【摘要】近年來(lái)，核心素養(yǎng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域高頻詞匯，是各科教學(xué)必須要落實(shí)的教育目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格這四個(gè)方面，其中思維品質(zhì)是最重要的，且最符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要給予其高度的重視。為此，本文將以小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課為例，結(jié)合多次教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，探討小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，旨在進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)，使“溫故而知新”的價(jià)值發(fā)揮到最大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課;思維品質(zhì);核心素養(yǎng);策略;探究

【作者簡(jiǎn)介】祝霞，常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)。

前言

復(fù)習(xí)課，顧名思義就是讓學(xué)生重溫、鞏固已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地梳理知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。但是復(fù)習(xí)課的目的不僅僅是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，最主要還是進(jìn)一步強(qiáng)化和提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。那么，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課而言，怎樣才能發(fā)揮出其教育的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“溫故而知新”的重要性和價(jià)值，并使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展呢？接下來(lái)，本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略進(jìn)行深入的探究，具體內(nèi)容如下：

一、明確復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，確保思維品質(zhì)的清晰和準(zhǔn)確性

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的定位非常重要，既是課堂教學(xué)的參照物和依據(jù)，也是落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的向標(biāo)。對(duì)于教師而言，復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的定位將會(huì)決定其最終的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇，并直接關(guān)乎和影響復(fù)習(xí)課教學(xué)的整體質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，能否準(zhǔn)確地把握、理解其學(xué)習(xí)目標(biāo)，將會(huì)直接影響其復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能讓學(xué)生在清晰、明確的思維模式下進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Goldilocks and the three bears”單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，由于單元復(fù)習(xí)與新課教學(xué)有所不同，學(xué)生對(duì)該單元的語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解和掌握，如果教師仍按照在授課前呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，將會(huì)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，且不具備任何的思維含量，很難達(dá)到最終的復(fù)習(xí)課教學(xué)目的。為此，教師可以采用讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，讓學(xué)生自己反思和回顧自身的實(shí)際學(xué)情，這對(duì)學(xué)生思維清晰性和準(zhǔn)確性的提升非常有利。首先，可以設(shè)置這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.I can letell the story about “Goldilocks and the three bears”; 2.I remember these words ;3.I can talk about what a bezutiful house;4.I can use “this...is...”and “who are you”。然后，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)過(guò)程，就變成了鍛煉學(xué)生思維的教學(xué)行為，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧單元舊知識(shí)，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還能讓學(xué)生在去偽存真的過(guò)程中得到思維準(zhǔn)確性和清晰性的鍛煉，從而落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展思維品質(zhì)的敏捷和廣闊性

敏捷性是指思維的活動(dòng)速度。有了敏捷的思維品質(zhì)，學(xué)生就能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的過(guò)程中，迅速作出反應(yīng)，從而得到正確的結(jié)論。思維的廣闊性是指能夠從多角度、多層次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課而言，所涉及的知識(shí)內(nèi)容眾多，更需要學(xué)生有敏捷和廣闊的思維品質(zhì)，只有這樣才能在有效的時(shí)間內(nèi)，收獲最大的成就。因此，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性、趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，使其在反復(fù)的訓(xùn)練中得到思維敏捷性和廣闊性的發(fā)展。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Seeing the doctor”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，該單元涉及了很多表示疾病和疼痛的單詞，而且這些單詞都比較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶起來(lái)會(huì)比較困難。所以在詞匯復(fù)習(xí)實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“單詞迷宮”游戲的方式，讓學(xué)生以玩游戲的形式記憶單詞，這樣不僅能夠提高單詞記憶的趣味性，還能為后續(xù)的語(yǔ)音復(fù)習(xí)做好鋪墊。首先，由于表示疾病的單詞都是由“身體部位+ache”形式組成的，所以教師可以將詞匯的字母順序打亂，放入表格中，幫助學(xué)生了解這一類(lèi)單詞的組成規(guī)律，促使學(xué)生掌握這類(lèi)單詞的記憶方法。然后，將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并要求小組在有效的時(shí)間內(nèi)利用表格中的字母組成有關(guān)疾病的單詞，同時(shí)可以為學(xué)生播放計(jì)時(shí)器的聲音，制造緊張的競(jìng)賽氛圍，使得學(xué)生潛在能力得到激活。最后，教師還可以引入發(fā)音音頻，讓學(xué)生通過(guò)音頻的發(fā)音拼寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)，這能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性的發(fā)展。這一復(fù)習(xí)教學(xué)形式，不僅能夠一改往日單詞記憶的枯燥性，讓學(xué)生在緊張的競(jìng)賽形式下快速觀(guān)察、記憶、復(fù)習(xí)有關(guān)疾病的單詞，使得學(xué)生的思維敏捷性得到充分培養(yǎng)，還能讓學(xué)生在聽(tīng)音頻的過(guò)程，了解到語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生發(fā)音規(guī)則遷移、應(yīng)用能力的提升，以及學(xué)生多項(xiàng)思維能力的發(fā)展有著不可低估的效果，從而使得小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)效性得到充分提升。

三、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)的相關(guān)和靈活性

小學(xué)英語(yǔ)課本中的詞匯量和句式結(jié)構(gòu)對(duì)于小學(xué)生而言可能恰到好處，但是從英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)上來(lái)看，其詞匯量和句式形式還是比較少的，并且涉及的語(yǔ)法也相對(duì)簡(jiǎn)單，這對(duì)學(xué)生思維靈活性、相關(guān)性的提升有一定的積極作用。本文認(rèn)為思維品質(zhì)的相關(guān)性和靈活性與語(yǔ)言表達(dá)形式的豐富性有著密切的關(guān)聯(lián)，所以小學(xué)英語(yǔ)課本單薄的語(yǔ)料，難以滿(mǎn)足發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)相關(guān)性和靈活性的需求。因此，想要有效解決這一問(wèn)題，教師要勇于創(chuàng)新，不要拘泥于教材形式和內(nèi)容，而是要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

仍以上文中提到的“Seeing the doctor”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，在教材中詢(xún)問(wèn)他人身體情況只有“What's wrong with...？/How are you？”這樣幾句簡(jiǎn)單的句子，為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，并采用合理的教學(xué)方式，使學(xué)生深入到復(fù)習(xí)的過(guò)程中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境豐富教材內(nèi)容，教材中用“Su Hai is ill”引出了Su Hai去看醫(yī)生，并與醫(yī)生之間的對(duì)話(huà)，對(duì)此教師可以再設(shè)置一個(gè)Su Hai朋友詢(xún)問(wèn)其病情的情境。然后，為學(xué)生出示一張Su Hai發(fā)生病動(dòng)態(tài)的朋友圈截圖，并引導(dǎo)學(xué)生：Su Hai是你的朋友，現(xiàn)在她生病了，你會(huì)怎么做呢？以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已學(xué)的詢(xún)問(wèn)他們身體情況的句子進(jìn)行交流，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)猜句子的情境，為學(xué)生出示“What's up”并讓學(xué)生在“What's wrong with...？/How do you get there？”等語(yǔ)句中找出與之含義相同的句子。這樣一來(lái)學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到美語(yǔ)中日常寒暄的常用語(yǔ)，還能利用已學(xué)的知識(shí)理解新的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)以舊帶新的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式，還能訓(xùn)練學(xué)生分析、比較等高階思維能力，進(jìn)而促進(jìn)其思維品質(zhì)相關(guān)性和靈活性的提升。

四、巧妙利用繪本故事，激發(fā)思維品質(zhì)的邏輯和創(chuàng)造性

優(yōu)秀的思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在思維的邏輯性和創(chuàng)造性。具有邏輯性思維的人能夠有條理、依據(jù)地思考所遇到的問(wèn)題，并按照一定的邏輯規(guī)則使問(wèn)題得到最佳的解決。思維的創(chuàng)造性是指學(xué)生能夠?qū)σ丫邆涞闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，并能以一種新的組合方式將其進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“溫故”，還要讓學(xué)生在真實(shí)、新穎的語(yǔ)境中，得到新的思考，并將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到“知新”的教育目標(biāo)，使得學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和核心素養(yǎng)能力得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。而針對(duì)小學(xué)生而言，繪本故事是最好的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方式，能夠在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得新的收獲。

例如，“Seeing the doctor”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞該單元話(huà)題選取一本與之相關(guān)的繪本作為補(bǔ)充閱讀材料，并選擇其中有意義的內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，從而為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)資源。對(duì)此，筆者選取了“poor Floppy”這本繪本故事進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。首先，為學(xué)生播放繪本故事，并通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：Just now，We read the picture book，Who knows its name？引出繪本主題之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要概述繪本的內(nèi)容：Why did the author call it “poor Floppy”？然后，在引導(dǎo)學(xué)生讀完繪本內(nèi)容之后，教師可以創(chuàng)設(shè)續(xù)編繪本故事的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生結(jié)合繪本故事編寫(xiě)出Floppy看病時(shí)，醫(yī)生和 Floppy的對(duì)話(huà)，并幫醫(yī)生完成Floppy的病歷卡。在這一過(guò)程中，通過(guò)繪本故事再次呈現(xiàn)了“生病”的情境，并讓學(xué)生結(jié)合課本對(duì)患者與醫(yī)生之間的對(duì)話(huà)進(jìn)行續(xù)編，這樣的教學(xué)形式不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的綜合能力，還能讓學(xué)生在續(xù)編過(guò)程中充分地發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力，這對(duì)學(xué)生開(kāi)放性和創(chuàng)造性思維有著深刻的發(fā)展作用。另外，通過(guò)繪本豐富復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”，在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得新的思考和收獲，能夠充分體現(xiàn)出小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課就是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師既要重視學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解和應(yīng)用，還要運(yùn)用合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生記憶、分析、理解、想象等多項(xiàng)思維能力的提升與發(fā)展，全面落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，以使小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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