【摘要】伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷強(qiáng)盛，以及在國(guó)際舞臺(tái)上地位的提升，我們國(guó)家在國(guó)際溝通中有了更多的話語(yǔ)權(quán)，因此，為了保證溝通順利，英語(yǔ)的重要性不言而喻。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該趁早，所以越來越多的家長(zhǎng)開始意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從小抓起，在素質(zhì)教育的不斷推動(dòng)作用下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了融合與發(fā)展，只不過在教學(xué)過程中一些教師沒有明確的目標(biāo)與方向，因此導(dǎo)致教學(xué)效率遲遲得不到提升。本文對(duì)此展開研究，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容與意義，對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確定好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)并采取有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略;學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】周彩玲，華池縣南梁希望小學(xué)。

人們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠進(jìn)行有效的溝通與交流，英語(yǔ)正是全世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣的語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，除了要對(duì)大量的詞匯字句有所了解外，更要對(duì)一門語(yǔ)言背后的風(fēng)俗文化、精神文明有所了解，這樣彼此之間的溝通才能夠順暢，才能夠建立在尊重的前提下進(jìn)行交流，因此小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這對(duì)其日后的英語(yǔ)應(yīng)用十分重要。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面共同構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教學(xué)過程中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)的理念為指導(dǎo)展開英語(yǔ)教學(xué)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，一方面要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的提升，另一方面還要拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠有更寬廣的知識(shí)面，再對(duì)書本知識(shí)有所了解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，促進(jìn)其英語(yǔ)能力提升的同時(shí)，塑造良好的品德修養(yǎng)，只有這樣才能夠在未來市場(chǎng)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，爭(zhēng)得自己的一席之地。

二、提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意義

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，通過多樣化教學(xué)手段的使用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在核心素養(yǎng)提升以后，探索出適合自己發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方法，并將這種學(xué)習(xí)方法發(fā)揮于實(shí)踐之中，如此形成一個(gè)良性循環(huán)，在提高自身英語(yǔ)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)更加濃厚。

2. 開闊學(xué)生的視野。大量的實(shí)踐活動(dòng)和課外閱讀使學(xué)生的視野得到了充分的拓展，素質(zhì)教育下教師的引導(dǎo)作用十分重要，但在英語(yǔ)教學(xué)過程中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)該有充分的主見，提升綜合素養(yǎng)的同時(shí)，打開更多的知識(shí)之門，探索更多的未知領(lǐng)域，學(xué)習(xí)在課堂之內(nèi)學(xué)不到的東西。

3. 增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的要求就是能做好聽說讀寫即可，但是在核心素養(yǎng)發(fā)展下，對(duì)于學(xué)生的要求不再只限于此，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間有了更多的實(shí)踐基礎(chǔ)和課外閱讀基礎(chǔ)，不僅在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上相對(duì)輕松，而且與人進(jìn)行英語(yǔ)溝通也十分順暢，拓展學(xué)生綜合能力的同時(shí)，其思維能力也實(shí)現(xiàn)了迅速發(fā)展，久而久之的鍛煉下，綜合實(shí)力自然增強(qiáng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 互動(dòng)性不夠，填鴨式教學(xué)?，F(xiàn)如今在很多學(xué)校的教學(xué)過程中，一些英語(yǔ)教師不顧新課改中的要求，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，采用填鴨式的教學(xué)方式，與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，顯然這樣的教學(xué)方法很難切實(shí)了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化程度，也無法構(gòu)建良好的課堂氛圍，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

2. 學(xué)生的依賴性較高。除了教師在教學(xué)過程中存在一些問題以外，英語(yǔ)課堂上很多小學(xué)生對(duì)教師的依賴性過高，這導(dǎo)致他們無法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，更難進(jìn)行獨(dú)立思考。

3. 教學(xué)資源相對(duì)匱乏。還有一些偏遠(yuǎn)的山村地區(qū)缺乏英語(yǔ)教學(xué)資源，所以想要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)比較困難，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)離不開一系列的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是由于師資力量和教育投入上等外界因素的影響，這些偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏完善的教學(xué)設(shè)施，由于沒有良好的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的聽說讀寫受到了直接干擾。

4. 缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。新課程改革以后，我國(guó)教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有了明確的要求，希望能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)形式上表現(xiàn)出多樣化的特征，不過這要求在實(shí)際落實(shí)中存在很多問題，由于教師對(duì)學(xué)生不夠了解，教學(xué)期間缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，評(píng)價(jià)機(jī)制上仍然過于偏重考試成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制顯然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)成果大打折扣。

四、核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)定位

在我國(guó)小學(xué)課程設(shè)置中，英語(yǔ)是不可或缺的組成部分，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，思維方式的拓展有著重要作用，更重要的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了不同的文化和交流方式，使學(xué)生的視野明顯開闊起來。時(shí)代巨輪的推動(dòng)作用下，我國(guó)近些年來在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮出了自身的優(yōu)勢(shì)，未來勢(shì)必與國(guó)際之間有更多的溝通與交流，因此小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)擺在非常重要的位置，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下采取有效的教學(xué)措施，掌握好學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)方向，促進(jìn)教學(xué)挑戰(zhàn)性的提升。

1. 緊抓語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)聽、說、看能力。歸根結(jié)底，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定要將教學(xué)定位在聽、說、看的能力培養(yǎng)上，但是教學(xué)過程中對(duì)于其間的尺度要有良好的把握，這些能力究竟要達(dá)到怎樣的高度，顯然對(duì)于小學(xué)生而言無需太深刻，只要方向正確，能夠有充分的感受，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的特征，就是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要大方向，不需要太多復(fù)雜的詞匯進(jìn)行溝通交流，能夠達(dá)到最基礎(chǔ)的即可。

2. 異域文化的熏陶提升素質(zhì)優(yōu)化度。僅將英語(yǔ)作為一門知識(shí)學(xué)科或語(yǔ)言來學(xué)習(xí)是一種較為局限性的認(rèn)知，他忽視了英語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。對(duì)于所有國(guó)家與民族而言，文化是其發(fā)展的根基，而不同的地域與民族都存在著自身的文化優(yōu)勢(shì)，每種文化中的精華部分，都有助于個(gè)人的素養(yǎng)提升。對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)與繼承固然重要，但也需要接觸西方異域文化，通過不同語(yǔ)言環(huán)境及文化的影響，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的不斷優(yōu)化。

3. 養(yǎng)成習(xí)慣，受益拓展至多方面。很多學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種任務(wù)，但事實(shí)上學(xué)習(xí)不僅是一門藝術(shù)，更是能夠影響學(xué)生終身發(fā)展的一項(xiàng)有益活動(dòng)。尤其是作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)及正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有重要意義。在小學(xué)階段，通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得勇于表達(dá)、善于交流、敢于互動(dòng)、積極參與等能力，這些能力的形成對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

五、核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，所以為了讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠爆發(fā)出更高昂的興趣，英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性與崇拜性相對(duì)較高，因此教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及核心素養(yǎng)培養(yǎng)都具有重要的影響。英語(yǔ)課堂中師生的良好互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響具有重要意義，教師在不斷強(qiáng)化自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還需要以積極的態(tài)度影響學(xué)生，從而感染學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師還可以利用小游戲或故事情節(jié)豐富英語(yǔ)課堂的層次性與趣味性，為小學(xué)生營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開自主思考，從而更投入地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，并在不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)中提升英語(yǔ)綜合能力與綜合素養(yǎng)。

2. 互換課堂角色，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課堂的模式不應(yīng)該是固化的，若想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及靈活的思維，首先教師應(yīng)該打破自身僵化的學(xué)習(xí)思維，敢于將課堂主體地位交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中扮演著主體角色。教師應(yīng)該逐漸嘗試與學(xué)生進(jìn)行課堂角色的互換，使學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，剛開始學(xué)生能夠積極參與課堂教育活動(dòng)，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，Module 1 Unit2 “My favourite colouris yellow..”的教學(xué)中，教師可直接應(yīng)用角色扮演的形式讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。在完成基本英語(yǔ)句型教學(xué)后，教師可將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，讓每組學(xué)生自行分配所扮演的角色，之后帶入到角色中進(jìn)行所學(xué)英語(yǔ)句型的對(duì)話練習(xí)，在練習(xí)中小組成員間會(huì)相互進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，這一過程中學(xué)生同時(shí)扮演教與學(xué)兩種角色，而這種互動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的快速掌握。

3. 豐富思維方式，培養(yǎng)思維品質(zhì)。（1）復(fù)述課文，轉(zhuǎn)識(shí)成智。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不單純是進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授，重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)思維。因此，在小學(xué)中高年級(jí)階段，教師對(duì)于課文教材的應(yīng)用就不必過于死板，可以通過讓學(xué)生以對(duì)話形式對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，或改變課文對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)述后完成填空等方法，提高學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

（2）結(jié)合語(yǔ)法，梳理內(nèi)容。漢語(yǔ)與英語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言體系，二者從基本構(gòu)成到思維方式都具有極大的差異，這也導(dǎo)致在漢語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)的小學(xué)生在理解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)是存在一定困難的。這就需要教師利用微課、多媒體等形式為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)邏輯。教師還可以根據(jù)語(yǔ)法將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)編成順口溜，如be動(dòng)詞用法口訣等，從而便于學(xué)生的記憶，在學(xué)生熟記后通過不斷的應(yīng)用加深學(xué)生的理解。

4. 滲透中西方文化，培養(yǎng)文化品格?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)學(xué)科所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠直接地接觸到西方國(guó)家或地區(qū)的民族文化，而通過對(duì)西方文化的了解也更有利于學(xué)生掌握與應(yīng)用外語(yǔ)。同時(shí)通過中西方文化的對(duì)比也能夠使小學(xué)生對(duì)本土文化產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知與共鳴，在培養(yǎng)小學(xué)生世界意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生的文化自豪感與歸屬感。所以，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該不斷豐富其文化內(nèi)涵，填充與文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的文化知識(shí)。首先，在英語(yǔ)教學(xué)中教師可充分挖掘英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日背后的文化意義，在特殊節(jié)日組織具有當(dāng)?shù)靥厣幕顒?dòng)，并以其為切入點(diǎn)展開知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。例如，圣誕節(jié)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同安裝圣誕樹，將教室布置成圣誕的氛圍，之后通過多媒體等方式講解“Christmas”的由來與意義，并以此延伸出圣誕節(jié)習(xí)俗等知識(shí)內(nèi)容，讓小學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠接觸到外國(guó)圣誕文化，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。其次，教師要善于挖掘中西方文化間的差異，在交流與探討間帶領(lǐng)學(xué)生感受中西方文化的差別，從而培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。中西方文化在風(fēng)土人情、人文習(xí)俗、歷史傳承等方面都具有巨大的差異性，而也正是因?yàn)檫@種差異性，使西方文化會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生天然的吸引力，吸引學(xué)生自主探究這種與自身成長(zhǎng)環(huán)境完全不同的文化體系。此時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的好奇心與探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書等渠道了解西方文化。例如，教師可以以英國(guó)著名旅游城市——倫敦為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過資料查詢了解倫敦的白金漢宮、倫敦塔等著名景觀，同時(shí)與我國(guó)故宮、大雁塔等著名景點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生針對(duì)其中的差異性以及其背后蘊(yùn)含的中西方文化展開探討。學(xué)生在探索中既能夠豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能夠開闊視野，提升綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該不斷豐富自身的層次與教育價(jià)值，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該明確英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，通過多樣化的教學(xué)方式為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)的提高，充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響。

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