教學(xué)管理目標(biāo)。在教學(xué)過程以及崗位發(fā)展過程中，校方需要根據(jù)實(shí)際情況對制訂的教學(xué)管理目標(biāo)進(jìn)行與時俱進(jìn)的改進(jìn)，使教學(xué)管理目標(biāo)更加貼合實(shí)際崗位需求。還需要嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)中各方的行為，以管理學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

應(yīng)徹底執(zhí)行教學(xué)管理制度，促進(jìn)管理制度向更加合理、規(guī)范以及與崗位需求相符合的方向變化。明確教學(xué)管理工作中管理人員的工作責(zé)任和任務(wù)，制訂各種對應(yīng)的處罰措施與獎勵措施，使教師與學(xué)生能夠在有序的環(huán)境下進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)。在執(zhí)行教學(xué)管理制度時，需要防止制度變得僵化，為制度的執(zhí)行預(yù)留一些空間。

對教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行整頓，做好監(jiān)督工作。提倡學(xué)生與教師之間進(jìn)行互相監(jiān)督，使教師收到教學(xué)反饋，學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在實(shí)施教學(xué)時，需要加強(qiáng)各個環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)督，實(shí)施精細(xì)化管理，制定科學(xué)、合理、符合崗位需求的人才[7]。

要在管理方法上進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)科學(xué)、先進(jìn)的管理理念，結(jié)合崗位需求對管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生實(shí)施統(tǒng)籌管理，以便有序開展教學(xué)工作，提升管理水平。在進(jìn)行管理時，可以充分利用大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，構(gòu)建電子信息管理檔案，分類管理各專業(yè)的信息、資料，以及針對學(xué)生成績構(gòu)建電子信息系統(tǒng)。

三、專業(yè)實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)的開展與加強(qiáng)

改變課堂上的專業(yè)實(shí)訓(xùn)方式以及針對單一課程的實(shí)訓(xùn)方式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，開展針對崗位需求的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要符合“三真”標(biāo)準(zhǔn)，包括真環(huán)境、真師傅、真設(shè)備。其中真環(huán)境需要兼具真實(shí)的特征與模擬性的功能，對真實(shí)的崗位環(huán)境進(jìn)行模擬；真師傅是指采用專業(yè)化導(dǎo)師或選用崗位上的優(yōu)秀員工作為實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師；真設(shè)備是指實(shí)訓(xùn)課程資源需要采用實(shí)際崗位器械設(shè)備或?qū)I(yè)化的職業(yè)器械設(shè)備[8]。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)崗位專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)導(dǎo)師與其他崗位人員的創(chuàng)新精神、職業(yè)態(tài)度以及匠人品質(zhì)。而在基地開展針對崗位需求的專業(yè)實(shí)訓(xùn)可以采用兩種實(shí)訓(xùn)模式，包括課程整合實(shí)訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)周模式（見表1）。

表1 兩種實(shí)訓(xùn)模式

除此之外，還需要開展及加強(qiáng)針對職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，充分給予學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會，在實(shí)習(xí)時端正實(shí)習(xí)態(tài)度。這種專業(yè)實(shí)習(xí)包括兩種，分別是自主實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)（見表2）。

表2 專業(yè)實(shí)習(xí)的分類與內(nèi)容

綜上所述，以崗位需求為主線對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行管理的實(shí)踐研究，有利于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快融入工作崗位。