【摘要】閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生全面發(fā)展的主要方式。當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在著淺表化閱讀的現(xiàn)象，即，閱讀不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不重視對文本主題的探究，不開展遷移創(chuàng)新類活動。但只有進(jìn)行深度閱讀才能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，因此教學(xué)中教師可基于核心素養(yǎng)，推進(jìn)深度閱讀。也就是說從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個方面推進(jìn)深度閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生獲得真正的素養(yǎng)生成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;深度閱讀

【作者簡介】張海明，連云港市和安中學(xué)。

深度閱讀不是指讓學(xué)生進(jìn)行超難度的閱讀而是指基于他們能力與認(rèn)知的基礎(chǔ)上盡可能地拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。顯然地，深度指學(xué)生思維發(fā)展的深度，對閱讀主題探究的深度。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的深度就需要提升他們的語言能力，拓展他們的詞匯量，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，引領(lǐng)他們提升綜合運(yùn)用英語的能力。

一、以學(xué)生鍛煉為主，注重語言能力的培養(yǎng)

閱讀要提升學(xué)生自己運(yùn)用語言的能力，這是素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是閱讀的目的。語言發(fā)展了，形成了一定的語感，形成了綜合運(yùn)用英語的能力，也能反作用于閱讀，進(jìn)而促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。

1.實(shí)施讀寫結(jié)合，提升語言能力。顯然地，讀寫結(jié)合其實(shí)就是深度閱讀的表征之一，以寫的方式對閱讀進(jìn)行再度理解，以寫的方式進(jìn)行基于讀的輸出。閱讀是一次語言的輸入，寫是一次語言的輸出，讀寫結(jié)合能將學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)為能力，進(jìn)而生成素養(yǎng)。當(dāng)前在閱讀教學(xué)中對輸出環(huán)節(jié)的重視還不夠，教師讓學(xué)生進(jìn)行最多的輸出就是默寫文本中出現(xiàn)的生詞、短語、句式等。這其實(shí)只是簡單的詞法的輸出，更重要的輸出是作者的表達(dá)方式、作者的思想情感等，只有這樣的輸出才能有效提升語言能力。提升語言能力就需要學(xué)生展示不拘一格地寫，可以是改寫、仿寫、補(bǔ)寫，也可以是寫讀后的心得等。

以牛津英語譯林版8B Unit 5? “Good manners”為例，本單元的閱讀部分作者以對話的形式主要展示了英國人日常的一些禮節(jié)，同時也展現(xiàn)了這樣的主題：When in Rome，do as the Romans do。因此教師先是讓學(xué)生開展這樣的寫作：能不能以第三人稱的視角將英國的禮節(jié)表述出來。這其實(shí)就是對原文的一次改寫，將對話轉(zhuǎn)為記敘，同時這也是讓學(xué)生以自己的理解感知文本的思想與內(nèi)容。下面展示的是學(xué)生作文中的一段：“When starting a conversation， they always remember to avoid the subjects like age， weight or money. It's important for them to respect others' privacy. What's more， British people think it is rude to push in before others when? queuing”。學(xué)生的改寫既整合文本的一些句式，也整合了作者的思想，這是基于原文又跳出原文的一次展示。因此在閱讀教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生以寫的機(jī)會，讓他們在提升語言能力的同時，也促進(jìn)深度閱讀的發(fā)生。

2.巧妙設(shè)置語境，促進(jìn)口語交際。在閱讀課堂上教師要設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，一方面能讓學(xué)生交流閱讀的心得與體會，另外一方面也能促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展?？谡Z交際是重要的語言能力也是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，教師可將閱讀的解讀設(shè)置成口語交際的一部分，不但能讓學(xué)生在親切、溫馨的氛圍里拉近與閱讀的距離，也能讓他們的閱讀能力在交流中獲得提高。學(xué)生閱讀的過程其實(shí)就是他們與文本、作者、文本人物進(jìn)行對話的過程，教師要引導(dǎo)他們將過程中獲得的觀點(diǎn)表達(dá)出來，讓他們在展示中進(jìn)一步走向深刻。

還以牛津英語譯林版8B Unit 5? “Good manners”為例，在閱讀文本之前，首先是教師與學(xué)生之間的對話，教師問一學(xué)生：Are you a polite student？學(xué)生回答有時是，有時不是。教師讓他說得具體一點(diǎn)，學(xué)生說在學(xué)校是講禮貌的好孩子，在家里不怎么講禮貌。教師追問，為什么會這樣，學(xué)生的回答，在家里沒有必要。進(jìn)而教師就讓學(xué)生討論在家里要不要講禮貌，讓每個學(xué)生都開口講上幾句，讓他們對“manners”這個詞有一個感性的認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有必要，他們給出的理由是處處講禮貌，其實(shí)很累的。他們使用的句式是：It is tiring to be polite all the time.顯然，這也是他們將文本的句式進(jìn)行整合之后的再次使用;既表達(dá)了觀點(diǎn)又展示出口語交流能力。因此在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注口語能力的發(fā)展，讓學(xué)生會表達(dá)，這樣才能提升他們對閱讀的理解力。

二、以能力培養(yǎng)為主，注重思維品質(zhì)的塑造

當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，最主要的原因就是平常對思維品質(zhì)的培養(yǎng)不夠。因此在閱讀教學(xué)中，教師要加大對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，只有能力提升了，深度閱讀才會發(fā)生，閱讀素養(yǎng)才能得到提升。當(dāng)前的初中英語教學(xué)已經(jīng)將閱讀教學(xué)放在重要的位置，就拿中考來說，僅閱讀理解一項(xiàng)就占有很高的比例。當(dāng)然提升閱讀不僅僅是為了中考，也是為了學(xué)生的后繼發(fā)展。

1.教師設(shè)置提問，促進(jìn)學(xué)生思考。提升學(xué)生的思維能力，可以從教師的提問開始。對于閱讀而言，教師設(shè)置一些有針對性地提問能促進(jìn)學(xué)生對閱讀的思考，能讓他們的能力在回答問題的過程中得到強(qiáng)化。教師設(shè)置的問題有三種，一是常識性問題，直接能從文中找到答案的，這類問題能讓學(xué)生抓住文本的基本信息，進(jìn)而為深度閱讀鋪墊。二是整合性問題，學(xué)生需要全盤考慮，需要基于文本的充分解讀才能給出相應(yīng)的答案。三是換位思考式問題，教師讓學(xué)生基于文本人物的角色，以自己的視野來回答問題。

還以牛津英語譯林版8B Unit 5? “Good manners”為例，教師先是提出這些簡單的問題：What's the proper way to greet people there？Do they greet people with a kiss？How do people start a conversation？Do people there behave politely in public？通過這些問題的回答，學(xué)生能理清文本的來龍去脈。進(jìn)一步地，教師提出這樣的問題：What do you think of British people？通過這樣的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文本，要探究出文本的主題來。這個問題，教師預(yù)設(shè)的答案為：Wherever British people are， they? always have good manners.學(xué)生給出的回答卻是Conservative and stubborn。通過學(xué)生的回答教師能知道學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及他們思考的方式。基于學(xué)生的回答，教師問出這樣的問題：假如你是一個英國人，你會怎樣看待這樣的禮節(jié)？通過教師設(shè)置的問題，學(xué)生能從多個角度思考，進(jìn)而達(dá)到了一定的閱讀深度，促進(jìn)了他們閱讀能力的提升。

2.學(xué)生相互提問，提升思考能力。讀的主體是學(xué)生，因此學(xué)生也要成為課堂各個活動的主體，教師要讓他們通過閱讀充分展示自己。讓學(xué)生相互提問能讓他們展示自己的同時促進(jìn)閱讀的深入，促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生在閱讀中遇到問題教師要讓他們學(xué)會自己解決，最好的方式就是讓他們互問?；柕倪^程也是相互提升的過程。學(xué)生可能回答不了對方的問題，但是他們在思考閱讀時就多了一個維度，也就是說，互問拓展了學(xué)生對閱讀的寬度。為了讓互問變得有趣，教師可讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣就更能引發(fā)學(xué)生的參與。

還以8B Unit 5“Good manners”為例，教師讓同座的兩個學(xué)生相互提問，一個扮演英國人，一個扮演中國人，在彼此的對話中讓他們自己深化對文本的理解。其實(shí)解讀文本的最好方式就是要站在學(xué)生的視角上看待文本呈現(xiàn)的問題與觀點(diǎn)。讓學(xué)生互問就能看到他們關(guān)心的話題是什么，他們表明的態(tài)度又是什么，對于文本的深層理解他們是如何展現(xiàn)的，等等。比如說一個扮演英國人的學(xué)生就這樣問起他的同座：

What's the proper way to greet people here？How do you usually start a conversation？ Do Chinese people behave politey in public？Are Chinese people very polite at home as well？Is it necessary for Chinese to improve our manners？

顯然地，學(xué)生的互問是對閱讀的一次拓展，也是他們對閱讀的一次自我解讀。在教學(xué)的過程中教師要給學(xué)生更多互問的機(jī)會，以讓他們知道自己在閱讀中處于怎樣的一個水平，還需要關(guān)注哪方面的內(nèi)容，培養(yǎng)哪一方面的能力。

三、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)習(xí)能力的拓展

對于閱讀教學(xué)來說，教師只是一個引導(dǎo)者，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去拓展能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語閱讀要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)，學(xué)生會學(xué)習(xí)了，自然也就會閱讀了。

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要讓他們自主地閱讀，不能自己越俎代庖直接地對課本內(nèi)容進(jìn)行講解，要給他們提前思考的機(jī)會。

還以8B Unit 5? “Good manners”為例，教師針對班上不同的學(xué)生布置了不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，目的就是讓他們將思考與閱讀對接起來。

首先教師要求班上所有的學(xué)生，Search online for more information about British and Chinese manners。學(xué)生通過自己的體驗(yàn)?zāi)艽笾赂兄袊c英國在禮節(jié)上的差異，進(jìn)而促使他們在收集中產(chǎn)生問題。

對于中等生教師增加了這道題：Make a list of different aspects （方面） about British and Chinese manners and put it up on the noticeboard to share with your classmates。就是讓學(xué)生以自己的方式理解禮節(jié)上中國與英國存在的差異，讓學(xué)生學(xué)會歸類，學(xué)會分析。對于班上的優(yōu)等生教師增設(shè)這樣的習(xí)題，Write a report about the differences between Chinese and British manners。就這道題而言，其實(shí)就是提升學(xué)生的辨析能力，提升他們思維的敏銳性。一學(xué)生的報告是這樣寫的：British people greet others in a proper way. They greet relatives or close friends with a kiss instead of saying “hello” or shaking your hand. While in Chinese culture，? it's quite strange to greet anyone with a kiss。有了這樣的思考，學(xué)生在正式進(jìn)入閱讀時，就會帶著預(yù)習(xí)的體驗(yàn)，更深刻地關(guān)注文本。

2.開展小組合作，促進(jìn)合作探究。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力除了自學(xué)能力外，還要培養(yǎng)他們的合作能力，學(xué)會合作能讓探究走向縱深。學(xué)生在閱讀中遇到不會的問題是非常正常的事，重要的是，教師要讓他們學(xué)會依靠自己的力量解決，給學(xué)生合作的機(jī)會，就為問題的解決創(chuàng)設(shè)了條件。

還以8B Unit 5? “Good manners”為例，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的合作話題，首先教師給學(xué)生展示四幅畫，畫面上呈現(xiàn)的是，一些人爭先恐后上車搶座位的場景、部分游客在景區(qū)寫到此一游的場景、大街上隨處扔垃圾的場景、食堂里桌上到處是吃剩下飯菜的場景。教師讓學(xué)生討論這些場景，進(jìn)而讓他們回答這樣的問題：Are they good manners or bad ones？ How can we improve the situations？在合作中學(xué)生能傾聽到別人的觀點(diǎn)，進(jìn)而也反思自己的觀點(diǎn)，最終形成他們認(rèn)為一致的做法。合作能促進(jìn)閱讀的深入，因?yàn)槟芗屑w的智慧;閱讀也能促進(jìn)思維的發(fā)展，因?yàn)槊總€人都貢獻(xiàn)自己的智慧。比如從第一張圖，有學(xué)生認(rèn)為要respect others;有學(xué)生就認(rèn)為這其實(shí)就是respect ourselves。顯然地，合作讓學(xué)生的理解逐步變得深刻。

當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在課堂說英語的機(jī)會要比學(xué)生多。教師展示閱讀的內(nèi)容，教師提問學(xué)生問題，教師評價學(xué)生的答案，教師提供拓展性閱讀，教師解讀相應(yīng)的段落，這些基本的教學(xué)步驟，很多時候都是教師自己傳達(dá)的，其實(shí)都可以讓學(xué)生在合作中完成，也讓他們在合作中成長。對于深度閱讀來說，教師還需要基于跨文化交際，注重對學(xué)生進(jìn)行文化品質(zhì)的塑造。同樣地，教師可讓學(xué)生在合作中開展社會實(shí)踐，讓文化知識滲透在體驗(yàn)中，教師可在合作中開展對比閱讀，初步培養(yǎng)他們的文化敏感性。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)方式以對接學(xué)生在思維發(fā)展、文化拓展等方面的需要。深度閱讀之于核心素養(yǎng)既是學(xué)生提升閱讀能力的方式，也是踐行素養(yǎng)的必然通道。教師要給學(xué)生全面展示的機(jī)會，要借助閱讀促進(jìn)他們綜合能力的提升，要讓他們的素養(yǎng)達(dá)到前所未有的深度。要給學(xué)生展示的機(jī)會就需要充分地了解學(xué)生，要讓每個人的閱讀深度都能抵達(dá)他們的最近發(fā)展區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒雪嬌，齊琳.基于“問題化學(xué)習(xí)”探索初中英語閱讀[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2020（4）33-34：.